“师傅引进门传方授法 阅读靠个人自主探究”

在英语教学中，阅读，尤其是课外阅读是考察学生英语综合语言运用能力的有效途径，是学生扩充词汇量，汲取英语语料，开拓语言视野，补充跨文化知识的最佳渠道，是提高学生英语理解能力，陶冶学生英语素养，培养学生口语表达能力与书面表达能力的尖刀利器。可见，课外阅读在初中英语教学中发挥着极其重要的影响作用。然而，由于课外阅读的时间安排相对灵活，阅读内容相对广泛，因此，在初中英语课外阅读的教学中，教师如何在有限的时间、灵活的安排中有效地发挥其“主导”作用，促进学生主体作用的有效发挥，是值得广大英语教师深入思考与探索的一个课题。本文从教师主导作用出发，就如何引导学生做好阅读准备、制定阅读任务、进行阅读总结进行了如下探索。

一、不打无准备的仗，引导学生做好阅读准备

所谓，磨刀不误砍柴工。在初中英语教学中，充分的阅读准备，能够让学生“抢跑一步”，提高学生课外阅读的效率。然而，初中阶段的学生还不具备成熟的抽象逻辑思维，缺乏立体、严谨的思维习惯，因此，如何进行有效的英语阅读准备是困扰他们的一大难题。在教学过程中，笔者以为教师应该引导学生形成长期的阅读准备习惯（词汇累积；句型摘抄；优美文段记录）、掌握快速的阅读准备技巧（如：找标题、找关键词、找关键句）。

例如在教学牛津英语7 B Unit 3 《Finding your way》时，在开展阅读学习前，笔者首先引导学生结合课文内容，针对阅读需求，做好阅读准备：因为这篇课文的主要内容围绕的是“finding way”这个主题，于是笔者先让学生复习、学习与方向有关的词汇：“right”、“left”、“east”、“west”等；接着笔者让学生温习祈使句：“Excuse me，may I ask you some question？”等；最后笔者让学生积累表示地点的词汇：“station”、“cinema”、“park”、“hotel”等。经过这样的准备，学生已经基本具备顺畅阅读课文、初步理解文意的能力了。能读是会读、想读的基础，做好阅读准备是学生一切阅读活动的开始，教师应当十分重视。

二、不走无目的的路，引导学生制定阅读任务

初中阶段的英语阅读难度逐渐加深，不仅词汇量增多，语法难度增大，而且对学生的跨文化交际能力与英文国家社会文化背景知识的掌握情况提出了更高的要求。因此，在这个阶段，教师在学生课外阅读教学的指导中，要注重培养学生阅读的目的性与条理性，引导学生根据自身实际的英语水平与兴趣爱好，制定相应的阅读任务；引导学生对教师布置的课外阅读任务，进行科学合理的分割，分阶段、分时段地进行阅读，促进自身阅读效率与水平的提高。

例如在教学牛津英语7 A Unit 5 《Going shopping》这篇文章的阅读时，笔者围绕大纲知识点引导学生制定了这样的阅读任务：先让学生从文段中找出一句跟“going shopping”主题有关的句子，有一位学生找的句子是：“I want you to go shopping with me today.”接着笔者让学生从这句话中尝试分离出句型成分，学生几个人一组讨论之后回答：“其实是I wantto do sth 这样一个句型。”笔者肯定学生的回答后，让学生继续探究，寻找与之相类似的句型；学生再思考，随后回答：“I would like you to do sth这个句型跟它很相似。”通过这样的方式，让学生从阅读中发现知识点，在知识点分析中得出概念，在概念的探究中温故知新，层层递进不断积累新知识，获得新体验，最终提高阅读针对性和有效性。

三、每学必疑勤思考，引导学生进行阅读总结

根据心理学研究表明， 青春期是学生自我意识快速发展的第二阶段，在这个阶段，学生的心理自我逐渐发展并成熟，已经具备自我认识、自我体验与自我监控的意识与能力。因此，在课外阅读教学中，教师应该充分发挥学生的自我意识，引导学生学会质疑，学会思考，鼓励学生主动发现问题，勤于思考问题，尝试寻找解决问题的方法，教授学生阅读总结的技巧（如以What、When、Where、Who为主线，建立思维结构导图），及时进行阅读总结。

例如我们班有一位学生经过笔者的引导后，每次阅读后都会做这样的总结：他将阅读内容分为“I can”和“I can’t”两部分，在“I can”后面学生会写出会什么，并写上“because I …”即他能会做的原因，如：有提前预习、单词都认识、有认真听老师讲课等。而在“I can’t”的后面，该生会写出哪些内容还没有掌握，并写一个“why”，如：粗心马虎看错单词、语法生疏无法理解等。通过像这样画思维导图引导学生进行阅读总结的方式，让学生通过构建知识智慧树，养成自主学习、自我反馈、有效总结的良好习惯，让学生在“日三省己身”的阅读总结过程中，提高阅读能力和增强英语水平。

总之，教师的引导作用在初中阶段学生的英语课外阅读教学中意义重大，有效的引导策略，不仅能够帮助学生养成自主阅读的良好习惯，教授学生掌握科学阅读的技巧，还能够提高学生英语阅读的水平与课外阅读的自觉性。作为初中阶段的英语教师，应该基于英语阅读的特点与初中学生的心理、认知发展特征，深入思考，与时俱进，不断地提高自己的专业水平与教学模式，形成一套属于自己的行之有效的引导策略，为学生的英语课外阅读“添砖加瓦”。