课堂与生活的“出入”

综合性学习是新课标的亮点，也是语文教学中的一个难题。刚接触到综合性学习的课题的时候，不知道该如何着手备课、教学，别说组织什么综合性学习活动，丰富学习的内容，仅仅只是依托教材有限的资源和传统的教学方法简单地展开综合性学习课程，将它等同于一般的灌输式教学，或只选取课本中提及的古诗词和书上给出的故事、名句让学生背、默一下就算完成任务，甚至有时候对综合性学习还持有偏见，认为综合性学习对于提高学生的学习成绩没有什么帮助，在平时的教学中也就把它当作添头，走马观花，没有拿出专门的课时来进行教学，就更别谈教学有多好的效果，学生有多少的收获。在我们的课堂上，学生对综合性学习没有足够的认识，总是安然若定，一言不发。因为他们已经习惯了长期以来老师问我来答的教学模式，习惯了不懂的就找工具书要答案，他们不喜欢去查资料，不愿意配合教师，总是会忽略“自己动手，丰衣足食”的信条。由于基础水平参差不齐，没有养成良好的学习习惯和掌握正确的方法。因而无法完成综合性学习的任务，进而失去了参与活动的热情和信心。诚然，这一切的一切不是孩子们的错，这是我们教师对综合性学习的认知不足。因为我们对新课程标准没有认真学习，对其精神实质把握不准或者不到位，对综合性学习认识不足。导致学生对综合性学习两耳不闻，双目不见。

一、更新观念，课堂教学目标化

通过学习《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》，才明白，“综合性学习”不是我们所谓的简单，所谓的一无是处。它作为教学目标的五个板块之一，和识字与写字、阅读、写作、口语交际并列，作为中小学语文教学的重要内容之一，是一种培养学生创新精神与能力，提升学生语文素养、培养学生主动探究、团结合作、勇于创新的重要途径，对于广大语文教育工作者而言，又尤其是对于我们农村学校老师来说是一种全新的教学形态。因此，开展好综合性学习的意义是不容忽视的，它带来的是一次语文学习方式的变革。为了更好的有效的开展综合性学习课程，我个人认为综合性学习就是让我们在课堂上话生活，悟生活，创作生活；在生活中学语文，把学到的知识运用到生活实践中去，不断的锻炼学生的语文能力，提高学生的语文素养。

上好一堂综合性学习课，我们必须做好充分的准备，明确自己的目标，制定好活动的方案，收集整理有关活动的资料，努力做到将书本学习和生活实践想结合，做到生活语文化，语文生活化。这样既可以激发学生学习的兴趣，提高学生的语文素养，锻炼学生的实践能力，实现学生的主体地位。

二、走进生活，做一个有心人

《新课标》告诉我们：“语文是母语教育课程，学习资源和时间机会无处不在，无时不有。”生活之中处处有语文。除了课本，学生生活就是重要的语文学习资源，本地的自然环境、风俗民情、传统文化都可成为有益的语文学习资源。开展语文综合性学习要充分利用学校、家庭和社区等教育资源，把语文学习引向社会生活与实践，把社会生活与实践融入语文学习。如：在开展《关注我们的社区》这一综合性学习的时候，教师让学生分成不同的小组，分别对农村的人均收入、农村外出就业人员、农村留守儿童、农村的变化、我们生活的地区的主要农作物等问题进行调查，然后对资料进行归总、分析，学生通过自己的调查、访问，对自己的家乡有了一个真实的认识，然后对家乡的建设提出了自己的建议和意见。这些贴近学生生活的语文综合实践活动的开展，不仅有效地提高了学生的语文能力与语文素养，而且有利于培养学生形成正确的生活观念，促使学生人格健康发展。

三、合理安排，实现学生主体地位

语文课程标准指出：综合性学习强调合作精神，注重培养学生策划、组织、协调和实施的能力。综合性学习是形成学生自主、合作、探究学习方式的重要途径。让学生成为学习的主人，发挥学生的主体作用。给予学生机会，让他们自行设计活动方案，注重探索和研究过程，在实践中培养学生的观察感受能力，综合表达能力，搜集信息能力，组织策划能力等等。当然，初中生正处于心智成长、求知的阶段，知识结构尚不完善，还不完全具备独立思考和判断能力。这过程不能缺乏教师的指导，这样才能让活动有目的有计划地进行，取得良好效果。如在《探索月球奥秘》中，教师可先让组长组织组员利用课下时间讨论，设计出活动方案，教师再组织组长把各组的活动方案集中讨论，取长补短，从而制定出最符合学生实际的活动方案。《探索月球奥秘》活动方案可分为以下四个环节：赏月之风韵、探月之奥秘、品月之文化、我是月球小专家擂台赛。在这个过程中，既给每个学生参与探究活动的机会，又培养了学生的实践能力和创新精神。《世界充满爱》这一综合性学习，我采用让学生以小组为单位搜集有关爱的故事和名人名言，并分门别类制成卡片，装订成册，并给自己装订的小册子起一个好听的名字，看谁搜集的多，小册子做的有创意，我们就把它挂在板报上。通过课前的准备活动，培养了学生搜集整理信息的能力，勇于实践和创新精神。让学生成为学习的真正主人。

四、有效评价，激情永恒

“语文综合性学习”是通过一个个项目来展开，侧重在学习过程中形成语文素养，而不是通过获取最后的结论来掌握语文知识。综合性学习的评价应着重考察学生的探究精神和创新意识。评价的着眼点主要在：在活动中的合作态度和参与程度；能否在活动中主动发现问题和探索问题；能否积极地为解决问题去搜集信息和整理资料；能否根据占有的资料形成自己的假设或观点；语文知识和能力综合运用的表现。在评价学生“语文综合性学习”时，应把着力点放在过程上，因此，对综合性学习的评价不要只看学生的学习效果，给一个评价，而应把评价贯穿于活动的过程中。评价的内容也应该是多样的，它应包括学生参与活动的准备、组织、合作、展示、创新等。评价的形式应该是立体的，可以是成长袋中的一项内容，可以是评语、可以是等级，可以是分数；可以是口头的，也可以是书面的；可以是家长的评价，可以是学生之间的评价，可以是教师的评价，也可以是学生对自己的评价。评价的标准应该是主体性、全面的，评价时要关注学生个体的起点基础、学习条件、努力程度，要考虑学生的变化与进步，以鼓励为出发点，以兴趣和能力的培养为出发点。这样，每一个学生才更容易看到到自己的成绩与不足，更能调动学生参与的积极性，使他们真正在综合性学习过程中不断发挥自己的个性特长，锻炼自己的能力。

总之，在教育教学的道路上，虽然道路艰难，布满荆棘。但我们可以感受到冰心奶奶所说的：“爱在右，情在左，走在生命的两旁，随时播种，随时开花，将这一条长径点缀的香花弥漫，使穿枝拂叶的人，踏着荆棘，不觉痛苦；有泪可落，也不悲凉。”我们不断的前进，不断的学习，就会真切的那种体验简单的幸福，进步的喜悦。在教与学的活动中我们共同进步，绽放那属于我们的幸福花朵。