高职非英语专业学生英语学习策略与性别差异浅析

摘要：分析当前高职非英语专业学生的学习策略使用与性别差异的情况，运用实证研究的方法，利用Oxford的学习策略问卷及spssl5，0软件对武汉商业服务学院非英语专业学生英语学习策略使用与性别差异的显著性进行了分析，进而提出对英语教学的建议和启示。

关键词：高职高专　非英语专业　学习策略　性别差异

中图分类号：G642　文献标识码：A　文章编号：1007-3973(2010)011-177-02

1　引言

至今在英语学习策略领域有很多问题还没有解决，如：学习策略的时效性问题：学习策略与学习者个体差异的关系问题等。而很多学者认为：“探讨语言中的性别差异现象，不仅是语言学的任务，而且是社会发展的必然要求”。

我国的研究者在英语策略研究上主要集中在研究生、本科生以及英语专业学生的学习策略。对高职高专学生特别是非英语专业学生的学习策略研究不多。为了能在今后的教学中增强他们的自主学习能力，更有效地帮助他们，有必要就此做深入研究。

基于此本文将着重对高职高专非英语专业学生的学习策略作实证性研究，探讨学习策略的使用与性别差异的关系，并浅析形成原因，提出解决办法，从而为今后的教学工作带来帮助。

2　前人的研究背景

对于性别与学习成绩的关系有不同的声音，一些研究者如李炯英、莫运国等认为男女生学习策略的选择上基本一致，差距并不明显。另一批研究者如吴一安、闵祖传等通过调查做出性别对学习策略的选择具有显著性差异。如前所述，这是一个还没有定论的研究领域，在这里笔者先做一个假设：男女生的学习策略存在差异。为了证实这一点，下面将对性别对学习策略的选择是否具有显著性差异做一个实证性研究。以及对形成的结果进行分析、探讨。

3　研究方法

调查解决如下问题：高职高专非英语专业学生学习策略使用与性别差异的关系。

3.1　调查对象

调查对象为278名来自全校不同系部的非英语专业学生。本调查研究之所以选择这批学生是因为他们来自国贸、旅游、酒店、航服、烹饪、机电等专业，男女生比例适中，专业涉及面大。因此了解这批学生的学习策略使用情况可以保证此次调查的结果可靠，又可以对英语教学有指导意义。

3.2　调查工具

调查采用的是Oxford学习策略问卷――语言学习策略量表。为了深入了解：笔者增加了一些个人背景信息，包括性别、年龄、英语学习时间、英语水平(高考成绩)、所在系部。以此克服量表的局限性和片面性。发放试卷300份，收回有效问卷278份。

3.3　数据的分析

利用统计软件SPSS15.0对数据进行了分析，通过描述性统计分析得出学生使用策略的平均值和标准差：再对数据进行相关及回归分析，主要得出学习策略与学生性别差异间的相关性。

4　结果与分析

4.1　男女生学习策略比较结果

分析表1发现：无论男生、女生的策略使用都属于中等水平，还待提高，女生使用各学习策略的频率均高于男生。这与Oxford等人所作的国外语言学习者调查结果类似。Oxford指出，女性学习者比男性学习者在语言学习中更广泛地使用了学习策略，起码使用了不同的策略。策略使用频率从大到小依次是：

女生：补偿策略>元认知策略>认知策略>情感策略>记忆策略>社交策略

男生：补偿策略>认知策略>元认知策略>社交策略>记忆策略>情感策略

从表2发现：记忆策略，情感策略，经双侧T检验，P值

4.2　形成性别差异的原因

4.2.1　男女在心理学上存在差异

根据傅安球的研究，男女在心里学意义上的差异表现在：语言、心里过程发展上及个体发展方面。

在语言发展上，女性的语言更流畅性和富情感性，男性言语则具有逻辑性和哲理性。另外Ellis认为，女性在话语标准的各个方面几乎都超过男性，她们更容易接受新的语言形式。

在心理发展上，女性倾向于感知觉方面的发展，在机械识记、形象、情感和运动记忆方面占优势，而男性则在理解识记方面占优势，思维比女性更具有深刻、灵活、独创和敏捷性：女性意志品质中的自觉性比男性差，而男性则表现更有自制性、果断性、独立性；情感发展的性别差异显示：女性的情感倾向性容易为一些偶然的时间所引起；男性则相对更容易指向具有明显社会意义的事物；情感的深刻性、情感的稳固性、情感效果性、情感的强度、情感的度都显示女性比男性占优势。

另外，个性发展的性别差异体现在兴趣的倾向性发展上，因为女性更倾向于对与人生有关的内容和对象感兴趣，而男性则对探索物体奥秘有关的内容和对象更感兴趣，所以男性比女性兴趣广泛，女性通常只对与自己密切相关的事物感兴趣，但女性兴趣的效能性要比男性强，更不容易变化。

4.2.2　社会角色形成

男女在社会化过程中不断形成各自的角色认定，更多的时候男性被赋予独立的、支配的、自信的、逻辑性、攻击性的、叛逆的形象；女性则被认为是乖巧、听话、文静、附属、善于交际的形象。比如在生活中男性会担当比较消耗体力的，需要冒险的任务，而女性多被要求从事较稳定的任务，久而久之造成了女性多用语言而男性多用行动表现自己等。这种不同的社会分工最终让女性更多的使用语言，对语言更加敏感。

5　性别差异造成的策略使用不用对教学的启示

5.1　认清差异

认识到性别差异对学习的影响后，让我们能更有针对性的指导学生的学习，在对学习策略进行训练过程中，不仅仅是量的问题，而是要达到一种平衡。因为并不是多使用学习策略就一定是有效的。所以对学生的了解越多、越深入越好。

不同群体的学生在学习策略使用中有不同侧重，针对不同的学生，采用不同的教法，例如传统的归纳法，对女生就很有利，因为女生多为内省型的学生。

5.2　因材施教

在英语教学的各个环节要合理利用男女生各自的学习特点，珍视优点、弱化缺点对英语学习的影响。

在课堂的各个教学环节，根据差异安排不同的活动，如利用女性更注重细节，情绪稳定的特点，更多地让她们运用功能练习策略等。大部分女生英语学习的动力强，教师应对这一点充分利用。

对于男性，要充分发掘他们的优势，针对他们的特点安排教学活动。从他们比较薄弱的环节入手。调动他们的学习动机和兴趣，培养其情感策略、元认知策略、记忆策略等。例如，由于男性的情感相对更容易和更多地停留在“体验”上，而不注重于付诸行动，只有当对某一事物有所需求时，他们会在情感体验的参与下表现出积极的行动，而在需求不强烈或无所需求时，则往往行动不力甚至无所行动。所以男生比女生要更注意引导学习英语的动机，联系学习者的兴趣、自身志向、个人价值观以及教师的榜样等调动学习者的积极性。

男女生的分工合作也能使事半功倍，如针对男生不敢发言的现象，可以采取选用男女生都感兴趣的话题，由女生发言在先男生在后的方式激励并引导其深入思考，使他们在自己感兴趣的话题中使用英语。

5.3　培养学习策略重点突出

学习策略需要老师的指导，在平时的教学中应不断灌输策略思想，但笔者认为应该在调查的基础上，重点培养对学生英语学习至关重要的那些学习策略，如元认知策略等。大量研究表明，元认知策略对学习有着最直接的影响。这也是这次调查研究中男生普遍不及女生的一个学习策略。元认知策略有助于认识和分析学习规划，制定学习计划，监控、调控和评价学习活动，也有助于认识和评价认知策略和情感策略的使用情况，适用于语言学习的全过程和各种具体的语言学习任务。学生能最终成为一个有效地自主学习者离不开元认知策略的影响。