写作小组,读写结合

在英语教学过程中，不少学生对写作是望而生畏，无从下手。若要克服这一问题，教师需要灵活选择教学方法，给学生更多自主与合作的机会，使其在相互竞争与帮助的氛围中迸发思维火花，点燃学习热情，有话可说，有话可写。对此，笔者以初中英语写作教学为例，谈谈写作小组、读写结合法的教学策略，以便优化英语写作教学。

一、“写作小组”教学，相互促进，共同进步

在初中英语教学中，为了让学生互帮互助，相互启发与促进，充分发挥学生主体性与主动性，提高学生写作学习热情，增强学生写作水平与改错能力，教师可采取“写作小组”教学策略，引导学生通过讨论与合作的学习方式，在师生、生动互动交流中丰富语言积累，拓宽写作思路，在相互评价中改进篇章结构，逐步完善文章内容，提高综合语言运用能力、写作能力。同时，也形成合作学习意识，提高交际能力。具体实施策略如下：

首先，引导学生根据座位顺序前后三至四人构成一个写作小组，让学生在交流讨论、反复写作以及多次修改中拓宽写作思路，不断完善习作。然后教师给学生提供一定的话题，说说文体格式、写作方法以及字数要求等。而后学生以小组为单位，紧扣话题在头脑中搜索相关语言与信息，展开交流讨论，集思广益，拓宽思路。比如写篇“My travel diary”的英语作文，先让学生交流讨论旅游日记含义及其格式，便于正确书写：旅游日记就是以日记形式记录自己旅游过程中的所做所感、所见所闻等，其格式与日记大体相同，包括两大部分：①书端，即日期（年、月、日）、星期与天气情况。日期、星期写在左上角；天气情况位于右上角；②正文。注意事项：选择感受深刻的事件进行描述；通常用第一人称写；谓语动词一般用过去时，但对话引语、景物描写等用现在时；以时间先后顺序来写，真实自然，条理清晰。而后围绕话题，说说个人想法，记录下来，汇总有关信息，如开头句：It was sunny and hot all day. I went to ××；Every now and then I get the tch to travel.等等；旅游的心情是怎样的，比如so delighted；tired but excited等；结尾常用句型，如而后学生根据讨论结果，列出提纲，形成初稿。这一阶段，学生可放开写，不需要太过关注表达形式。而教师需要关注学生，发现问题，及时指导与帮助。初稿完成后，再进行小组讨论，修改与补充内容。如怎样写开头语；游记的顺序，先做什么，再做什么；结尾句等，然后完善写作结构，丰富自己的写作内容。教师可提供有关词汇与句型，形成二稿。而后学生相互检查，看看是否有拼写、语法等错误。同时，教师也需要参与到学生写作过程中，指出问题所在，提出修改意见。最后定稿与批阅，教师批改与学生互评结合。

二、“读写结合”教学，以读促写，活学活用

我国教育家叶圣陶曾说：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合乎于法度，显然与吸收有密切的联系。”这说明了阅读与写作是相辅相成的，而阅读是写作的基础，如果要提高学生写作能力，则需要积累一定的语言量，并将其内化成自己的能力，实现语言输出。同时，阅读过程，也属于模拟写作过程。因为学生需要理解阅读材料，梳理文章结构，分析写作意图，然后可以模仿写作方法，活用所学词汇、语法、句型等，进行写作创造，既加深知识理解，也促进写作能力的提升。因此，在初中英语教学中，教师需要注重读写结合，在日常阅读教学中融入写作指导，让学生积累丰富的语言知识，给英语写作奠定素材基础，便于写作运用。

如教学7A Unit 1 This is me的 Comic strip and welcome to the unit部分时，当师生问候后，借助多媒体呈现几位同学的照片，引导学生用英语说说他们的名字与外貌。而后进行“Who am I”猜谜游戏活动，进一步运用所学语言与句型，如what’s her/his name？ His/ Her name is…等句型。接着，同桌合作，先朗读C部分的对话，再试着编写相似的英语对话，并选出几组表演出来，再次巩固句型，可提高学生口头表达能力与书面表达能力。而后引导学生学习问候语。教师先借助课件演示几张时间不同的钟表，要求同学们根据图片时间说说有关的日常表达方式，并汇总，让学生系统记忆，帮助学生复习所学英语表达与句型，为英语写作丰富词汇积累。而后利用Hobo与Eddie卡通图片、听录音、思考回答等活动，引导学生学习新词汇与语言知识点，把握介绍他人以及自我介绍的有关词汇与句型。而后引导学生回顾本课所学的词汇、词组以及句型，更进一步加深学习语言知识点，而后布置写作任务：自我介绍，贴近同学们的实际，加深同学们之间的认识，也达到活学活用的目的。另外，在初中英语教学过程中，教师还需要优化Main Task环节，进一步训练学生语言运用能力，提高学生书面表达能力。

此外，写作方法还有体裁法，注重语篇图式结构；过程教学法，有助于克服协作障碍，训练同学们自主写作能力；成果法，注重语言知识运用，这些都可以根据具体实际，灵活选用，变化教学方式，增强写作教学效果。