对高中生物教学中分层教学的思考

中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1008-925X(2012)06-0264-01

近年来,随着普通高中招生政策的调整、招生规模的扩大,新生入学门槛降低,处于同一班级的不同学生之间个体差异也在加剧,而生物学的教学和其他学科一样,基本仍采用传统的“一刀切”方式进行授课。在这种“齐步走”的授课模式下,教师常以班级学生的平均基础水平和接受能力作为参照,对全班实施同内容、同进度、同要求的教学,这样的教学对部分学生可能是适合的,但是对于相当多的另一部分学生,特别是处于班级首尾两端的优秀生和后进生则恐怕就不太适合了,优秀生们“吃不饱”,而后进生们则又觉得“吃不消”,结果必然是尖子冒不出,差生上不来,严重阻碍了这些学生应有的发展。就高中生物学科而言,如何通过教学来实现促进全体学生都能获得充分发展的目标呢?最好的办法当然是进行个别化教学,但是在我国现有国情下条件尚不具备,唯一可行的办法就是对传统的班级授课形式加以改造,实现班级授课条件下的分层教学。

一、什么是分层教学

什么是分层教学法？分层教学法是在学生知识结构、智力因素以及非智力因素等方面存在有明显差别的情况下，教师为了达到不同层次教学目标，从而有针对性地对学生实施分层教学的一种教学方法。所以在班级教学中，要根据学生的不同情况，探索分层教学的奥义，熟练运用分层施教、分层提高并对学生和学生的学习目标分层，有目的性的开展各种课堂教学活动，使得每个学生都能学有所得。

1、对学生进行分层。教师在对学生授课之前首先要了解学生的相关知识掌握情况、自主学习情况、学习特点以及智力因素等不同的情况将学生进行隐性的分组。

2、制定分层的教学目标。教师在了解了学生的基本情况以后，就可以根据不同的学生制定不同的教学目标，并在教学开始之前把这个期望目标转达到学生，使学生做到心中有数，有明确的学习目标，不妄自菲薄，一步一个脚印踏踏实实学习。

二、分层教学法应遵循的原则

1、遵循因材施教的原则。因材施教原则是要求教师能够从学生的实际情况出发，根据个体差异，有的放矢的实现教学目标。因材施教的根本是强调个体差异，学生的知识水平和接受能力不同，所以教师的教学要遵循从个体实际出发的特点，因材施教。

2、遵循循序渐进的原则。循序渐进原则是指教师在教学过程中要按照学生的认知发展和科学的逻辑系统的顺序来进行，突出学生的思维能力、知识层次，让学生能够系统的掌握学科基础知识和应用方法。

三、分层教学在高中生物课堂中的运用

课堂教学是为了让每一位学生都能够有所领悟，学有所得，这就要求教师在授课时要能够巧妙的根据课程标准、教材内容和知识系统掌控不同的教学进度，把教学的基础建立在学生都能够理解的基础上，完成教学目标，另一方面教师要根据了解的学生情况，分组教学，让不同层次的学生都有东西可学。分层教学在高中生物教学中的应用主要从以下几个方面入手：

1、提问时要注意分层。课堂教学过程中，教师要让每个层次的学生都动手动脑思考，有所收获，所以对不同层次的学生就要提出不同的问题，并从不同的深度进行解答。为了能鼓励全体学生都能参与课堂活动，使课堂充满魅力，教师应有意识地编拟三个层次的问题便于课堂提问，有目的让不同层次学生回答，有思维难度的问题让A组层次学生回答，如：生物知识应用方面的问题。简单问题优先C组层次的学生，如基本概念、基本理论等。适中的问题的回答机会让给B组层次的学生。学生回答问题有困难时，教师给予适当的引导、点拨，这样有利培养学生的自信心，特别是C组层次的学生的自信心，从而增强各组学生学习生物的兴趣。课堂提问注重层次性，具有启发性，及时点拨，充分发挥学生的非智力因素作用，让学生只要努力，都能享受到成功的快乐。

2、练习时注意分层练习。在课堂上，教师不仅提问要分层，练习的设计上也要有层次，以充分调动学生积极性。练习分层是分层施教的重要环节之一。课堂教学效率要提高，教师就要随时掌握学生的学习活动情况，及时帮助学生克服学习过程中的困难。因此，教师在授课过程中要运用练习对学生学习进行监督，发现问题，及时矫正。教师在设计练习或布置作业时要遵循“两部三层”的原则。“两部”是指练习或作业分为必做题和选做题两部分；“三层”是指教师在处理练习时要具有三个层次：第一层次为知识的直接运用和基础练习，是全体学生的必做题；第二层次为变式题或简单综合题，以B层学生能达到的水平为限；第三层次为综合题或探索性问题。第二、三两层次的题目为选做题，这样可使A层学生有练习的机会，A、B两层学生也有充分发展的余地，都能享受到成功的喜悦，因而提高学习生物的积极性。

3、分层辅导。在高中的班级教学中，由于人数较多，成绩好的学生并不多，而课堂的时间又有限，不少学生的问题往往会得不到及时的解决。这时教师就可以在分层教学中实施分层辅导，即通过“教师—学生—学生”的辅导方法来实现。也就是说教师辅导学优生，并帮助他们成为助教，由助教辅导学困生，由此帮助教师分担部分辅导任务。为了激发学生的学习和帮助他人学习的积极性，在学期初就给他们制定相应的指标，如果达成指标给予共同奖励，为达成则共同努力，相互促进，共同提高。

4，分层评价。为充分发挥评价对学生的导向激励作用，教师应注意把握好评价的层次性、发展性和科学性。我们是这样操作的：首先,根据课标的要求，确定评价标准，在此基础上设立多种指标,在要求所有学生都达到标准的前提下,允许部分学生异步发展,实行分层考核,分层评价。对所有有进步表现的学生(特别是C层学生),都给予尽可能的表扬,以激发其学习兴趣。其次,改变单一的评价模式,做到以下几方面的结合：全过程、多方面的考查与期中(终)考试相结合；卷面测试与实验操作相结合；评分、评级与评语相结合；纵向比较与横向比较相结合；自评、组评与师评相结合。实践证明,这种评价方式既可以减轻学生的心理负担,增强学习的兴趣,又可以保护学生的自尊，学生普遍乐意接受。

四、总结

“将学生差异当作教育资源”的现代教育观要求教师“承认差异，关注差异，满足学生的个性发展”。分层教学就是要关注学生的个性差异，通过实施分层教学来满足不同层次、不同规格的学生需要,从而达到提高整体教学效果的目的, 使不同基础的学生都能学有所得。