为数学作业批改支招

大家都知道学生做作业，教师批改作业是课堂教学的延续，是师生双方获得信息的重要通道，也是教学的重要环节，只有师生共同配合，才能真正达到做作业和批改作业的目的. 传统的数学作业批改：教师课上教，学生课上听；学生课后做作业，老师课后改作业，大多数是采用全批全改的方法. 教师本想通过作业的批改检查自己的课堂教学质量，了解学生哪些地方掌握得较好，哪些知识点是教学的难点，哪些地方普遍出现错误. 但由于初中数学作业天天都有，学生天天要做，教师天天要改. 这样让教师花费在改作业的时间很多，不利于教师深入研究、探索教学的改革，实施教改的难度就更大了. 其次素质教育突出的特点是开发学生的智力，培养学生能力，让学生做学习的主人. 教师的全面批改让学生全面处于被动地位，自我检查、自我发现、自我矫正的积极性受到严重的抑制. 还有一部分学生平时做作业很不错，但一考试成绩就提不起来，因为学生为了老师的批改，只好到处抄作业，教师也为他们这一行动花费很多时间. 为了弥补传统批改作业带来的弊端，本人潜心研究，探讨，终于总结出一套比较实用的作业批改方法. 那就是批改作业的方法应寻求多样化，现归纳如下：

1. 面 批

对练习册的一些重点，难点和疑点较多的练习，教师应尽量面批，可当面指出错误，当面为学生释疑，帮助其加深对问题的理解，彻底改错. 实践证明，这样做对于及时反馈教学情况，促进师生交流和培养学生的竞争意识是相当有效的，无形中把每一次作业都变成了小竞赛，谁都不愿落到最后，这样也能提高学生的积极性，久而久之，使学生逐渐认识到作业成败的关键在于认不认真听课，能不能勤于动脑动手，有了这样的认识之后，学生上课的兴趣明显增大，教学效率也明显提高，从而实现了由作业竞争到上课竞争的转变. 其实在实际的教学中，面批这种作业批改形式的确很重要，因为长期用一个标准评价每一名学生，容易使学生产生自满的心理，不利于学生的更好发展. 而对于学习相对落后的学生，作业长期得不到肯定会产生一种消极的态度，以至于越来越差.

2. 互 批

授完一节课内容后，为了检测教学效果，教师可利用巩固案，让学生当堂完成，教师提供参考答案，或者由学生交流探讨得到答案，然后让学生交换批改，这种方法既能调动学生积极参与的兴趣，又能促进学生对本课所学内容的巩固，因为学生交换批改，既能使他们及时发现和改正作业中出现的错误，又可以使他们从别人作业出现的错误中吸取教训，避免类似错误再次出现. 同时因为每名学生批改的材料只有一份，加上他们现在角色的转变，他们往往对题目中每一个步骤提出质疑，反复琢磨，征询对方的意见，加深了对知识的理解.

3. 组 批

心理学研究表明，学生都有自我表现的欲望，获得集体承认的愿望和在集体中取得一定地位的要求. 其实，学生的这些要求都是合理的，每名学生都能在集体中找到一个适合自己的活动和工作的角色和位置，并在集体要求和鼓励下，使自己的兴趣、能力在实践中得到锻炼和发展. 小组长批改作业，为学生提供了一个实现愿望和满足要求的机会，把全班学生分成若干小组，把成绩好的与成绩差的搭配平衡，并认命成绩好的学生担任组长，每位组长批阅三本作业，参加批改作业的学生由老师先给他们指导或者几个组长一起讨论，得出最终正确答案后，再由组长批改. 各小组改完后，由组长向老师汇报作业中存在的问题，然后由师生一同解决. 学生通过这样的批改，加深了对所学内容的理解和巩固，也增强了自我责任意识. 教师通过从各小组得到的信息，及时调整教学的内容和进度，便于提高教学质量.

4. 自 批

对于一些简单练习的强化训练，课堂上由学生口头给出答案，师生一同判断正误，再由学生逐一自改，这样做有利于最大限度地控制差生的出现，不少差生之所以成为差生的一个就是上课开小差，学习时特别懒惰，不喜欢开动脑筋去想问题，自改控制了他们偷懒念头的产生，同时也能增强学生对待作业的责任感，减少了作业中的马虎大意.

5. 精 批

精批就是及时运用恰当的评语，指出作业中的不足之处，能使学生很快很乐意加以改正，例如：“你很聪明，如果字再写得好一点，那就更好了！”“结果正确，但格式规范吗？”“聪明的你，一定能发现更简便的方法！”等. 对于粗心犯下的错误，可以写给他“和细心交朋友，好吗？”学生作业写得好又快的给予“你真棒！”“太好了！”的评价.

6. 缓 批

学生的知识基础、智力水平和学习态度是不平衡的，即使是优生也可能有失误的时候. 当学生的作业错误过多，特别严重时，为了避免学生因作业等级过低而造成心理压力太大，以及产生知识上的脱节和恶性循环，可以采取暂时不评判对错的批改策略. 等学生弄清错误的原因，补充了所欠缺的知识，将作业重做之后，再进行评判. 例如，在做分式运算时，一名学生作业中连续出现几道同一类型的错题. 显然，导致这一现象不是由于单纯的粗心所致，而是没弄清算理. 这时教师应加强引导学生去巩固所学知识，弄清错因并改正后再进行批改.

7. 复 批

认知是一个循序渐进的过程. 许多学生难以一次使自己的作业达到较高水平，得到自己满意的等级. 为了调动学生进一步改进作业质量的积极性，我们可以采用一题多次改，逐次提高等级的批改策略，当作业发给学生以后，如果他们能够及时矫正错误，弥补不足，或者补充更好的解题方法，就可以视情况提高等级. 为了增强实效，教师还可以在前一次批改时加些针对性、启发性、鼓励性眉批.

采用多样化作业批改的形式，目的是使学生变被动为主动，使教师变独角演员为导演，充分发挥了教与学的积极性，教师可以交错选用，灵活运用批改作业的方法，能够大大提高作业批改的效率，起到作业应有的作用，还可以使教师从繁重的作业批改负担中解脱出来，从而更有效地进行教学工作.