高职高专学生英语阅读能力探析

【摘 要】本文以分析高职高专学生英语阅读能力为基础，通过对高职高专学生英语阅读策略的使用情况探析；进而探讨英语阅读策略的训练和指导以及阅读策略训练与提升学生阅读理解能力间的关系。

【关键词】高职高专学生；英语阅读策略；英语阅读能力

英语阅读作为英语学习的基本能力之一，其本质是由若干种不同的技能组合而成的。阅读过程即是将语言信息传入大脑，进行记忆分析和做出判断的过程。因此学生的阅读能力即是体现在阅读的过程中对阅读的作品能够看懂多少、理解多深。然而这一过程涉及到词汇，语法等若干技能，高职高专学生因为其自身的英语基础知识相对薄弱，学习习惯较差故其阅读能力相比本科生来说差距很大。因此培养学生的阅读能力是大学英语教学的主要目的之一。教师要提高学生的阅读能力首先要解决是什么原因阻碍学生阅读能力的提高，再探索解决策略。

一、高职高专学生阅读障碍分析

1. 词汇因素

词汇是英语学习的基础亦是影响阅读能力的关键。高职高专学生因在高中阶段学习能力以及学习积极性相对较差，故而积累的词汇量亦不能达到《大学英语教学大纲》的要求。在笔者本年度任课班级共3个一共123人，其中110人词汇不达标。通过对这类学生的详细调查发现他们存在的问题主要是：①平时不注意词汇的累积，三天打鱼两天晒网不能持之以恒。②遇到生词过多时，就对阅读材料失去兴趣，不愿坚持阅读。③记忆策略的缺失，很多学生不会根据上下文以及构词法猜测词义与记忆词汇。词汇量的贫乏，不仅影响阅读速度，还会直接影响阅读的效果；因为如果一则阅读材料的生词过多，学生就无从组织与理解整个文章的含义，如果遇到一词多义的情况，因其对词汇的掌握深度不够，就更难以理解其中的差异。所以，要提高阅读能力，不但要扩充词汇量还要掌握其用法，能根据不懂的语境判段其含义从而实现对文章的理解。

2. 语法因素

对于高职高专学生，在语法和语意方面就存在更多的问题，这是影响阅读能力的直接因素。在作者任教的班级89.1%的学生遇到长句时，不知道如何分析，更不能理解其含义。更有学生对一些联系上下文的代词、副词、连词的功能都无法识别。更不用说运用这些知识理解文章含义。多数高职高专学生对语法知识缺乏系统的掌握，对英语语法规则更没有较为清晰的认识，更不能准确分析各种句子结构及句型，阅读文章中的多重复合句式更是让学生无从下手。语法知识的薄弱便导致高职学生在阅读过程中不能很好的理解句意，从而影响阅读能力的改善。

3.文化背景因素

在阅读英语阅读材料的过程中，学生都会遇到与英语文化相联系的内容。而高职高专学生平时在英语的学习过程中很少去了解英语文化，所以这又成了阻碍其阅读理解能力的一大因素。在语言学习来说，文化与语言是不可分割的一个整体，语言作为交际载体，它不仅承载着语言信息同时也是文化信息的传递者，二者是相互相成的。如果不能掌握一门语言的文化背景知识，对于语言的学习就会受其限制。英语阅读实际上就是跨文化交流，在英语阅读材料里处处渗透着英语国家的文化气息。因此如果学生不了解英语国家的文化背景就很难实现对阅读文章的深层理解，不能发掘其隐藏的含义。

4. 阅读习惯因素

通过对作者任教班级学生的调查，作者发现90%的学生养成了不良的阅读习惯，对英语阅读造成巨大障碍。阅读方法的不当使用以及阅读技巧的欠缺大大影响了高职高专学生的阅读效率。很多高职学生都会在阅读过程中多会逐词逐句阅读，不会跳过次要词句以获得关键信息；有的学生会不时回读，深究某一生词的含义，没有学会从整体上把握文章的主体意思；有的学生习惯在心底默读，关注于每个词汇的语音而失意于语境意义的理解，这些不良习惯阻碍了阅读效率的提高。

回读针对特殊题型是有其应用价值的，但如果处处皆应用此法，势必影响阅读速度和对文章的整体理解；默读是一种较难以察觉的阅读形式，因为学生是在心里默读着每个单词，遇到不会的单词会反复思考却有不得法，从而导致心理障碍不愿继续阅读。同时这种习惯不仅阻碍阅读速度更是让学生注重单一词汇而忽略语境意，从而影响对阅读材料理解的广度与深度；逐词逐句阅读，在这一过程中学生可能会用手指或笔指着每一个单词阅读。这便在阅读过程中增加了多余的动作，分散了阅读的注意力，不仅影响阅读速度妨碍了对文章的总体理解，从而导致阅读效果不佳。

在阅读过程中，很多学生不会使用正确的推理方法，通过语篇的上下文衔接去推理文章的主旨大意。有的学生更有一不好的习惯即在阅读理解是缺乏目的性，不知道自己阅读需要知道什么，没有从要解决的问题入手从而不能把握阅读的重点。以上这些不良的阅读习惯都极大阻碍了学生阅读能力的提高。

二、如何提高阅读能力探索

针对高职学生在阅读中出现的问题，作者认为在教学过程中采取有效措施帮助学生克服阅读障碍，提高阅读能力。

首先，教师应考虑到高职学生的实际情况，在课堂教学中有计划有目地地花一些时间复习中学阶段英语的基础知识，并经常有规划地给学生补充阅读常用词汇，新生词汇突破现行大纲的局限性，对词汇和语法项目进行系统有效的强化训练。

其次，对于阅读背景要采取针对性教学。在教学过程中要选择典型的阅读材料对其背景知识进行精讲，培养高职学生正确理解篇章，让学生能将已学的英语基础知识运用到对文章的解读中从而必须激活学生头脑中储存的某一状态和事件在现实世界的典型表现形式的知识，即激活学生头脑中与阅读材料相联系的相关知识。对文章的理解亦是对背景知识与所接触的词语之间相互作用的过程。因此，教师应帮助学生熟悉英语国家的文化，了解阅读材料的相关背景，鼓励学生多了解英美文化，更有效的提高生的阅读能力。

再则，在教学的过程中，帮助学生克服心理障碍也非常重要。英语阅读不仅要求学生具备基本的英语技能及理解能力，同时也需具备一定的心理素质，以便学生能克服在阅读中遇到的障碍。没有良好的心理素质，学生就不能持之以恒地学习及运用阅读技能，所以对学生心理素质的培养也是非常必要的。在教学过程中，教师需有意识地培养学生在阅读中保持良好的心理状态，遇到难词难句应保持情绪稳定，坚持阅读，努力找出突破口。同时教师可采取多样化教学，让学生不断从进步中获得成就感，从而逐渐消除阅读中的心理障碍。

最后，教学是一个双向的过程，是教师的教与学生的学相互互动的过程。所以要改善高职学生的阅读能力，单单依靠教师单方面的努力是不能实现这一目标的，学生的主观努力才是关键。有些高职学生阅读理解能力差，但并不是因为他们不拥有这方面的天资，不具备良好阅读能力的潜力，而是因为他们不能坚持有效的英语阅读训练，没有养成好的阅读习惯。所以要鼓励高职学生循序渐进地跟随老师地教，持之以恒地学，逐步提高阅读能力。

参考文献：

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作者简介：

张丽萍（1983.02）女，四川遂宁人，四川职业技术学院，助教，硕士，从事英语教育研究。