高职学生外语学习中词典运用策略训练

摘 要：词典运用并非是一种简单的，仅通过外语学习者自我感知就能形成的能力。词典运用是一种学习策略，是外语学习者自主学习能力的一部分。词典运用同时涉及复杂的心理过程，正确使用词典策略不仅能提高学习者学习效率，促使他们养成英语思维的习惯，也能训练他们判断、归纳、推理等认知能力。本文旨在指出词典运用策略的重要性，提出词典运用策略的概念和分类，进而探讨如何对高职学生进行词典运用策略的训练。

关键词：词典运用策略 策略训练 自主学习

一、 研究现状

长期以来，使用词典被认为是外语学习者应该具备的一项基本技能，是可以通过外语学习者自我感知，自动获得的。因此，很少有人对此进行专门的研究。上世纪70年代开始，外语教学研究领域发生了一次大的转向，研究者从研究“老师”转移到研究“学生”，从研究“怎样教”转移到“怎样学”的方向上来。集中反映学生自主学习能力的学习策略研究则成为近二十年来外语教学研究领域内的一项热门课题。词典运用策略，作为学习策略的元素之一，也得到了一定的关注。

O’Malley & Chamot（1990）在学习策略的论述中把资料运用，即运用目的语参考资料（如词典）的能力纳入学习策略框架内。

朗建国（2003）调查了英语专业及非英语专业师生使用英语词典的情况，并讨论了怎样正确选用、充分利用英语单语和英汉双解及双语词典提高英语效果。

赵卫（2004）调查了非英语专业大学生英语学习中词典运用策略，并探讨了英语学习者分别运用三种不同的参考资源：词典例证，课本阅读材料，课本及阅读材料加词典例证在词汇知识习得方面是否会存在显著性差异。

曹杰旺（2005）从认知角度出发，着重围绕词典使用技能教学的性质、理据、用户心里表征等问题展开了讨论。

上述研究为我们重新认识词典使用，把其上升为词典运用策略提供了依据。然而上述研究：1）没有完整清楚地论述词典运用策略的定义及其内涵。2）没有提出如何有效地训练学生的词典运用策略；3）这些研究都是围绕普通本科制大学的英语专业和非英语专业学生展开的，并没有涉及到占据中国高校半壁江山的高等职业院校的学生情况。尽管高职院校的学生可以简单地纳入非英语专业学生这一群体，但由于生源素质、学习自主能力、教学要求等诸方面的因素，高职学生呈现出与普通本科制学生明显不同的特点，有必要对高职学生在词典运用策略方面给予专门的研究。

本文指出词典运用策略的重要性，提出词典运用策略的概念，对其内容进行分类，进而探讨如何对高职学生进行

词典运用策略的训练。

二、词典运用策略

（一）重要性

O’Malley和Chamot（1990）在学习策略的论述中把资料运用，即运用目的语参考资料（如词典）的能力纳入认知策略的框架内。词典使用不再是传统意义上的一种仅通过外语学习者自我感知就能形成的技能，而是一种学习策略，是学习者自主学习能力的一部分。

词典运用策略同时也是和各种认知能力紧密联系在一起的。Nesi (1999)，Winkler (2001) 和曹杰旺（2005）通过试验研究表明，一次完整的词典运用策略包括四个主要阶段：词典定位阶段、信息定位阶段、信息阅读阶段、信息提取和运用阶段。在这四个阶段中，词典使用者借助词典认知能力、语言认知能力、百科认知人力、逻辑认知能力完成词典信息的查找、阅读、分析、推导、归纳和总结，从宏观结构和微观结构找出相关的显性信息和隐性信息，从而完成信息提取，并将所提取的信息储存到短期记忆中。然后将短期记忆中的信息放到具体语境中加以检验，看其是否符合要求，若信息相符，则加以运用，并将短期记忆中的信息传输到长期记忆中，通过概念化、范畴化等认知过程在大脑中建立新的信息图示或补充原信息图示，从而最终完成查阅任务。如果信息不符，则证明查阅工作失败或不理想，词典使用者将进行错误分析，找出原因后，运用上述能力进行新一轮或部分的查阅工作。实际上每一次词典使用过程都是一个无限探索的心理认知过程。因此，词典运用策略能够使学生在具体语境下学习，提高语言领悟能力和使用目的语思维的能力，也有利于培养学生的分析、推导和归纳等认知能力。

（二）定义

词典运用策略是指语言习得者通过学习而获得的能够有效查阅词典及充分运用词典信息的能力。

（三）分类

词典运用策略内涵丰富，不仅包括具体使用过程中各个阶段的策略，也涉及对词典本身的认识和词典使用后的信息利用。

1 词典定位策略

词典定位策略指词典使用者对各类词典的认识和了解，并能够根据自己的学习水平、学习目的和具体要求等选择适合自己使用的词典。

2 查阅时机策略

查阅时机策略指选择合适的时机查阅词典。合适的时机不是见生词就查，而是在最大程度调用认知能力理解生词后再查。

3 查阅对象策略

查阅对象策略指选择需要查阅的生词。一篇文章中可能出现很多生词，但有些是完全不需要查阅词典的。选择重要的、必须要查阅的生词，可以节省时间，提高学习效率。

4 阅读信息策略

阅读信息策略指尽可能完整地阅读词条信息，注意其词性、中英文解释、固定搭配、例句等信息。

5 信息提取策略

信息提取策略指根据语境大致选定所查单词的意义。

6 信息运用策略

大致选定词义后，把该词义带入原文，通过分析、推导和归纳看其是否符合要求，意义有没有细微的区别，有没有活用单词的情况。如意义差别很大或不符，则需要重新阅读信息，进行新一轮的分析、推导和归纳过程，直至找到合适的义项为止。

7 相邻词条策略

相邻词条策略指关注所查单词的前后几个词条。所查单词的前后几个词条往往是其不同词性的形式，或者是容易与其混淆的单词。关注相邻词条，既有利于扩大词汇量，也便于区分容易混淆的单词。

8 信息记录策略

信息记录策略指及时、有效地记录查阅生词所获取的信息。

9 信息巩固策略

信息巩固策略指记录词典信息以后，定期对所记录信息的复习，巩固学习成果、提高学习效率。

三、词典运用策略训练

近二十年来，语言学家和外语教师不仅重视学习策略的理论研究，也陆续推出一些了学习策略的训练方法。

Oxford等人（1990）根据多年的外语教学经验设计出一套外语策略培训模式。该模式包括7个步骤：

1）让没有经过策略训练的学习者完成一项语言任务；

2）组织学习者讨论他们是如何完成语言任务的，对他们提及的有用策略给予表扬，让他们回忆自己选择的策略是怎样促进学习过程的；

3）向学习者建议并示范其他有用的策略，说明使用策略的理由，鼓励他们大胆地使用，从中获益。并要求他们指出目前尚有未使用的策略，考虑如何在学习中使用它们；

4）为学习者提供充足的时间在完成任务过程中练习新策略；

5）给学习者示范策略是如何应用于其他学习任务的；

6）给学习者提供新的语言学习任务，让他们自己选择策略来完成这些任务；

7）帮助学习者了解如何评估自己使用策略的结果，如何评定自己在实现学习者自主过程中所取得的进步。

Cohen(1998)提出了以策略为基础的外语教学模式。该模式包括5个步骤：

1 教师对可能有用的策略进行描述、示范并举例说明；

2 基于学生自身的学习经验、从而引出更多的（使用）策略例子；

3 引导小组或全班的学生对策略进行讨论；

4 鼓励学生练习、使用各种策略；

5 把策略与日常的课堂材料结合在一起，以明确或隐含的方式将策略融进语言任务，为学生提供语境化的策略练习。

Cohen进一步提出，教师在采用这种模式时，可以有三种做法：一是先学习固定的课程教材，然后决定在适当的地方插入适当的策略；二是先选择学生想重点学习的策略，然后围绕这些策略设计一系列的语言学习活动；三是在任何适当的时候将策略插入某一语言教学课。

Oxford等人推出的策略训练模式对高职学生很有作用。他们大都没有经过专门的词典运用策略训练，词典运用意识比较模糊。让他们自己探索并思考词典运用过程中的所使用的具体策略，然后由教师进行示范和说明，这样可以更好地调动学生的主动性和积极性。该模式也能保证为学生提供大量的练习，并引导学生在自我评价策略训练过程中取得进步，增强学习的成就感。

Cohen的策略训练模式也是以学生为中心的训练模式，同时把策略训练与日常的课堂材料结合在一起，避免了策略训练的单一和枯燥化。

笔者综合Oxford和Cohen的策略训练模式，提出词典运用策略的具体训练方法与步骤。

1）让没有经过词典运用策略训练的学习者阅读一篇有一定难度的文章，提醒学习者必要时使用词典；

2）组织学习者讨论他们在阅读过程中使用词典没有，是怎样使用的，对他们提及的有用的词典运用策略进行归纳，并对正确使用策略的同学给予表扬；

3）向学习者建议并示范其他词典运用策略，说明使用策略的理由，鼓励他们大胆地使用，从中获益。

4）为学习者提供充足的时间把各个词典运用策略运用于新的学习任务中；

5）在学生完成任务的过程中，要求他们关注自己的策略使用情况，监控自己的学习；

6）根据学习者策略掌握情况，有针对性地设计一些练习，强化某些策略；

7）把词典运用策略与日常的课堂材料结合在一起，使词典运用策略训练与其他的语言训练任务结合起来；

8）帮助学习者及时评估词典运用策略训练中所取得的进步以及评估词典策略是怎样促进学习效果的。

四、词典运用策略训练中应注意的问题

在对高职学生进行词典运用策略训练的时候，老师要注意以下问题：

1）教师要对词典运用策略有一定的认识和了解。一方面，老师要给予词典运用策略足够的重视。词典运用策略不是主要靠学生的自我感知就能形成，而是要在老师的积极组织和管理下经过系统的训练下才能形成。另一方面，老师要对词典运用策略的内涵有所了解，要拓展这方面的知识。教师对词典运用策略了解越多，就越能胜任一个训练者的角色。

2）词典运用策略训练应及早引入。本文前部分的词典使用调查说明，学生的词典运用策略知识非常有限，尽管他们都已经学习英语6年以上了。而高职学生只有大一，大二两年英语学习时间，且周学时一般都是大一4节，大二2节。非常有必要尽早对他们进行词典运用策略的训练，使他们尽早掌握有效的学习方法，以利于自我学习和提高。

3）充分考虑学生情况，循序渐进、系统推进词典运用策略的训练。本文提出的九项词典运用策略，有难有易，尤其以信息运用策略为最难。而高职学生英语基础总体偏差，英语学习习惯和吃苦精神也与普通制本科院校的学生有一定差距。所以老师要从相对简单的策略开始，如查阅时机策略，提供的文章难度和长度适中，避免生词词性复杂，义项过多的情况。然后逐步过渡到较难的策略，如信息阅读策略和运用策略等。

4）词典策略训练与其他语言训练任务相结合，避免策略训练枯燥化。词典运用策略训练相对枯燥，如果孤立训练词典策略，学生极易产生疲劳和厌烦情绪。因此，有必要把词典运用策略训练与正规的语言训练项目结合在一起。在日常的课堂教学中，在学生的听、说、读、写、译的训练活动中，都可以有意识培养学生的词典运用策略。同时也可以把词典运用策略与其他学习策略的训练结合起来，提高学生总体的自主学习能力。

5）师生评估相结合，确保策略训练效果。在词典运用策略训练过程中，教师应定期对训练的情况进行评估。词典运用策略的训练不仅要让学生学会使用词典，更是培养学生良好的英语学习习惯，培养他们用英语思维，训练他们的归纳、总结、演绎等认知能力，提高英语学习效率的一种手段。通过定期的评估，总结词典运用策略训练达到这些目的没有，不仅可以让学生意识到词典运用策略的重要性，也可以为老师提供有用的数据，有助于提高策略训练的效率。

参考文献：

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本文是2006年广东省高等学校英语教学改革项目:高职学生英语学习策略研究系列论文之一