读写结合,提高学生写作水平

叶圣陶先生说过：“阅读是写作的基础”由此可见，作文离不开阅读，作文得益于阅读，读写训练、以读为本。“旧书不厌百回读，熟读深思子自知。”“读书百遍，其义自见”，是强调不仅要读，还要多读、熟读、精思、融会贯通。“熟读唐诗三百首，不会写诗也会凑。”“读书破万卷，下笔如有神。”读“三百首”和“破万卷”说明不仅要多读，还要把握思想体会感情，明辨是非，取其精华弃其糟粕，受其熏陶。读多了，见闻才广博，知识才丰厚，写文章才能文思敏捷。像滔滔大海取之不尽，用之不竭。因此说只有读写结合，才能有效地提高学生的书面表达能力。

因为读是知识的积累，是提高对语言文字的理解和认识能力。读是写的基础，写以读为前提。所以，加强阅读是重要的，从读中学更是重中之重。

一、精讲课文，注重积累

（一）选择美文，激发兴趣

语文教科书中的一篇篇课文，都是编者精选的名著和范文，这些课文不仅是

语言的典范，也是思维的典范。凭借着一篇篇课文进行训练，看作者是怎样想和怎样写的，也就学到了作者思维的经验。

如第九册的课文《秋天的怀念》一文中，如何教会学生体会到父母之爱呢？在理解母亲说的：“你要是愿意，就明天？”这句话时，我让学生反复读，反复体会：母亲为什么不用肯定语气说，而是用问的语气说？一个小小的问号告诉我们多少东西啊？母亲在有病的儿子面前，真是小心翼翼生怕哪句话没说好，惹儿子发脾气！这个问号回答了母爱是什么――是平等，是商量，是小心翼翼呀！读了这篇课文后，同学在回忆父母之爱能把眼光放在细微处，一片片生动感人的习作呈上来。有的写了妈妈总是把好吃的菜放在我面前。有的写了几次醒来，发现了妈妈用温柔的眼光看自己，轻轻掖好被角。有的写自己每一次回家妈妈都亲切地问道：“回来了，累不累？饿不饿？”虽没有惊天动地的事，但多了一份真情，有了一份感动，不再是“假大空”的习作了。从中学生也体会了习作就是生活，用爱心就有感触，感悟生活，少了几分畏惧作文的心了。

（二）注重积累、活学活用

“不积跬步，无以至千里。”量的积累才有可能导致质的提升。“夫人之立言，因字而生句，积局而章。积章而生篇。”这句话告诉我们写好文章必须有丰富的语言积累，只有语言积累丰厚了，才有可能文思泉涌，笔下生花。学生只有大量而广泛得积累资料，写作才能得心应手，言之有物。小学语文教材所选入的阅读文本可谓文质兼美。学生在学习的过程中品味，鉴赏着精美的语言，享受着典范隽永的语言熏染。如果能把这些语言积累下来，六年下来，将是一笔不小的财富。

（1）任务性积累。没有大量的语言积累，学生是无法写好作文的，而中年级的学生大多缺乏自觉性，只有不断的鼓励和督促，有时还要布置明确的任务。这样才能帮助他们积累语言，提高语言的储备量。可以布置学生每天摘抄好词好句，定期检查。课外向学生介绍一些名言、古诗词、儿童诗歌，要求他们熟读成诵并学习运用。

（2）趣味性积累。在班队课，体育活动课放心班时，开展读写交流会，朗诵比赛、文学知识竞赛、成语接龙等有趣有益的活动，提高学生自觉积累的兴趣和积极性，加深他们对语言本身及应有印象。

（3）自主性积累。除了学生多进行课外阅读外，还应督促他们养成良好的自觉学习习惯，从生活中去领悟，去积累，引导他们掌握更多的学习方法。比如从互联网上查阅学习资料，做实验咨询别人，在旅游或外出时留心观察并记录等等。这样既丰富了学生的见闻，又帮助他们获取了真实生动、记忆深刻的素材。这样经过长期的积累和内化，学生写作的语言资料库不断丰富完善了，写作时遇到的障碍就会大大减少，作文也能生动起来。

二、教给方法，迁移模仿

读的结果是能把看到的、观察到的上升到自己的思维中去，通过感知，形成自己的思想或独特见解，这就是读书心得。教学生如何去写，成了阅读训练的关键。因此，在阅读课上要教给学生记读书笔记的方法：

（1）接受性读记，就是要求学生对阅读物的精彩词、句、段、篇及知识见闻有选择的摘抄。读记，加深印象，在读记中有的同学还对摘机绘上彩图，以表达自己的喜爱之情。

（2）创造性读记：就是要求结合所读文章的赏析，评价，再创造。包括赏析评点，读书心得、改写、续写、仿写等多种形式。在读记中学生可以随意写出自己的想法，对文章的看法，对学生读记中出现的不同形式加以表扬肯定，促进了学生用多种形式尝试的积极性，学生灵活运用，不拘一格，使阅读活动由被动变化为主动探究，调动了学生思维，想象及情感活动的参与，有效地服务于作文训练。课文《桂林山水》以生动形象的笔描绘了桂林山水的秀丽风光，是一篇不可多得写景佳作。教师在教完这篇课文后，就可以引导学生对课文中写山水特点的语段进行积累，加深印象。在积累的基础上还可以引导学生运用。如对词语的归类;提供一个新的语段让学生在新的语境中迁移运用这些词语;用几个词语连缀成几句话，如用“峰峦雄伟，拔地而起，形态万千，连绵不断”等词语写一段话，还可以仿照例句写话，如仿照“真静啊，静得真清啊，清得……;真绿啊，绿得……”。的句式练习写话。

三、凭借教材，发挥联想

课本的知识反映的生活，尽管是间接的，但都是典范之作，每一篇都犹如绚丽多彩的画面展示在学生面前。我们看到的山，看到的水，看到的人……其实是直接生活，没有概括、理论化的东西。而典范之作则不同。所以我在授课时对这些典范之作下功夫，逐字逐句，仔细分析，阐明了中心等，其实就是力图把学生带入一个驰骋想象的空间。

（1）填补课文中的“空白”训练。作者常常使用“空白”的艺术，把一些内容留给自己。教学时，让学生填补出这些空白，对全面完整得把握内容，披文入情，具有重要意义，也是培养学生想象力的有效手段之一。如《鱼游到了纸上》这篇课文，作者细腻的刻画描写了聋哑青年的外貌，神态和动作，我在教学后，就布置学生进行小练笔，引导学生想象围观人的赞叹和议论。而在教学《那天》时，我让学生说说库伯先生派人把汽车开走之后，我们全家人当时的表现，并引导学生从神态、心理、语言、动作等方面去想象。另外，教师还可以利用课文中一些省略号或有关插图启发学生想象，大胆表述，从而培养学生的思维能力，想象能力。提高他们的写作水平。

（2）改写或续写课文内容训练。即在已有故事结局的基础上引导学生展开想象，推测填补可能产生的新奇结局，也就是给故事加新的结尾，或利用已感知的材料，将已有的形象为基础展开想象，使故事情节衍生发展。如我在讲完《可贵的沉默》这篇课文后，为了培养学生的创新能力，巧妙得设计了这样一问一答“您想用什么方式来回报父母对自己的爱呢？”让学生纷纷发表自己的看法，发挥想象力，大胆表达自己想法。再如我在教学完《去年的树》这一篇课文后，让学生给文中的小鸟写封信，将自己想到的写下来，学生是奇想连篇，各有千秋，哪还愁无话可说呢。

（3）扩展性描述诗歌训练。诗歌是通过有节奏，有韵律的语言反映生活，抒感，其文字间短，却包含着丰富的含义，教师可引导学生把某精炼的文字展开，详尽细致的描述其具体情形，例如我在教学《忆江南》一诗时就曾让学生赏析其中“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”的开阔意境，并随堂作画，课堂气氛煞是活跃。有时我还让学生把精美的故事扩展成一篇散文，把饱含深意的眼神，手势，心理活动，情节扩展成细致的描述等，这既需要借助想象，又利于发展想象。

我们要把读和写很好的统一起来，使读有利于写的提高，使写有利于记的表达。阅读教学中做到读写的密切结合，才能有效地提高学生的书面表达能力。

参考文献：

1.《小学教育报》

2.《教学漫记》