高职高专学生英语语音认知情况调查

摘 要: 英语的实际应用能力,尤其是英语口语能力的培养是高职高专英语教学的重要目标之一,而良好的语音水平是提高口语能力的基础。本文以问卷调查的形式对我校学生的英语语音认知情况进行调查,发现学生在英语语音认知和学习中存在的问题,通过对现状的分析和研究,认为当前高职高专英语教学应切实加强对语音重要性的认识,以提高学生的自信心和口语能力。

关键词: 高职高专学生 英语语音 认知情查调查

一、引言

英语逐渐成为交流方式的主流势力,英语学习的最终目的是与人交流,作为有声语言,它通过声音传达信息,因此发音的准确度对英语学习,尤其是口语学习,有很重要的作用。由于国家、地域的不同,我们能听到很多不同的口音。口音的多样化会增加交流的难度,造成沟通困难。

高职高专学生英语基础薄弱,宁愿学语法不愿花时间学语音,即便学完音标掌握得也不好,没有独立识词的能力,无法准确、有节奏地朗读和对话,制约其语言能力的提高。英国语音学家吉姆森曾说:“要学会讲一种语言,只需要学会50%―90%的语法,1%的词汇就够用了,但语音知识却近乎100%的掌握。”[1]语音知识的掌握在学习过程中起着举足轻重的作用:学好语音有助于听、说、读、写综合能力的巩固和提高,提升自信心,调动和保持英语学习的兴趣和积极性。通过听、说、读、写能力的相互作用,英语学习形成良性循环,有助于改变由语音问题而带来的“哑巴英语”局面。

二、调查目的

高职高专英语教育是国家重点发展的高等专科教育,贯彻“应用为目的,实用为主,够用为度”的方针,培养学生具备必要的英语语言知识和专业技能知识,同时更注重学生应用能力,尤其是英语口语的掌握能力和运用能力[2]。高职高专英语教学的特性要求学生具备良好的口语交际能力,因此教师必须重视语音教学,把语音学习作为大事来对待。

在现实生活和学习中,众多高职高专学生把注意力放在语法、词汇方面,仅为应付五花八门的考试,忽视了最为重要、最为本质的英语语音和语调,导致了“哑巴英语”的出现;而标准的语音则能帮助避免由语音失误而造成的沟通困难、理解困难,甚至误解。正因为高职高专英语教学尤其强调口语表达能力,语音、语调的学习已成为高职高专学生刻不容缓的大事,但语音学习的现状着实令人担忧。为了了解目前高职高专学生的英语语音认知情况,我对我校学生进行了一次问卷调查,以此调查的结果为依据,探讨和剖析我校学生英语语音学习的基本情况,发现问题,提出相应的解决对策,以便今后有效地提高学生的英语语音和口语水平。

三、调查方法

调查采取问卷调查的方法,能节省时间、经费和人力,具备很好的匿名性,可避免主观偏见,便于定量处理和分析所得数据。在问卷设计上,我先对语音学习中可能出现的问题进行预判,确定题目的方向,结合同事意见,经多次修改,形成最终调查表。由公外部教师进行问卷发放和回收工作,由我对回收的问卷进行数据统计和分析。

四、调查开展

调查的对象为我校2009级四个学院(国际商务学院、旅游与酒店管理学院、化工与制药学院和建筑工程学院)的100名学生,涵盖我校文、理、工科,具有广泛代表性。

调查于2010年4月开展,随机发放问卷100份,其中国际商务学院28份,旅游与酒店管理学院30份,化工与制药学院22份,建筑工程学院20份,回收98份,有效95份,其中男生39份,女生56份。

五、调查结果与分析

调查内容分为学生对语音学习的认知、语音学习的策略和教师对语音学习的影响三个方面,调查结果详见表1―表3。

1.学生语音认知度较高

表1显示74.7%的学生在学英语过程中有注意语音问题,过半数学生意识到语音对英语学习的重要性,几乎所有学生都认为学好语音对英语学习有帮助,都能清醒地认识到好的语音和口语交流能力会让其在未来就业和社会竞争中更具优势。学生对英语语音有如此高的认知度,为提高其英语语音水平和口语能力奠定了一个良好的心理基础和学习动机,有助于高职高专英语语音教学取得更好的效果。

学生除对语音学习重要性要有充分认识外,更需确定具体的语音学习目标,因为漫无目的的学习是毫无意义的。在语音学习过程中,学生应给予语音学习切实的足够重视。不管培养语感还是熟悉语音,都离不开反复练习。学生的态度、自信心等心理因素都会影响学生语音学习的积极性,因此高职高专学生要克服负面心理因素的影响,敢于在大家面前开口,这样才有利于语音的学习和提高。

2.语音学习策略性不强

将较高的语音认知付诸实践的执行力的高低决定了高职高专学生能否真正把英语语音学好。表2显示,即便认识到英语语音的重要性,大多数学生的语音学习策略和执行力仍无法令人满意,即使想提高英语语音也很难保证计划的实施。调查中仅有9.5%的学生表示会经常纠正自己的语音,在偶尔纠正自己语音的过程中,有84.2%的学生遇到过问题和困难。恰恰是因为学生有对英语语音的认知度较高,当被问及如果有好的机会和教师来帮助他们学习英语语音的时候,80%的学生表示有意向参加,这就表明其实学生的学习动机还是很强的,但是一旦提到他们是否会购买语音相关的书籍和训练手册便只有1/4的学生表示意愿。

虽然高职高专学生经过多年英语学习,积累了各自的学习方法,但仅15.8%的学生觉得自己的语音学习方法有效,绝大多数学生觉得自己所用的方法对语音学习没什么效果。在众多学习方法中,通过看电影学语音的达到45.3%,其次是模仿英语教师发音,而跟录音朗读模仿、听英文歌和其他方式所占份额则明显减少。问题就在于,尽管学生对语音的认知度较高,但语音学习的实际主观能动性很低。正因为对自己语音水平和学习方法的不自信,只有1/3的学生会在日常生活和学习中指出同学的语音问题,提醒他们注意英语语音的学习,这就会形成恶性循环。

学生要找到适合自己的方法,不能一味操练单音,要学会拼读和模仿:通过反复听音,在教师和同学帮助下制定适合自己的学习计划和时间表,继而遵循“由简到繁、由易到难”的学习规律,认真、反复模仿,做到持之以恒。在遇到语音学习的问题时要向教师请教,所谓“师傅引进门,修行在个人”,学生应在意识到语音重要性的基础上发挥自己的主观能动性,积极地做这件事。

3.教师语音素养的负面影响

正如表2所示,高职高专学生的语音学习主要依赖于英语教师,而且表3显示有81%的学生希望英语教师能指出他们的语音错误和问题,近65%的学生觉得英语教师个人的发音特点会对学生的语音习惯产生影响,仅有9.5%的学生认为英语教师对学生语音水平的提高没有帮助,可见高职高专学生把提高英语语音水平的“重任”都压在了英语教师身上。教学改革明确提出教学要以学生为主体,但是教师不应忽略自己在英语教学活动中所起到的重要引导作用,约一半的学生反映,英语教师会主动指出他们的语音错误,但是这样的比例显然是不够的。高职高专学生并未把高认识转化为高效的学习策略和行为,在英语教师提出学生的语音问题时,只有57.9%的学生愿意改正。

高职高专英语教师必须尽其所能,利用各种可能条件和媒介,提高学生的英语语音学习效率,让他们做到“事半功倍”,学得又快又开心。教师在专业知识的深度及广度方面要高于学生,因此在课堂上他们要有意识地指出并纠正学生语音的不足之处,同时可以适当地督促学生去改正,使学生在英语教师的帮助下提高语音的准确性,深化语音对英语学习的影响。

教师的专业素养在很大程度上决定了他能教授学生多少知识。教师用标准流利的英语给学生授课,能激发学生对标准发音的渴望。因此,教师要多注意自身的语音问题,通过自主学习、专业培训,不断加强自己的语音和口语水平。此外,教师还应采取灵活多样的语音教学方法,因材施教,避免以单音准确为目的的语音教学,把语音教学目的放在句子和语段的读音上,使学生了解语流、语调的重要性,培养他们对英语所特有的语流、语调的敏感性[3]。

六、结论

语音是学生掌握英语必不可少的技能基础,正确的语音、语调是实现有效交流的前提和条件。从现实意义上来说,语音的重要性远远超过词汇和语法结构。高职高专英语的教学特点和就业要求决定了高职高专学生要注重英语口语的应用能力,而语音则直接影响到其口语的表达能力。

此次调查发现高职高专学生对于语音的认知度较高,但仍需要进一步提高;学生具体的语音学习策略和执行力不够,虽然在思想上有了较高的认知,但必须要求学生把高认知落实到实际行动中;教师作为高职高专学生英语学习的重要指导者,应尽量减少对学生语音学习的负面影响。

语音的学习是一个漫长而艰辛的过程,想要学好语音不是一朝一夕就能够办到的。高职高专的教学偏重于实际应用,而语言的实际意义就在于与人的交流,在有声的语言交流中,语音在很大程度上决定了沟通的顺利性和效率性,所以在今后的学习中,希望高职高专学生能切实提升自己的语音和口语水平,尽显风采和本色。

参考文献:

[1]吉姆森.英语语音教程[M].上海:外语教学与研究出版社,2001:1.

[2]徐倩.高职高专英语语音教学现状分析与对策[J].苏州工业职业技术学院报,2008,(3):42-44.

[3]王桂珍.英语语音语调教程[M].北京:高等教育出版社,1999:33.

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