作文教学改革的“四个转变”

依据新课标对作文教学的要求，我们从教学内容、教学过程及教学评价等方面制定改革的方向，着重改变学生苦写、烦写的现状，实现封闭教学为开放教学，从无序走向有序，从低效走向高效，创建幸福、健康课堂，抒写绿色作文，生命作文，促进学生综合素质的全面提高及生命质量的全面提升。

1. 指导思想的转变。在以往的教学中，写作前教师要引导学生审题，指导写作方法，使学生的写作从内容到形式上都受到约束，不能自由发展，且写完后很少有人修改，而作文改革后，我们轻指导，重讲评。

轻指导，不是不指导，是指就一个文题，不一个个去具体指导，费时费力，而是就学生作文中普遍存在的问题系统指导、分类指导。如，“作文要有真情实感”、“细节描写方法探究系列”、“神态、外貌描写的恰到好处”、“如何写好开头、结尾”等都做专项的指导，解决学生的困惑和需要，收到了良好的效果。

重讲评，就是让讲评有针对性，收到实效。为此，我们改革了作文讲评教案内容：一是升格作文讲评设计，包括文题的范围、写作目的与要求、课时安排、重点训练项目分析、优势共享、问题平台。二是个性化讲评设计，包括星级文、潜力文、修改原则及方法。教师要将评改作文中的优点和存在的问题整理在作文讲评教案中，讲评后，要求学生将写作中存在的问题进行及时修改，被审定为潜力文的作文由小组同学帮助指导修改，使其变为升格作文。

重鼓励、少挑剔。我们善于发现学生作文中的闪光点，哪怕就一个精当的词，一个优美的句子，一个小小的进步，都及时地给予鼓励，在文后给予中肯的评价，而不是居高临下，求全责备，一篇作文挑剔的一无是处。因此，我们在作文评改时，设定多种奖项：星级作文奖、最佳书写奖、作文进步奖、最佳文题奖、最佳设计奖等多种奖项，还可根据学生作文的实际情况，增设奖项，让每一个学生都尽量多地体验到作文成功的喜悦。

2. 写作形式的转变。我们的作文本历尽风雨沧桑，几十年一直追随着我们。一见到它统一的样式，不变的格局，完成作业的方式，学生就形成了一种心理障碍，不情愿写、不想写。当我们关注到学生这种心理状态时，敏锐地意识到了：改革，就要从学生第一兴趣——作文本的形式入手。

适合的才是最好的，给学生选择的权力。让学生自己选择喜欢的大日记本，自己进行个性化的设计。改革后，我们学生的作文以著书的形式书写，在大日记本上设有扉页，根据喜好给自己的作品集命名。题有序言，有自序，可以请自己喜欢的老师、同学题，也有请校长题的，还有让父母帮助题的等多种形式。编有目录，还有标题、版面设计等，在作文的同时，平日的积累也可根据需要穿插其间。这一形式变革的过程中，极大提高了学生的作文兴趣和审美能力，打破了数十年来在作文本上写作文的现状。自从写作形式有了转变，学生的写作态度也有了极大的转变。学生都能认真书写，用心设计，喜怒哀乐有了倾吐的空间，兴趣爱好有了展示的舞台。在成就感的驱动下，创作的动力源源不断。

3. 写作内容的转变。学生写作文时，总是无话可说，无事可写。主要原因是学生不能做生活中的有心人。为此，我们引导学生关注身边的生活，从班级、校园到自然、社会，去捕捉生活中的美，抒写心中的情。

（1）聚焦班集体。班集体是学生生活的最有效空间，学习的苦乐，课间的嬉戏，班委会竞选等等都成为他们写作的内容来源，倾吐每一次获得表扬的喜悦，也把落选的苦闷悄悄藏在作文里。

（2）关注校园动态。学校组织的活动，如社团的成立、校园基地劳动、篮球比赛、武术操比赛、皮筋舞比赛、体育艺术节……每次活动前，都向学生提出观察的具体要求，活动结束后马上进入写作课，因有亲身体验，学生都能写出自己的真实感受。

（3）自然采风。大自然的美景也可以进入学生的心灵摄像头，去吊桥观察，去凤鸣山爬山，去田野拾趣，风来雨往，鸟鸣虫唱，生活体验，是写作的不竭源泉，一篇篇《记忆中的老桥》、《落叶总关情》等有感而发，有情浸润。

（4）生活热点。小城镇建设方兴未艾，高楼林立，兴奋之余，我们以班级为单位参观周二大集、走向建筑工地、观看老年人的秧歌舞，然后书写所见所感。

（5）网络资源。信息时代的网络，快捷而又无处不在，瞬时间的李刚事件、小悦悦事件等迅速引起学生的关注度，他们评说、反思，见解犀利而有深度。

这些渠道促进了学生观察生活、感受生活的自觉性，打破了作文教学封闭的格局，使学生真实快乐的作文，伴随着学习生活成为一种习惯、一种需要。

（6）教材资源。教师和学生也没有忽略我们的教材资源，阅读与写作相结合，仿写、改写、续写、缩写等在教学中适时进行，教材中的经典篇目其精神养料也源源不断地滋养着学生的身心，在作文“你是我前行的动力”中，就以《论语》语录中的格言警句对自己的鞭策、鼓舞来行文。

4. 批改评价的转变。常言道，“文不厌改”。我们要让学生懂得好文章是改出来的。而老师批改作用不大，因此我们采用自评、互评、小组评、家长评、老师适当点评和系统评等多种不同的形式。如，开学初，我们写了一篇作文《给父母的一封信》，写完后让家长评，给学生和家长建立了一个沟通的平台。最近，我们又写了一篇《我的初中老师》，要求学生写谁就让哪位教师评，学生都能用心去写，这种批改方式极大地调动了学生写作的积极性。另外，我们还采用多种方式推荐优秀作文，在班级、校园及报刊杂志上发表或利用博客交流，以上这些做法都取得了良好效果。

多元评价，体现了学生的自主性、合作性，减轻了教师批改的负担，提高了学生的写作能力，打破了作文教师批改的单一方式。

在这次作文教学改革的实践过程中，我们有跌倒后的跃起，有付出后的收获。是作文教学改革给我们的教学工作注入了生机活力，挖掘了我们的教研潜能，让我们这个科研团队更具团结协作的凝聚力、自信力，改变了我们生命的状态，让我们在追逐梦想的路上越走越远。