合作学习在中学英语中的运用研究

摘要：合作学习是一种以学生为中心的教学理论与策略体系。合作学习的教学理念受到当今世界许多国家和地区的普遍重视，掀起了一股研究合作学习的热潮。而合作学习的教学方式更是受到了诸多教育工作者和研究者的青睐。目前我国对合作学习的研究仍处于实验性研究阶段。本文以问卷、访谈以及课堂观察的形式，对合作学习在当前中学英语教学中运用的情况进行了调查，研究分析其存在的问题，对如何更好的运用好合作学习提出建议，以期利用合作学习教学方式更好地促进教学实践。

关键字：合作学习；中学英语；运用

中图分类号：G633.4文献标识码：B文章编号：1672-1578（2015）06-0135-02

1.引言

自从20世纪70年代初，合作学习在美国兴起以来，受到了世界许多国家和地区的广泛重视，并发展成为当今世界范围内的最受推崇的教学理念之一。从20世纪90年代初起，合作学习理念以及课堂教学小组活动开始引入到我国中小学。合作学习教学方式无论是在课堂教学还是在师资培训方面均已初见成效。目前，我国新一轮基础教育课程改革的重点之一就是促进学生学习方式的变革，在新《英语课程标准》中明确提出了"倡导体验、实践、合作与交流的学习方式" [1]这更是对我国学者研究合作学习起到了推波助澜的作用，目前我国对合作学习的研究仍处于实验研究阶段。

为了更加清楚地了解到合作学习具体在中学中的实施现状，笔者向一重点高中105名高二两个班的学生发放了调查问卷，回收率为100%。同时在认真学习和研究国内外有关"合作学习"理论和实践的基础上，结合自己的教学实践和与该校5位英语教师进的交流，分析了合作学习中存在的问题以及提出了一点建议。

2.合作学习的实施现状

2.1合作学习在教学中的应用现状。在调查过程中，教师和学生对合作学习有自己的认识，认为合作学习确实有一定的效果，学生认为通过实施合作学习，无论是让他们自己、教师还是课堂教学都发生了变化。教师实施合作学习后，教师的教学方式和学生的学习方式都有了相应的变化，课堂教学的范围有了很大的改观。访谈中问到"你认为合作学习对学生产生了哪些影响"问题时，教师认为，"以前的教师和学生之间是教师教学生听，教师说什么，学生听什么，在实施了小组合作学习后，学生的表现欲特别强，比较有个性。因为每个学生都有表现自己的机会，学生通过自己查找资料，然后自己组织语言去说，他可能在自己查资料的过程中加深对知识的理解，通过查资料的过程，培养学生的自信心，这是学生表现欲强的一方面。另一方面，学生的知识在扩展，视野在开阔，改变以前过于依赖书本的学习方式。其次，开展合作学习以后，学生通过同学之间的合作，共同解决不懂的问题，在合作学习中能发现问题，也能创造性地解决问题，学生学习的能力也相应的提高了。最后，学生能掌握一定学习方法、技能和技巧，这是非常重要的。和以前的课堂相比，我们的课堂不但活跃，学生的参与面广，学生欲望增强了，自信心增强了，视野开阔了，创造性强了。在对学生的问卷调查中，学生认为小组合作学习能提高自己的学习成绩，使自己懂得与他人合作，能体会成功的快乐，合作学习能活跃课堂教学气氛。

在问卷调查中，65.69%的学生认为合作学习能够提高合作交流的技能，57.84%的学生懂得了与他人合作，45.10%学生体会到成功的快乐，51.96%的学生认为合作学习改善了课堂气氛。

问卷有一题为 "在英语课堂上，当老师提问时，你喜欢 A 听老师讲解， B自己独立思考问题，C与同学讨论，D保持沉默 "。有25%的学生选择"A 听老师讲解"，18%的学生选择"B自己独立思考问题"，55%的学生选择"C与同学讨论"，2%的学生选择"D保持沉默"。

如这些数据所现，25%的学生喜欢听老师讲解，18%的学生喜欢自己独立思考问题，2%的学生喜欢保持沉默，而55%的学生喜欢与同学讨论。在访谈中，一位学生说道："以前我在英语课堂上老是和同桌讨论问题，这使得老师非常恼怒。现在，我们有机会在课堂上讨论问题，另外的时间就可以专心听课了。当我们有问题的时候，可以和同学，老师讨论，学习对于我们来说，就真是一件快乐的事情。"

从问卷调查和访谈中，我们可以得出老师和学生对合作学习是肯定的。这意味着教师和学生对合作学习有了初步的认识，合作学习发生了可喜变化。

新课程实施后，合作学习作为一种改变学生过于接受学习方式的一种教学组织形式被广泛应用于课堂教学。在调查中，教师在运用合作学习时，在课前做一些基本的准备，如组建可作学习小组，任命小组长，分配学习任务，组织对合作学习的评价等。尽管合作学习实施存在一些问题，但是在课程改革中，教师和学生在教学方式的转变中毕竟迈出了重要的一步，发生了可喜的变化。这种学习方式的变革，使学生卸下了沉重包袱，给学生以自由充分发展的空间，学生的主体性得到弘扬，学生的合作意识和合作精神得到培养，这种变革必然会对课堂的实施与推进起重要作用。

2.2合作学习实施中存在的问题。

2.2.1合作学习流于形式。在课堂教学中，流于形式的"合作学习"。有的老师在上课时，提出了一个或者几个问题后，马上就让学生讨论，他也没有做相应的解释和引导，学生也不知道要具体怎么做，于是在很多情况下，学生就开始利用课堂讨论，聊一些和教学内容无关的事情了，表面上讨论的很起劲，实际上却一点作用也没有的。

2.2.2教师缺乏课堂调控的技能和技巧。学生在合作学习中课堂噪音过大。在合作学习课堂上，有的教师刚宣布合作学习活动开始，学生就开始大声讨论，课堂上噪音很大，教师根本听不清楚学生在说些什么，也不知道学生说些什么，在小组中学生之间根本听不清楚表达的观点。这样的合作学习，从表面上看是活跃了课堂气氛，但实际上是一种近乎无效的学习，甚至是在浪费学生的宝贵时间，取得的学习效果微乎其微。在这种吵闹的背后，体现的是教师在合作学习中课堂调控技能和技巧的缺乏。课堂教学秩序混乱。在合作学习时，有的小组成员甚至没有明确小组学习的问题，没有做预先的准备，就开始学习活动，结果是，想到哪里，说到哪里，这是一种脱离主题的合作学习。在调查中，问及"合作学习中存在的不足"时，44.12%的学生认为课堂教学秩序混乱。

2.2.3班额过大。合作学习组建过程中，出现的一些不合理因素，有些与班级人数过多有关。合作学习中班级人数的多少，在一定程度上影响合作学习的效果。班级人数少，教师便于指导，学生合作也比较充分；班级人数过多，学生在课堂中参与的机会就会少一些。教师们都认为："合作学习方式挺好，但是比较受限制，课堂教学中，你面对50个学生，70个学生是不一样的。比如说学生人数多的话，课堂学习合作反馈的时候要少一些。另外，小组合作学习因为人数多，小组也多，你不可能所有的小组都能照顾到。同时，小组内，学生合作学习受到一定限制，使合作学习作用的发挥受到限制。"看来，在如何在大班额的情况下有效发挥合作学习的作用，寻求一种中国实际的合作学习形式，是一个值得探讨的问题。

2.2.4小组成员参与机会不均等。合作学习的基本理念之一就是使每个学生都能成功的展示自己，获得成功的喜悦，使自己得到最大发展。在调查中，在问到"小组合作讨论时谁发言次数最多"时，38.24%的学生认为学习成绩好的同学有更多的机会去参加活动，占据小组合作学习的主动权。在这种情况下，学生参与的机会是不均等的。学习成绩好的学生把持合作学习的活动，而学习成绩差的同学，要么一声不吭，要么做与学习无关的事情。这样，学习优秀的学生成了合作学习小组活动的主流，学习成绩差的同学成了听众，即使他们发表了意见也不会受到重视。这种参与机会不均等的合作学习不仅不能促进学生的合作，也不能促进学生自身的发展。

3.分析与建议

综合问卷调查和访谈，笔者认为，合作学习实施中问题产生的原因可以归结为以下三个方面：

3.1教师方面的原因。作为影响合作学习效果的重要因素，教师在合作学习中扮演重要的角色。合作学习过程中，教师方面的原因可归结为以下几个方面。