培养学生主动识字能力

一、 培养自信引发兴趣

自信是兴趣发展的动力，而“鼓励”是自信心的营养剂。教师要给学生机会，使学生意识到自己能够做好，如经常说：“你再想想，也许会想出更好的办法来。”“我们相信，你能行！”又如，在教学一组形声字“跳、挑、逃”时，一些能力稍差点的学生，虽然能够想到用熟字“桃”换偏旁来记，但却难以区别这些字的意思，不会正确运用这些字。面对学生的错误，教师微笑着鼓励说：“相信你一定会想出好办法，解决这个问题。”这时，再给他时间思考，用自己想的办法来试一试，学生会很高兴有机会来表现一下自己，边做边说，效果很好。久而久之，学生有了自信，也就更想主动学习。

二、 串珠成串诱发兴趣

在汉字中，多音字占有一定的比例，也是识字教学中的一个难点，它给学生理解运用汉字造成了很大的麻烦。“串珠成串”的方法则可以诱发学生的兴趣，解决这一难点。教师指导学生精心编造能概括出某一多音字、不同的常用音义的句子，让学生在造句的朗读过程中，掌握多音字的读音。造句要求尽量把某个多音字的常用音义用上，并拓宽思路，力求既通顺连贯，有一定思想内容，又短小精悍，便于记诵。教师先示范指导，如“好”字取两个常用义项，造句为：“只有好学的人，才会取得好成绩。”又如“长”字造句为：“头发长得很长。”然后，要求学生仿照例句进行多音字造句，并在课堂上进行交流。学生在交流活动中，诱发了学习兴趣，必然有助于提高识字效果。

三、 明理中激发兴趣

汉字是表意文字，对于一个字，学生往往会读却写不出，有时即使会写又不会用，这在低年级比较普遍。对于相当一部分汉字来说，例如，采用字理识字分析法去帮助学生认字识词，学生不但能够比较透彻地理解该字的字形，知道为什么会有这样的意义，并且还能激发起学生学习的兴趣。例如“休”字的字理分析为：一个人走路累了，看到一棵大树，于是就在它旁边休息一下，这就是“休”字。“志向”的“志”字理解为：一位战士心里的远大志向就是当一名将军，所以“士”和“心”构成了“志”字。

四、 活动中培养兴趣

1. 做游戏识字。对于一年级的学生来说，每天要识十个生字，这些字必须经常出现，但又不能让学生感到枯燥乏味，怎么办呢？游戏符合他们的心理特点，能使他们在玩中学，在动中记。如教学苏教版一上《认一认4》中的“前后左右”，就可以让学生做“找位置”游戏：先让学生认读生字卡片，然后把卡片送给学生，最后，让学生根据卡片上的字，来找相应的位置。在实践中还有许多识字游戏，如让生字复现的叫号游戏、猜字游戏、送字宝宝回家、摘苹果游戏等。

2. 演小品识字。让学生在课堂上发挥自己的表演才能，能大大增加他们的识字信心。例如，教学《认一认4》中的“坐卧立走”，可以先引导学生看图理解字义，然后表演小品“我的一天生活”，让学生说一说、做一做自己一天当中干了哪些事，什么事和我们学的汉字有关，他们边做动作边识记这四个字。这样不仅记住了字，理解了字义，还培养了学生的语言表达能力。

3. 编故事识字。在识字教学中，我们可以把一些抽象的汉字演绎成一个个生动的小故事，让学生通过认识一个生字，知道一个故事，在受到文化熏陶的同时，巧妙识字。例如，教学苏教版一下《识字6》时，在学生读准字音，理解字义的基础上，让他们把这些词语编进“乘凉”的故事里去。这样，学生在学习生字的过程中，发展了听说能力和分析表达能力。

识字教学仅靠课本是远远不够的，必须向课外延伸。例如，开设阅读课能使学生感到识字的乐趣，又能巩固识字效果，降低遗忘率。此外，学生生活在汉字世界中，他们可以在生活中认识好多汉字。所以，鼓励学生多留意生活中的识字资源，引导学生在生活中做识字的有心人，见到什么字就认什么字，并主动向老师、父母或其他人以及不说话的老师――字典请教，自觉和同学交流。如学校的校名、校风、学风、班风、标语，教室里的名言警句等，都是引导学生识字的素材。家中的家具、家电以及各种物品都可以贴上品名，作为学生识字的具体对象。大街上的每一条路，路旁的每一家店，店里的每一件商品，学生在社会生活中所到之处、所见所闻都提供了广阔的识字条件。引导学生联系生活实际识字，不仅激发了学生识字的动机，而且培养了他们自主识字的兴趣和意识。这时，学生在不知不觉中认识巩固生字，激发培养学生的识字兴趣，并形成积极识字的良好品质。指导学生把商标或包装纸上的图案和字剪下来，精心排列，贴在本子上，做成“集字册”，并举行一周一次的“集字册”展览，开展用字组词、连词成句等一系列活动，培养学生主动识字的能力。

（作者单位：南京市月苑第一小学）