高中生物范文

高中生物范文第1篇

【关键词】高中生物 教学目标 教学反思 教学方法

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.03.012

高中生物与人们的生活息息相关。在学生的日常生活中有很多涉及生物知识的问题需要学生去解决。所以高中生物是一门实用性的学科。同时，这是一个信息化的社会，有许许多多的生物知识可以在互联网上被找到。这是说明高中学生在学习生物时，生物知识点的记忆是次要的，学生最重要的是学习生物的简单的探索方法和培养一些基础的生物逻辑思考能力，这些才是学生以后会用到的东西。高中生物老师的教学目标在督促学生在生物考试中考取高分的同时，要培养学生基本的生物学习素养和探索能力。而学生学习的目标也应该更加偏向实用化。毕竟，不是所有的学生在以后的就业方面都涉及一些深奥的生物知识。

高中学生在学习生物知识的时候应该将生物知识与实际生活相联系。现在的高中生物教学受到应试教育的影响，对生物考试的分数关注太多，对生物知识的探索、理解和运用关注太少。但是，随着考试方向和考查内容的转变，高中生物教师应该更加重视生物知识点背后的探索方法和运用能力。现在的高中生物教学方法应该是多变的、灵活的。同时高中生物教学方法也应该适应这个年龄阶段的学生的需求。课堂的教学气氛不该是沉闷、枯燥、取而代之的，而是生动、有趣的。

一、高中生物的教学目标

学生经过初中三年的学习初步掌握了一些基本的生物学习素质和生物探究方法，同时学生还学习了一些基本的生物知识。在高中，学生学习的生物内容更加多、难度更加大、生物知识点之间的联系更加琐碎。同时学生查找生物知识的能力更加突出。所以高中生物老师的教学目标和教学方式应该符合这个年纪的特点。

在八十年代的时候，老师和家长都认为一个学生学习优秀一定是拥有优秀的考试成绩。学生为了自己考试成绩更加优异，对各科的知识点都喜欢死记硬背，再加上题海战术。这样的做法会导致学生的考试成绩的确十分优秀，但是一个人解决生活和工作中的实际问题的能力却十分低下。换句话说应试教育十分容易培养一大批高分低能的学生。而在当下，我们普遍的认识是一个人的考试分数不是决定这个人优秀的唯一标准。我们的考试也在变得多远化。生物知识不再是我们考查生物学习的唯一方面。在生物考试中，越来越多的比例倾向于考查学生生物探索方法和生物的逻辑思维方向。这是时代的要求，也是考试制度不断改变得方向。

学生的学习目标应该要随着老师的教学的目标的改变而不断变化。首先，高中学生明确自己的专业方向。如果有想从事生物方面的工作的学生在高中生物课上就必须掌握大量的生物知识和一些复杂的生物探索方法。如果学生认为以后不会从事生物方面的工作，那么高中学生的学习目标就可以低一点。可以掌握一些需要考试的生物知识和一些基本的生物探索方法。学生的学习目标是与学生以后的发展的方向息息相关的。

所以，高中生物老师的教学目标不可能仅仅局限于考试的分数，同时还要培养学生的生物的学习素质和探索欲望。让学生掌握一些浅显的高中生物学习方法和学习技巧。以及一些生活中会用到的生物生活小常识。而学生的学习目标是根据老师的教学目标，再加上以后发展方向的考虑制定的。

二、高中生物教学的一些缺点需要教师注意和改变

现在的高中生物教学依旧有着一些缺点，这些缺点有一些是历史的残留的生物教学问题，有一些是生物老师尝试改变高中生物教学模式后所制造的新问题。历史的残留问题是不容易被高中生物老师所解决的。比如，高中生物的课后作业是非常多的，学习的生物内容也十分琐碎和庞大，这导致高中学生对生物问题自主思考的时间十分少。这是现在的生物教学不能解决的历史性的生物问题。但是，有这些问题所导致的影响却可以被减轻，只要高中老师注意不重复布置例题，一个问题不要反复布置给学生做，每天都留下一点点时间给学生思考。那么学生的学习负担一定会大大地减少的，学生的自主学习的能力也会提高。而，那些新的教学问题则是那些尝试着改变高中生物教学模式的老师所制造的。举个简单的例子，有一些高中生物教师认为生物教学课堂的气氛很枯燥，需要进行一些改变，让高中生物教学课堂处于一种轻松和愉快地学习氛围中，于是老师就经常性的开一些玩笑。这些玩笑与生物教学没有十分密切的关系。这就养成了一些学生的不好的习惯。他们总是在生物课堂上开玩笑，让整个生物教学课堂经常笑闹不止。课后，这些学生却没有学习到什么新的有用的生物知识，只是嘴上的功夫练得很深。

这些生物教学缺点有一些是很难改变的，有一些生物教学缺点却很容易被改变。如果想让高中生物教学课堂变得生动和有趣。高中生物教师可以对要讲解的生物知识点上进行拓展。用一些有趣的、自我的观点去解释这个结论的得出。或者是在生物教学课堂上，为高中学生讲解一些有趣的生物小常识和生物故事。

总之，高中生物教学的课堂是避免不了所有的缺点的，我们只需要改变那些很容易被我们改变的教学问题，而那些由客观事实所造成的生物教学缺点只需要高中生物老师减轻这些缺点所带来的不好的影响。但是，每一个高中生物老师都应该拥有不断改进生物教学课堂的意识。

三、高中生物教学方法应该是适应时代的方法

随着时代的进步，科学技术也有了长远的发展。高中生物教学的课堂教学应该从黑板式的板书教学变为多媒体的现代化的教学模式。多媒体运用于高中教学课堂是一项具有划时代意义的事情。多媒体的运用会使高中教学课堂变得生动有趣，并且一些东西，可以不通过口述，用电脑直接展现在学生面前。这对高中生物教学的准确性有很大的帮助。同时高中生物老师可以利用多媒体为学生呈现许多先进的观点，以此来打开他们的眼界。同时，信息化时代的到来，会带来大量的有趣的东西来分散高中学生的注意力，所以高中生物教学不应该是枯燥的，学术化的。

高中生物范文第2篇

摘 要 在高中生物课堂教学中，教师要重视微课设计，为在创设教学情境、引导课程教学、突破重难点、构建课堂实验等方面起到一个积极的作用。

关键词 高中生物；微课；实验教学

中图分类号：G633.91 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2016）19-0141-02

微课程，简称微课，是信息时代全新的教学模式，是教师通过多媒体技术、信息技术和网络通信技术，利用视频等授课形式开展的课堂教学活动。它具有时间短、内容精悍、教学效果突出和交流互动性强的突出优点，成为当前我国开放式课堂教学亮点。高中生物知识点琐碎，理论抽象，实验教学比较困难，利用微课辅助课堂教学能够很好地克服这些困难，实现信息技术与课堂教学的有效整合。

1 高中生物微课的特点

作为教育领域全新的教学模式，微课采用丰富多彩的视频动画的形式，给学生营造出身临其境的音像效果，而其教学内容、教学形式和教学模式都有鲜明的特点。

教学内容短小精悍 相对于传统的课堂教学模式，高中生物微课教学是基于教材的专题知识点，通过微视频将一个章节的课程教学内容分化成若干个小专题微课程，既突出各个专题的独立性，也保持了课堂教学的连贯性。在教学内容设置上，微课程的教学目标简单明了，课程内容短小精悍。根据高中生的认知特点和生物课程的教学规律，微视频内容大约控制在10分钟以内。因此，微课教学内容更加集中，主题更加突出，更有利于展现高中生物教学的专业性和科学性，突出教学的重点和难点。

教学形式形象具体 在高中生物课堂教学中，微课的教学设计者和实施者是教师，学生是微课教学的受益者和反馈者，改变了过去单纯依靠教师灌输的局面。教师需要充分解析教材中所传导的知识、思维和专业技能，经过分析总结、提炼制作，就可以使得微课充分结合课堂教学的需要，而二次加工使得教学形式形象具体，提高了教师自身的理解和感悟[1]。此外，教师利用微课参与课堂教学，可以沿袭课堂教学的主线，突出课堂教学的重点和难点；可以利用微课教学指导课堂习题的讲解，突出习题讲解步骤、思路，便于学生理解掌握；利用微课教学指导实验操作，突出实验原理、步骤，提高学生的感性认识。

教学模式创新性 生物课程是高中阶段重要的课程，主要侧重生命系统的学习和理解，需要教师通过系统分析和理论学习来传授各模块的教学内容，揭示生命科学的整体性和系统性，引导学生构建完整的生命系统学习体系。传统教学模式基于教师的板书、模型和挂图来讲解和分析，课堂教学拖沓无序，学生学起来费时费力。微课大多采用的是微视频的直观教学，学生运用电脑、平板等智能终端在课前就可以进行知识的预习。在课堂教学中，教师可以利用微视频来传导课堂内容，提高课堂教学的直观性和立体化，实现静态教学的动态化、虚拟事物的写实化，从不同角度调动学生的视听等感官，降低专业知识的认知难度，提高教学模式的创新性。

2 高中生物微课的设计

在高中生物课堂教学中，教师要利用微课创设一定的教学情境，搭建完善的实验平台和体系，提高微课在生物教学方面的效率。

创设教学情境，引导课程教学 在高中生物课堂中，微课的教学目的是要提高学生对生物专业知识的领会。因此，微课教学必须服务于高中生物课堂教学的专业性和互动性，侧重创作迎合课堂教学需要的情境，通过微课连贯课堂教学环节，诠释和突出课堂教学的重点和难点，便于学生通过浏览微课程实现对教学内容的理解，也通过课程教学的开展，让学生在统一的学习节奏下集中学习微课的教学内容[2]。

如在讲授“孟德尔的豌豆杂交实验”时，可以先播放微视频《豌豆杂交实验》，引入纯种和杂交的专业知识，同时引出课堂问题：为什么每一次结出来的豌豆花颜色都不一样？如何通过杂交实验来反映显性性状与隐形性状？分离现象与分离比的特点？通过让学生预习微视频内容，可以提前理解基因分离规律和自由组合定律的相关知识，减轻学生对于枯燥知识的生疏感。

搭建教学平台，突破专业难点 高中生物课堂教学主要围绕生命系统开展，具有抽象概念多、微观知识点多、记忆知识面广、教学体系庞大等特点，而当前高中生已经熟练掌握智能手机、平板电脑等智能移动工具。因此，高中生物课堂教学中，教师把微课内容传输到学生终端，让学生充分了解到生物课程独有的微观世界，有助于培养其微观想象力，突破高中生物的专业教学重点和难点，达到知识的浅显分析和透彻讲解，充分锻炼学生的逻辑思维和创新能力。

如在讲授“细胞的物质输入和输出”时，学生很难理解微观世界里细胞与外界的跨膜运输，通过教师的板书、挂图很难呈现微观世界的效果。教师可以通过微视频制作关于细胞内壁和外壁物质交换的动画，标注知识的难点和重点，组织学生在课上和课下反复观看，认真领会其中的要义。

构建课堂实验，提高实践能力 生物是一门建立在生物研究和生物实验基础上的自然学科，学生想要提高对于高中生物的认识，就必须认真加强实验教学的课堂实践。在传统的课堂教学中，教师受制于实验室规模、环境和实验器材等诸多方面的限制，在生物实验只能做到点到为止，有些实验内容仅限于教师的口头讲解和学生的理解想象[3]。在新教学模式下，教师借助微视频，可以运用动画的形式来充分展现生物微观世界里的化学反应和生物现象，有效填补了传统实验教学的不足，提高了学生的学习实践。

如在讲授“能量之源――光与光合作用”时，课堂教学的重点是让学生理解植物如何通过光合作用实现二氧化碳到氧气的转变，传统的教学需要教师组织足够的实验器材，需要不断讲解化学反应和注意事项。有了微课，教师就可以把实验现象放到视频课件中，通过投影仪投放到大屏幕上，可以快进、倒退和放大实验现象，再现水的光解和氧气的产生，学生做到学习和实践同步进行，实验结果清晰可见。

3 结语

综上所述，微课教学已经成为一种更加常态化的教学方式，让高中生物教学变得更加丰富多彩。微课作为一门新型的教学模式，自从应用到教育领域就广受好评。高中生物教师一定要充分了解微课的教学特点，充分挖掘课堂教学的闪光点，将课堂教学资源熟练运用到微课教学中，实现高中生物教学的人性化、科学化和智能化，这才是开展微课教学的根本目的所在。■

参考文献

[1]卢碧珍，吴佐建.高中生物微课中应用问题情境的设计与实践[J].学苑教育，2016（4）：16-17.

[2]侯凤霞.例谈“微课”在高中生物概念教学中的运用[J].中学生物学，2015（10）：22-24.

高中生物范文第3篇

【关键词】高中生物 课堂教学 生物实验 创新方法

高中生物课程是针对高中理科生开设的必修课程，其中涉及到很多和生物相关的知识。高中生物知识是根据生物实验提取出来的，所以教师的教学离不开实验的帮辅。以往，教师在教学的过程中，通常认为生物实验所占课堂时间较多，就将本属于实验教学的时间进行缩减。很显然，这种教学方式使得学生形成了错误认识，他们会认为生物实验不重要，于是就不加以重视。事实上，高中生物课程十分注重学生的探究能力和动手能力。根据新课改的相关要求，教师应该创新实验教学，使实验教学充分发挥其作用。

一、创新实验教学观念，重视实验教学的作用

传统教学模式下，教师只是对和考试内容相关的知识加以讲解，这样只能够提高学生的做题能力，却不能够帮助学生培养实验操作能力。通过学习高中生物知识，学生需要提高科学素养。教师以往只是让学生通过死记硬背的方式进行记忆，而不让学生透过实验现象理解生物知识。针对这种情况，教师应该对实验教学观念进行创新，在课堂教学中注重生物实验的作用。当然，教师不必完全根据教材进行操作，教师应该让学生根据自己的思路进行实验，敢于质疑。

例如，在进行人教版高中生物选修（3）专题2“细胞工程”这部分的知识点的学习的时候，教师应该创新实验教学观念。该专题中涉及“植物细胞质壁分离和复原”的相关实验。教师应该重视实验教学的作用，引导学生进行实验操作。教师在实验操作中，还应该让学生走出教材，主动思考其他的实验方式。教材中使用的是洋葱片，而教师可以帮助学生转变思维，利用花瓣和白菜叶等进行实验操作，同样能够完成实验过程。在教师的启发下，学生就会在课堂学习中更加重视实验操作的重要性，并在实验操作中培养自己的创新精神。

二、创新生物实验教学模式，提高学生的学习主动性

以往，教师在进行实验教学的过程中往往自己在讲台上进行实验示范，然后让学生进行观察，这种教学方式虽然能够起到一定的作用，但是学生却处于被动接受的地位。有时候，教师也会让学生进行实验操作，不过学生在操作的过程中只是根据教材上的描述进行，并不能够发挥学生自身的主观能动性。针对这一问题，教师应该重新审视实验教学模式，并对其加以创新。为了提高学生的学习主动性，教师需要应该鼓励学生根据自己的思路进行实验设计，并在实验中相互合作，验证自己的观点。

例如，在进行人教版高中生物必修（1）第三章“细胞的基本结构专题”这部分的知识点的学习的时候，教师应该创新生物实验教学模式。该章节包括“细胞膜――系统的边界”这一内容，教师就应该将主动权交给学生，让学生自己设计实验。学生在这一过程中就会发挥自己的想象力，并从自己的生活实际出发设计实验过程。比如，有的学生用塑料棍和细铁丝等工具进行实验，有的学生则使用彩纸进行实验。虽然实验用具有所不同，但是两种方式均能够达到实验的目的。通过这种方式，学生的创新能力得到了提高。

三、创新生物实验的评价方式，有效激发学生的创新意识

很多教师在对学生进行评价时，往往只是根据他们的试卷情况加以判断。对于那些分数高的学生，教师就认为他们是好学生。这种评价方式明显受到了应试教育理念的影响，教师应该创新实验评价方式。比如说，教师可以对学生的试验态度、实验操作能力以及实验中的具体表现等进行评价，这样就可以更加全面地评价学生的能力。只有这样做，才能够帮助学生提高他们的实验热情，使他们能够提高自身的实验操作能力，并激发自己的创新意识。

例如，在进行人教版高中生物必修（2）第二章“基因和染色体的关系”这部分的知识点的学习的时候，教师应该创新生物实验的评价方式。该章节涉及到“减数分裂和受精作用”的知识点，教师可以让学生就“减数分裂”进行实验。学生在实验过程中遇到了瓶颈，教师应该予以引导和鼓励，帮助他们掌握该知识点。由于课堂上不能够利用蝗虫等进行实验，所以学生设计了其他的实验方式，教师应该进行鼓励，帮助学生树立自信。

综上所述，生物实验对于高中生物教学有着十分重要的意义。针对传统教学方式存在的问题，教师应该创新实验教学措施，推动生物实验教学。首先，教师应该创新实验教学观念，重视实验教学的作用；其次，教师应该创新生物实验教学模式，提高学生的学习主动性；最后，教师还应该创新生物实验的评价方式，有效激发学生的创新意识。

【参考文献】

[1] 李武南、张国良. 课堂创新教学的理论与实践[M]. 杭州：浙江大学出版社，2009.1-2.

[2] 徐依群. 浅谈生物教学中学生创新精神和实践能力的培养[J]. 读写与杂志，2011.8（3）：120.

[3] 康志哲. 初探新课程下高中生物实验的创新教学[J]. 教育仪器与实验，2012.28（2）：33-34.

高中生物范文第4篇

【关键词】高中生物实验 高效性 实例 原则

【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2013）15-0136-01

生物学是一门以观察和实验为基本研究方法的实验学科，许多生物现象需要通过实验才能得到更好的解释，生物体的结构也必须通过实验才能观察清楚。在对学生整体素质的提高方面，实验教学起到了非实验教学无法替代的作用。

一 高中生物实验教学的开设现状

在具体的高中生物教学中，实验课教学开设情况不容乐观。高考要求的必修实验共19个，但是能够真正进入实验室让学生动手操作的实验，学校开设的却仅有三四个，有的学校更少，甚至不开设实验课。高中实验课教学开展难的原因有很多，有的是因为实验经费不足，可利用资源有限，设备不齐全；有的是实验操作复杂，时间有限等等。如何利用有限的时间和经费尽可能多地为学生提供实验操作机会，做到实验课程开设的高效性，这就值得生物教师去思考。针对上述实验课开设困难的原因，我认为如果对教材中的部分实验在材料和方法上加以改进，使部分实验操作易行，就可以大大提高实验课开设的可能性。

下面是我在生物实践教学中关于实验材料和实验方法改进方面的一些心得，望能与大家一起分享。

二 几个必修教材实验的改进实例

1.《用高倍镜观察叶绿体和线粒体》实验的改进

该实验观察叶绿体用黑藻作实验材料，黑藻在学校周围较难找到，如果机械照搬教材，这个实验将无法开展。本实验的选材要求是叶绿体含量丰富，且要尽量选择单层细胞的材料以便于观察，后来我选用了常见的芹菜叶表皮来代替黑藻，实验效果比较理想。

2.《植物细胞的吸水和失水》实验的改进

该实验在教材中推荐用紫色洋葱为实验材料，但洋葱气味浓且刺眼，如果学生用洋葱做实验，实验室里面气味难闻，整个实验过程都很难受。于是我又考虑到本实验对材料的要求是大液泡要有颜色，以便于实验观察，最后我选用紫鸭子草来代替洋葱进行实验，观察到的质壁分离和复原现象非常明显。

3.《细胞大小与物质运输的关系》实验的改进

该实验教材中用NaOH扩散进入琼脂块遇酚酞变红模拟细胞的物质运输，用大小不同的琼脂块变红体积与整个琼脂块体积的比来模拟不同大小细胞的物质运输效率。但琼脂块在操作中易被划破，操作较困难，而且NaOH具有腐蚀性。于是我根据本实验的实验原理，与学生共同探究，改良了实验方法。最后，我们共同讨论出一个操作简单易行的方法。我们用白萝卜代替琼脂块，用红墨水代替NaOH和酚酞变成的红色，把白萝卜切成大小不同的立方体小块，分别放入装有红墨水的烧杯中，一段时间后切开萝卜块，测量不同大小的萝卜块变红的程度，最后也取得了良好的实验效果。

三 实验改进需遵循的原则

第一，因地制宜。由于每个地方生长的动植物种类存在着差异，我们进行生物实验选择材料时就应该根据实际情况，因地制宜，合理选择可行的实验材料。如，改进实验《用高倍镜观察叶绿体和线粒体》，我们根据实际情况，换用合适的实验材料，同样可以取得满意的实验效果。

第二，安全性原则。教材中的实验往往会用到许多实验试剂，其中某些试剂可能会对人体产生危害，我们可以适当换用一些安全性高的试剂，或者适当调整实验步骤，使实验操作更加安全可行。如，改进实验《细胞大小与物质运输的关系》教材中用到了NaOH这种具有腐蚀性的试剂，在改进时使用了红墨水来代替，大大提高了实验的安全性。再如，改进实验《检测生物组织中还原糖》，我将每一小组都需水浴加热这一步改为全班统一用电饭煲烧水加热，这样降低了加热过程中的危险性。

第三，明确实验目标。实验目标是整个实验操作的指挥棒。我们改进教材实验时一定要明确改进的目的，要保证改进后的实验能够达到既定的实验目标。我们在对实验的材料和方法进行改进的时候都必须有明确的实验目标做指引，如《用高倍镜观察叶绿体和线粒体》改进实验在选择实验材料时，实验目标是在高倍镜下观察叶绿体的形态和分布，这就决定了选择的实验材料必须叶绿体丰富，且要尽量选择单层细胞的材料以便于显微镜的观察，经过对多种植物的比较，最终选择了芹菜叶表皮。

四 实验课开设高效性的意义

高中生物范文第5篇

生物学是一门实验性科学，生物科学的基本研究方法是观察和实验，在实验操作中能使学生的眼、手、脑有机地结合起来，使学生不仅能掌握一定的生物知识，而且获得必要的基本技能的锻炼。所以，在实验中能够培养学生的实践操作能力，而且也能提高学生的观察和思考能力。下面我就生物实验教学谈几点看法。

一、高中生物实验设计的特点

1.科学性的特点

具体体现在：实验原理、实验方法、实验材料的选取、实验结果的处理都应有充分的科学依据，不能随意臆造。高中生物实验科学性的特点是区别与其它学科的最重要的特点之一，生物实验一定要讲求其科学性，没有科学性作指导，生物实验的结果就会变得毫无意义，没有参考的价值，同时也违背了科学的指导原理。所以在进行生物实验之前，一定要有科学性的理论指导，对涉及生物实验的相关内容进行相关的研究分析，认真考证，这样实验的结果才有科学的依据，才有科学的价值。

2.相互对照的特点

一个完整的实验设计应包括两个方面：实验组和对照组。先对实验组加以处理，然后对照组不作处理。对照实验的设计常有如下4种：一是空白对照，设计一个不进行任何实验处理的对照组。二是自身对照，指实验组与对照组在同一对象上进行，前后观察，不另设对照组。三是条件对照，给实验组一种处理，给对照组另一不同条件处理。四是相互对照，指不另设对照组，而是利用几个实验相互对照，即每一组既是实验组，又是其他组别的对照组。只有通过对照实验，才能有效地排除无关变量对实验的干扰，使设计显得严密。因此对于大多数实验，尤其是生理类实验往往都应该设置相应的对照实验。

3.单一变量的特点

单一变量原则，即控制其他因素不变，只要改变其中某一变量，观察其对实验结果的作用。除了整个实验过程中欲处理的实验因素外，做到其他实验条件前后一致。这也是生物实验所独有的特点，采用单一变量的方法，往往能够使实验变得更加有说服力，使实验的结果更加直接了然，能解析更多的生物上的科学道理。

二、高中生物实验教学设计策略

1.明确实验教学目标，做好准备工作。明确目标能使学生产生积极的学习动机，思维才会有方向，操作才会认真。做好实验教学的准备工作，实验教学和一般的授课有不同的要求，而生物教材又往往受地方性的季节性的限制，有些实验还需较长的时间才能看到实验结果，因此，在实验课前做好实验教学的准备工作就显得尤为重要了。

2.加强实验教学的组织管理。多数学生把实验简单地理解为“看”，对实验现象缺乏分析和思考，实验完毕后往往答不上产生现象的原因和实验的结论。如果缺乏严格的训练，将会导致教师疲惫不堪，学生一无所获。因此，应加强实验教学的组织管理，注意维持实验纪律、规范实验习惯、合理指派实验大组长、小组长等，以确保实验教学质量。

3.分析实验程序和实验现象。一个较为复杂的实验过程是设计人员长期辛勤劳动的结晶，它往往是经过几十次甚至上百次的反复摸索。所以，学生在实验中，不能单纯地用实验指导进行“按方抓药”出现结果就行了。而要指导学生去分析实验中每一步骤的作用、每一个处理意义以及各步骤之间的联系。

4.注重培养学生的科学探究能力。高中生物实验教学通过引导学生去探索、解决问题，从而达到掌握知识、发展智力、培养能力的教学目标。新课程强调学生尝试应用科学探究的方法，研究高中生物问题，验证高中生物规律，提高科学探究的能力。在生物教学过程中，教师应加强对学生能力的培养，这样定会事半功倍，全面提高教学质量。

5.在探究实验中培养学生的演绎推理能力。思维的逻辑性主要指能正确运用分析比较、判断、推理的形式进行思维和表达思维的结果。生物实验中常用的逻辑思维方法是推理，主要有归纳推理和演绎推理。生物实验教学为培养学生的归纳推理和演绎推理能力创造了有利条件。

高中生物范文第6篇

【关键词】高中生物 考前复习 有效策略 考试成绩

在考试过程中取得优异的成绩，不仅能够极大的树立学生的学科学习信心，而且能够给学生带来极大的成就感与幸福感，使学生更好的体会到获取知识的快乐。考前有效的复习，对学生的考试而言无疑是锦上添花，高中生物作为一门理论性与实践性都较强的学科，掌握有效的考前复习方法显得十分重要。本文就有效的高中生物考前复习策略进行研究，希望对学生的生物学科复习活动有一定的帮助。

一、正确定位

复习环节与学生的考试紧密相连，因此，在复习环节就对自己进行正确的定位对于学生而言十分重要。高中学生的学习压力较大，同时成绩对学生的影响也较大，学生进行考前复习的目的就是为了取得更加优异的成绩，学生如果能够在复习阶段对个人进行正确的定位，能够为学生营造一个良好的复习心理环境，反之学生将会处于焦躁不安的情况。

进入高中阶段，学生的生物学科学习难度也进一步加大，死记硬背已经难以学好生物学科，很多知识点的学习需要学生建立在理解的基础之上，尤其是一些实验题目，更是对学生的综合素质提出了较高的要求，因此学生在日常的学习过程中，如何进行知识的积累就显得十分重要。经过大量的教学实践表明，学生在考试前进行生物学科复习能够使学生对知识点更加熟悉，但是想在考前几天内使生物成绩有一个较大的突破，可能性较小，因此，学生就要对自己的实际复习情况进行科学定位，这样才能有一个良好的复习心态，并且在现有的基础上为考试做更加充分的准备。

二、制定有效的复习计划

学生在对自己的生物学科水平做出科学定位之后，就要针对自己的实际情况制定有效的复习计划，保障复习活动顺利开展。高中学生的学习任务较重，在考试前要对多学科进行复习，因此，只有制定了切实可行的复习计划，学生的复习活动才能更加顺利的开展。学生在制定复习计划的过程中不可操之过急，有些学生想要在一两天内就完成复习任务，提前几天做好复习准备，虽然学生的出发点是好的，然而快进度的复习往往会使学生遗漏一些知识点，进而难以达到良好的复习效果。因此在制定复习计划的过程中，学生应该根据考期做出合理安排，有序的进行复习，这样学生在复习的过程中一方面能有个好的心态，另一方面也能够细致的进行复习。

三、掌握有效的复习策略

对于高中学生而言，在复习的过程中掌握有效的复习策略，对提高学生复习的有效性有很大的帮助，本人作为一名高中生物教师，在实际的教学中经常指导学生的复习活动，积累了一些有助于学生有效开展复习活动的策略，在此与大家分享：

（一）第一遍――地毯式复习

学生在高中阶段要学习的生物知识点较多，不管是学习的理论知识，还是与实验相关的知识，知识量都较大，这就对学生的复习环节提出了挑战，不管学生的生物学科水平如何，学生在进行第一遍复习的过程中，都可以采用地毯式的复习方法，将以往学习过的知识点认认真真的进行复习，以免出现遗漏；对于以往学习中没有掌握的知识点，学生要及时请教老师或其他学生，扫除知识盲区。学生只有扎实的进行第一遍复习，才能为后面更加有效的复习工作奠定良好的基础。

（二）第二遍――重难点知识复习

在经过第一轮的复习之后，学生已经对基础的知识有了很好的把握，此时学生进行的第二轮复习，就需要对重点与难点知识引起重视。分析近几年的大型生物考试试卷我们不难发现，越来越侧重于对重点知识的考查，学生如果在重点与难点知识环节掉链子，那么学生在考试的过程中势必会遇到更多的困难，也就自然会影响学生的考试成绩。当然，学生在复习重点与难点问题的过程中也会遇到更多的困难，因此，学生应该以正确的态度对待重点与难点知识，积极思考，并及时请教教师或其他学生。由于学生的复习计划存在较大的差异性，因此，学生可能会进行更多轮的复习，在实际的复习过程中学生应该结合自身的实际复习情况，制定个性化的复习计划。

四、提高复习的针对性

为了使学生更好的展开复习活动，教师在教学的过程中还要引导学生提高复习的针对性。学生在进行了全面的复习之后，就要有针对性的进行复习，这样才能使学生的生物学科水平得到更好的提升，同时也使学生的生物学科考试取得更好的成绩。因此学生在进行有针对性的复习的过程中要把握好以下两点，

第一，进行重点问题的复习。重点问题不仅是学生学习过程中的重点，也是考试的考点，出题教师在出题的过程中，往往会围绕重点问题设计题目，因此如果学生在掌握重点问题的过程中出现问题，就会直接影响到学生的考试成绩。学生在复习重点问题的过程中，一定要全面、准确的掌握知识点，并能够对知识点进行灵活的应用，这样学生在考试的过程中才能灵活自如的应对。

第二，进行难点问题的复习。难点问题可以是教材上的难点问题，也可以是学生在掌握知识过程中出现困难的问题，学生在掌握难点问题的过程中往往会遇到更多的困难，因此，也需要学生在复习的过程中，能够投入一定的时间与精力。学生在复习难点问题的过程中，应该有效的把握时间，不能钻牛角尖，将大量的时间耗费在难点问题的研究之上，如果经过一段时间的思考问题难以有效解决，应该与其他同学交流或者请教老师。

五、注意思考

复习过程虽然不是学生学习新知识点的过程，然而思考依然是十分重要的，只有学生在复习的过程中积极进行思考，才能收到更好的复习效果。本人认为在复习的过程中，学生进行有效复习应该注意对知识点进行归纳与总结。学生只有梳理出清晰的知识体系，在应用知识的过程中才能有更加清晰的思路，反之，如果知识点在学生的脑海中一片浆糊，那么必然会影响学生对知识点的应用。学生在复习阶段进行思考，除了通过发挥主观能动性对知识点进行梳理之外，很多环节都需要学生进行有效思考，学生一定要对思考环节引起重视。

高中生物范文第7篇

【关键词】课堂导入 课堂气氛 课堂模式 课堂时间

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.03.139

正如每一个学生都有自己的学习目标，每一位教师也都有自己的教学理想。有的教师继承韩愈的《师说》精神，专注于传道授业解惑的教学使命；有的教师不仅努力完成知识的传授，更尝试多样的途径发展成为学生的心灵工程师和良师益友；有的教师则不断推进学生学习成绩和学习能力的双向提升。其实，不论是哪一种教学理想，都与我们的学生息息相关。

毫无疑问，教学理想的实现需要教师脚踏实地地从一点一滴做起，其中教师对于课堂的专注更是必要的。不论是课堂导入、课堂气氛、课堂模式还是教师对课堂时间的有效运用都是影响我们教学理想实现的重要因素，因而也是需要我们教师认真思考和潜心研究的。在学生高中时期需要学习的众多科目中，高中生物是一门对学生记忆能力和理性思维要求都比较高的科目，生物教师提升教学艺术的任务就更加必要了。本篇文章即以高中生物的教学为例，浅谈笔者的教学心得和体会。

一、不断提升课堂导入的教学艺术

课堂导入在传统的教学中一直处于边缘化的位置。有的教师甚至认为，高中生物学习本来就时间短、压力大，进行课堂导入环节，是一种浪费宝贵课堂时间的表现，还不如直接教学。其实，这种认识是不正确的。有中国有句俗话叫作：“磨刀不误砍柴工。”课堂导入是引导学生们快速进入学生状态、了解本堂重点的必要的过程，是为学生课堂上更好的学习状态打基础的阶段。我们甚至可以说，好的课堂导入就是教师成功教学的一半。而高中的生物知识在跟大程度上不可避免地存在枯燥性，因此，就更需要精彩的课堂导入环节。

举例来讲，高中时期，生物课中关于细胞的知识是必须要重点学习的。在课堂开始的时间，教师可以将与细胞研究有关的整个历史脉络讲给学生听。学生被跌宕起伏的细胞发现研究史所吸引，自然就会时刻紧随教师的脚步，以积极的学习状态进入这次的生物课程学习之中。好的课堂导入，需要教师精心的准备，哪些是学习感兴趣的，哪些一开始就能抓住学生的眼球，哪些与本课的重难点联系紧密等等许多因素都是教师要提前充分考虑的。

二、不断致力于轻松和谐课堂气氛的营造

毋庸置疑，课堂气氛奠定了课堂进行始终的一个重要基调，不同的课堂气氛类型带给学生们的学习感受是不相同的。心理学实验研究发现，人们在轻松愉快的氛围之中，往往可以更好地发挥潜力、提升能力，所以每个学生都希望能够在一个相对轻松和谐的课堂环境中学习知识。在日常的教学实践中我们也发现，在轻松和谐的课堂气氛中，学生往往更能时刻把注意力集中在课堂上，高效地学习、学好生物知识。但是凝重压抑的课堂气氛，只会给学生造成巨大的压力，让学生感到紧张和不安，学生不仅很难顺利掌握该节课的知识，还有可能渐渐厌倦高中生物这门课程，失去学习这门课程的兴趣和信心。

那么教师应该怎样做才能建立和谐美好的生物学习气氛呢？我们认为，教师首先要加强师生交流，拉进自己和学生之间的距离，平等沟通，让学生逐渐信任自己、进而对这门功课的学习建立信心和感情。学生喜欢任课教师、喜欢这们功课，就会逐渐以轻松愉快的心情进行生物的学习，和谐的课堂气氛自然就能逐渐建立和形成了。另外一个方面，教师要注意自身教学语言的艺术，更多地使用一些简洁明了、富有幽默感的教学语言。总之，教师要注重在平时的教学中致力于建立和谐美好的课堂气氛，尽最大可能给学生创建一个轻松愉快的学习环境，努力激发学生们探究生物知识的积极性。

三、不断尝试新型的课堂模式

不同的教师在课堂模式的选择上有自己的喜好。但是，需要注意的是，教师应该突破自己以往的教学模式，更多地尝试新型的课堂模式。这样不仅有益于激发学生们的学习兴趣，还可以不断提升我们的教学艺术、丰富我们的教学经验。生物这门学科的学习需要学生之间的互助和合作，所以我们就可以定期开展学生之间进行小组讨论的课堂模式。学生们通过热烈的交流和深入的探讨，不仅可以深化对知识的理解，还能够实现彼此之间情感的联结。教师在学生们探讨的时候也要善于观察，观察学生们的谈论重点和难点是什么，以便在接下来的教学中更能够提高效率、明确方向、有的放矢。

四、不断研究课堂时间的高效运用和分配

对于课堂时间的高效把握向来是教师们不断研究的一个教学艺术。因为课堂时间是固定的、有限的，而我们需要传授学生的知识虽然是有限的，但是因为知识拓展范围的无限性和学生接受能力的不确定性，因此我们并不能保证每一节课的时间都是足够使用的。

（1）未雨绸缪，我们就应该首先针对可能出现的情况有充分的准备，在备课的时候就明确制定出课堂时间使用的规划方案，甚至具体到每一分钟的使用都应该有明确的规划。课堂导入计划花费几分钟、什么时候讲重点知识，重点知识计划占用多长的课堂时间等等都是教师理应做到心中有数的。只有事先做好计划，我们才能避免在课堂上浪费了宝贵的教学时间。

（2）此外，我们在分配课堂时间的时候，还应该预留出一定的自由时间，这个自由时间是比较关键的，它在备课的时候不涉及到任何教学活动的进行，是我们教师教学缓冲的一个时间段。如果学生们当堂的学习效果很好，那么我们就把这个时间用作学生们的自主学习或者是开展一些学生们喜闻乐见的趣味活动；如果学生们未能完成重点知识的吸收和理解，我们就要用这个自由时间来进行二次的讲解和答疑解惑。总之，只有擅长合理规划课堂时间高效实用的教师，才能真正把握住每一节课的机会，最多地引导学生们全面掌握知识、提升学习效率。

高中生物范文第8篇

【关键词】高中生物；采取；感染式教学

学习是一个漫长的过程，教学也是一个长期的过程，这样的过程需要老师和学生们的共同坚持，共同努力。作为高中生物老师，我们更有责任将学生们带进学习的殿堂。就现如今高中生的学习情况来看，他们存在的一个缺点就是不会进行主动地学习。特别是生物这种科目，就更加不会引来学生们的重视。针对这样的情况，我觉得高中生物老师采取感染式教学是非常有必要的。

一、通过老师感染学生

学生们不重视生物这门学科，可能是因为他们觉得生物这门学科在高考中并没有占到大比例的分值，而且当他们真正与生物接触后或许会发现生物学并没有想象中的那么简单。作为生物老师，首先我们就得消除学生们的这种顾虑和想法。在上课时，我们可以先采取动之以情，晓之以理的方式。通过这样让学生明白生物学的重要性。我们学习一门学科不仅仅是为了考试，更是为了让自己的脑袋更加丰富，有内容。从生物学中我们可以明白生命的起源、物种的衍生、大自然的发展等等，通过一些吸引人的知识让学生对生物的学习产生兴趣，引导他们的学习。另外一个重点就是老师的教学情绪问题。学生每天大多数的时间都是在学校、在班集体里面度过的。而在上课时对学生影响最大的就是我们的老师。既然我们想让学生学好生物，那么我们就要用我们自己的情绪去渲染学生们上课的气氛，去影响学生们的学习情绪。是的，作为多年的老师，面对多年不变的教学内容，或许有很多的老师都已经产生了疲倦的感觉。但是，如果我们面带倦容的去上一堂课，相信这不仅仅影响我们自己的工作的心情，也会影响到学生们的学习情绪，会让他们感觉到课堂上的压抑。因此，每一天都抱着认真教学，认真学习的心情，每一天都重复一下自己的目标，让自己精神抖擞地出现在学生们的面前，把自己面对问题时积极乐观的一面向学生们展示。好的领头羊必定可以带领出一个优秀的羊群。老师们应该明白自己情绪问题的重要所在，希望我们在面对学生时积极、乐观，通过正面情绪的影响带动学生们的学习激情。

二、优生感染全班

班级是一个团结的整体，班级是一个学习的整体，组成班集体就是为了让学生们学会交流，学会团结，学会相互学习。生物是一门挺难的学科，但是还是有很多热爱这门学科的学生，他们用自己的努力和执着在这门学科的学习上取得了好成绩。通过老师的教育和他们的揣摩学习，他们总结出了一套适合自己学习生物的方法。这些优秀学生的学习精神是值得全班同学学习的，他们的学习方法和学习态度也是值得全班同学借鉴的。老师应该抓住这个重点，让这些优秀的学生去感染其他的学生，让他们渐渐地被带动着学习，最终学会自己学习。我们可以在一个章节结束时，让优生说说自己学习的方法，好让其他的学生借鉴。也可以将优生的座位安插在学生们的中间，利用他们的学习劲头带动其他学生的学习。班级是一个荣誉的集体，班级就是学生成长的地方，它包容学生们的一切缺点，给他们空间让他们自己去认识、去改正。它记载每一个学生的成长，让每一个学生在这里跌倒，再站起来。人本就是群居的动物，老师应该将学生们团结一起，让他们在集体中相互学习，让好的学习氛围萦绕在班集体中。

三、学科之间的感染

每一门学科有自己的独立性，也和其他的学科有着关联性。生物学也并不例外。生物学的学习不是平常简单的理论知识的学习，它也存在逻辑的一面，特别是在学习基因的遗传定律的时候。在基因遗传定律的这个章节，学生们应该重点掌握基因的分析、推理、计算。分析和推理这是一个相当有逻辑的过程，需要学生们好好地学习、思考，只有在进行好了分析和推理以后，学生们才能更好的展开计算这一步。而基因的计算这部分与数学中的概率问题就是息息相关的。因此，生物老师在进行教学的同时应该先与数学科任老师沟通好，在学生们学习了概率问题后，老师就应该乘热打铁，让学生们掌握基因的计算。通过学科之间的交流、学习、辅助，我们能够更好地开展我们的教学工作。每一个章节或许都会与其他不同的科目相关联，这需要老师们细心地去发现，将教学的工作相互感染，相互辅助，相信我们一定会取得好的教学成果。

四、同行之间的感染

生物教学，我们不是一个人在奋斗，我们是一群人在奋斗，通过奋斗，我们每一位老师都有可能成为一名优秀的人民教师。每一名老师的教学方法都存在或多或少的缺陷，相反地，每一位老师都会有自己独特的，优秀的一方面。老师们进行教学也是一个不断学习，不断成长的过程，我们在教学过程中也要学会吸取别人的精华，摒弃自己的缺点。这就是我所说的同行之间的感染。作为生物老师，我们应该把课堂活跃，让学生在快乐中学习、成长；我们应该让课堂意味深长，让学生在学习中去领悟情感；我们应该把课堂分级化，让学生们能明白互相学习。在做到这些之前，我们老师也要让自己做到。“三人行，必有我师焉”，这应该就是做我们这行的座右铭。放开自己的眼界，让自己走出去，学习更多，掌握更多，教得更多。

高中生物范文第9篇

【关键词】高中生物；实验；复习；策略；方法；质量

在高中生物学习中要重视实验，在实验复习时，考生要认真领会每个实验的设计意图和总结实验方法，加强多种形式的实验训练，提高复习的质量。

1. 明确考纲要求，夯实基础 教师在进行实验复习之前要认真研读考纲，然后按照考纲要求全面复习高中教材中的实验。高中新教材不仅增加了实验的数量，而且扩增了实验类型、基本技术实验(如显微镜的使用临时装片的制作等)、定性定量实验(如色素的提取和分离DNA的粗提取和鉴定、酶专一性的分析)、探索性实验(如植物向性运动的实验设计等)、模拟实验(如性状分离比的模拟实验)。因此，教师首先要做的是考试说明中要求的所有高中生物教材中的实验，必须亲自动手完成，必须对每一个实验的目的、原理、方法和步骤了如指掌，并能以这些实验原理、思想、方法为基础，借助新情况，利用新材料进行刨薪实验设计，解决探索新问题。其次，除学生必做的实验之外，还必须了解教材课文中介绍的一些经典实验。如光合作用的研究过程、植物生长素有关实验、动物激素生理作用的研究方法、肺炎双球菌的转化实验、同位素示踪技术、动植物杂交实验等，这些内容往往也是高考命题常用材料。

2. 挖掘经典实验，提升学生实验科学素养 许多高考试题以经典实验为背景，考察学生的基础知识及运用已有知识在新情境下解决问题的能力。经典实验是科学家精心思考、巧妙设计、反复实践，经历多次重复证明是正确的、具有代表性的实验。因此在复习时应重视教材中涉及的经典实验。首先要使学生积累实验操作的经验。指导学生理解实验目的、原理、材料用具和步骤，在此基础上充分开放实验室，尽可能创造条件加强学生动手操作能力的训练。与此同时，引导每个学生归纳、总结高中生物学实验常用材料、药品的种类、用途等，形成表格，组织学生相互交流，然后完善自己的结果。其次，使学生理解实验程序。指导学生分析课本经典实验中每一步骤的作用、每一步骤的意义及各步骤之间联系。最后，使学生学会分析实验结果。在实验中，教师既要指导学生重视对实验最终结果的记录，又要求学生对实验的中问过程出现的现象进行记录。既要重视结果又重视对结果的分析，重视对成功实验的分析，也要重视查找实验失败的原因。

3. 传授生物实验的原则 生物实验设计是有一定的实验设计原则的，要提高学生的实验能力，提高实验复习质量，教师要教学学生以下几个实验原则：

3.1 科学性原则。科学性原则是指实验目的要明确，实验原理要正确，实验材料和实验手段的选择要恰当，整个设计思路和实验方法的确定都不能偏离生物学基本知识和基本原理以及其他学科领域的基本原则。

3.2 单一变量原则。变量，又称因子，是指实验过程中所作的特定因素或条件。单一变量原则是处理实验中的复杂关系的准则之一，当实验出现多个实验变量时到底是哪个变量引起实验现象的不同或是多个不同的因素引起实验现象的不同就不知道了。所以在实验设计过程中要教会学生遵循单一变量原则。

3.3 对照原则。对照是实验控制的手段之一，目的还是在于消除无关因素对实验结果的影响。实验对照原则是设计和实施实验的准则之一。通过设置实验对照进行对比，既可排除无关因素的影响，又可增加实验结果的可信度和说服力。

3.4 可行性原则。可行性原则是指在设计生物学实验时，从实验原理、实验的实施到实验结果的产生，都应具有可行性。

3.5 简便性原则。设计实验时，尽可能做到实验材料容易获得，实验装置比较简单，实验药品比较便宜，实验操作过程比较简便，实验步骤比较少，实验时间比较短。

3.6 可重复性原则。在实验设计中必须注惹实验的可重复性，也就是本次实验是随机完成的，实验的任何一步都必须可以重复，经受得住考验，这样才能判断结果的可靠性。设计的实验不能只能进行一次，在无法重复的情况下，做出的结论容易被。

高中生物范文第10篇

关键词：高中生物；作业设计；有效策略

完成作业是学生完成学习过程的一个重要环节，传统的作业设计目的不外乎两个：一是让学生通过练习，掌握并加深理解学过的知识；二是让学生对学过的知识能够融会贯通、举一反三。随着新课程标准的实施和课堂教学改革的不断深化，教育创新的意识已深入课堂，并且深入科学教学的每一个环节，科学作业的创新自然也不会例外。在这种背景下，作业设计必须以促进学生发展、培养学生的科学素养为宗旨。教学设计中重要的一个环节――作业设计，不仅要顾及作业一般作用与功能，而且要创新作业的设计，从而使每个学生的个性得到充分发展，学习能力和知识水平都得到提高。

一、教师应贯彻新课程理念，树立新的作业观

“面向全体学生”、“提高学生的科学素养”和“倡导探究性学习”是生物新课程的三项理念。面向全体学生意味着教师要尊重每一个学生，体现以人为本的教育观；课程内容应呈现多样性，满足不同层次学生的需求；教学过程要因材施教，适应不同智力水平、性格、兴趣和思维方式学生的需求。提高学生的科学素养是指教师通过生物学教学，培养学生形成良好的科学态度和情感，掌握生物学的基本概念和原理，形成基本的生物科学探究能力，以及观察事物、思考问题、创造性地解决问题、批判性思维和团队合作能力。倡导探究性学习是要求学生以探究学习为主要学习方式，让学生主动参与学习过程，在探究中获取知识，了解科学家的工作方式和思维方法，学会科学探究的各种技能，领悟科学观念，培养科学精神，从传统的被动学习转变为主动学习。由此教学模式也应发生根本性的转变，生物教学应更多地包含学生的实验、讨论和交流等活动。

二、新课程下作业的设计策略

为改变作业的现状，使其能发挥学生的主动性与创造性，培养学生独立学习的能力和创新精神，教师应根据新课程的要求，结合生物学科的特点和学生的实际情况来设计、布置，把握好学科作业发展的方向。我认为必须对生物作业功能、形式、要求等重新思考和个性化设计，有必要把作业设计提到实践层面上来。

1.作业的设计应由教材知识向生活实践转变

作业与学生的生活实际紧密结合，富有一定的情境，就能激发学生的作业兴趣。高中生物中的许多现象都与学生的生活实际联系紧密，但是因为太平常了，他们往往不太留意，有时在分析问题的时候会出现偏差。例如在讲“光合作用”这一节，学习光和色素时，提到秋天落叶变黄是因为低温使叶绿素被破坏，而黄色的类胡萝卜素比较耐低温，故秋天树叶变黄，学生异议不大。但提到枫叶秋天为什么变红时，学生意见就不一致了，有的说是枫叶中有特殊的光和色素，有的说是呈现在液泡中花青素的颜色，大家都据理力争，不肯让步。此时学生讨论得十分激烈，就是教师亲自解释也不足以服人了。对此，教师可适时布置课外作业，让学生课外用显微镜自己观察亲自体会一下。这样的作业，比教师反复解说效果要好得多，并且能在很大程度上激发学生的学习兴趣。类似的情形，类似的争论，教师都可以及时将问题布置成体会型实践作业，使他们在体会中学到知识，得到快乐。

这类生活实践作业既能强调学生亲身经历，在观察、操作、实验等一系列活动中发现和解决问题，体验和感受生活，又能加深学生对教材知识的理解，开阔学生的视野。教师要大力挖掘这方面的学习资源。

2.作业的设计应由书本知识向探究学习转变

新课标倡导学习方式的转变，强调研究性学习，作业设计也应与这种学习方式相匹配。探究性作业是对学生综合能力的考核，有利于培养学生的创新精神和实践能力。设计探究性作业，教师抛出的是探究的源，学生得到是起于源头而流向不同的水，从而赋予了作业内容的创新性。

探究性学习作业，也可以结合探究过程的几个方面，结合学生知识特点，分阶段突出设计某一环节探究内容为学习作业。如：培养学生提出问题的能力的作业，培养学生建立猜想与假设的能力的作业，培养制订计划与设计实验的能力的作业，培养获取事实与证据的能力的作业，等等。

3.作业的设计应由封闭型向开放型转变

适当设计并布置学生完成开放性作业，有利于学生创新意识和探究精神的形成。例如：在学习了“质壁分离和复原”、“细胞膜”后，我布置了一项开放性作业：请设计一个实验方案，验证一个细胞的死活。要求设计的实验方案完整可行，尤其要设置对照组及选定正确的变量。我不规定具体材料，方法和步骤，完全让学生根据实验设计的基本原则，即把科学性、合理性、实用性、严谨性、一致性、可重复性等有机结合起来，根据探究性实验的环节和步骤要求，自由选择，设计出多样化的实验，培养学生发散思维，进而培养创造性思维，学习科学探究一般方法提供空间，打破陈规，使学生的思维具有开放性，体现出创新意识和创新能力。

我根据高中生物学教学实践得出结论：有效设计作业，必须依据课程标准，紧扣教学重点，结合当地的具体情况，关注学生的认知层次和水平，体现实践性、探究性、合作性和开放性。