儿童教育资源的游戏化设计

近年来，我国幼儿教育得到政府、社会和家庭的高度重视和广泛关注，各地区特别是中小城市正在迅速推动幼儿园建设，硬件资源大量地补入和填充，但是软件资源却不能及时地配套，造成幼儿教学缺乏富有教育意义的软件环境，阻碍了幼儿教育的健康发展。根据国家教育部《幼儿园教育指导纲要》和《关于幼儿教育改革与发展的指导意见》等文件精神，形成以儿童为中心，以游戏为基础的幼儿教育，必须重视软件资源建设特别是游戏教学情境的创设，合理使用教育资源并进行游戏教学设计，以提高儿童教育的质量。

一、目前国内儿童教育资源的使用现状与不足

1.硬件资源

随着我国幼儿教育的正规化，幼儿园招生出现了紧张的局面，人数增多，资源紧张，空间压缩。参照国家有关部门的规定，幼儿园应设活动室、音乐室、游戏室、体育活动室、保健室等，并配有与其规模相适应的户外活动场地，包括配备必要的游戏和体育活动设施，并创造条件开辟沙地、动物饲养角和种植园地。目前，大部分幼儿园只配备简单的活动室和保健室，音乐室、游戏室、体育活动室、沙地和种植园地等未受到应有的关注，而且活动室中的教具和玩具多数均为商业生产的成品，缺乏以学生为本的自制教具和玩具的设计。在单一的活动室中儿童不能得到充分地舒展，更无法享受与大自然亲近的机会和快乐，抑制了儿童玩耍的天性。

2.软件资源

幼儿教育可利用的资源生动丰富，特别是软件资源种类繁多，有儿童动画片、儿童故事、儿童游戏、儿歌、图画等，但在幼儿教学中多是单一使用，且大多是直接作用于儿童，不符合儿童“融合式”的认知方式。甚至有些人数较多的班级，教学形式单一，直接使用成品玩具和练习图册完成教学，出现理论上认识，口头上重视，但实际行动仍然采用传统的教育方式，甚至小学化，已经成为幼儿教育领域中普遍存在的“困境”。

二、游戏元素对儿童智能和情感的作用

1.促进儿童多元智能的发展

（1）游戏的情境和角色等元素是促进语言智能与创新语言运用的有效媒介，特别是在分辨新的单词和概念，促进语言的运用与练习等方面。

（2）游戏的互动和合作等元素为儿童理解自我、提高人际交往、与教师互动提供了适宜的环境，让儿童在集体关系中增加责任感。

（3）游戏的体验、感觉、协调和操作等元素对儿童的身体运动和感觉统合进行了直接训练。

（4）游戏的探索、试误和反馈等元素激发了儿童的自我认识和反思。

2.推动儿童社会化和情感教育

（1）游戏的规则、控制和竞争等元素，要求儿童合作、适应、自律、容忍和思考，为儿童认识社会角色、获得认同感和社会化进步提供了天然土壤。

（2）游戏的情节和角色等元素，创造性地反映了个人生活经验，促进了幼儿情绪、情感的真实体验，塑造了情感丰富的内心世界。

3.培养儿童的个性和创造力

（1）游戏的目标和任务等元素，使儿童主动参与，自主完成，在问题解决的过程中培养了独立性和坚定的目的性等个性。

（2）游戏的自由度和关卡等元素，要求儿童发挥想象，不断地思考和变化，在游戏过程中进行主动创造，使得游戏成为培养儿童创造力的独特方式。

三、儿童教育资源游戏化设计的要求

1.充实

为了激发和维持儿童在游戏活动中的参与和学习，必须保证游戏具有稳定性和凝聚力，因而要设计充实的游戏，即围绕一个游戏主题，在一定时间内持续集中进行，激发每个幼儿产生明确的游戏构想，并主动创造游戏的材料，设计应用新的游戏来进一步探索，从而实现游戏的扩展学习。以儿童剧《小猫生病了》为例，由教师扮演小猫，只提供游戏的情境，如只给“有一天，小猫生病了，它躺在床上很难受，心里很孤单”的开头及一张小猫生病的图片，由儿童发挥想象力，自主设计游戏下面的剧情并扮演完成。结果是儿童用自己的想象和设计完成了儿童剧，丰富多样。

2.开放

游戏是一个过程，是动态的，因而也必须是开放的，非闭合的，只有开放的游戏才能培养辨别、判断、分析、综合、想象和表达等能力。以《冬天的树》这组儿童画为例来设计游戏。首先教师呈现一张与冬天气候相关的儿童画，引导学生进行交流，以讲述冬天的与众不同为主题。结果孩子们说出了很多不同的话语，如“树上的叶子掉下来了”“草变黄了”“冬天会下雪”，等等。有的孩子甚至说“草地变黄了像地毯”“冬天的雪花像五角星”等充满想象力的话语。接着教师呈现第二幅有一张小树苗的儿童画，问儿童希望冬天的树能够长成什么样子。孩子们有的说“冬天下雪，可以堆雪人玩”，有的说“我希望冬天会开很多花”，有的说“我希望冬天的树是有很多种颜色的”，有的说“我希望冬天的树能长出太阳花”等，最后让幼儿自己发挥想象力去画出他们心中的冬天的树，要求能与老师呈现的最后一幅儿童画涂有彩色阳光的结尾进行匹配。这样让儿童观察、交流、想象、创作、协作，最后与大家一起欣赏分享作品中的故事，增强儿童的想象力、表现力和创造力。

3.自主

对于儿童来说，他们对游戏的目的和内容很少关注，游戏的选择主要取决于强烈的感受和体验。因此，设计引导儿童进行自发的游戏，引导他们把注意力集中在能唤起情感和行动的目标上，激发儿童在整个活动中的主体地位，使之产生兴趣性体验、自主性体验和胜任感体验，是游戏设计的一个基本要求。用游戏来体验儿童故事，以经典的《小白兔和大灰狼》的儿童故事为例，设计5个游戏模块：

游戏模块1：小白兔找家。游戏内容是小白兔在自己的脚下画一个有特色的房子并写上自己的名字；

游戏模块2：找兔子妈妈。游戏内容是寻找兔子妈妈(自主选择教师或同伴进行协作；

游戏模块3：小兔子拔萝卜。游戏内容是小兔子带着兔子妈妈从家里跳到菜园（指定地点）拔萝卜，然后沿原路跳回；

游戏模块4：小兔子找东西吃。游戏内容是带着兔子妈妈找菜园拔罗卜、摘青菜、采蘑菇等；

游戏模块5：一起赶走大灰狼。游戏内容是小白兔一起大声喊，把大灰狼吓跑。儿童可以根据自己的感受和体验来自主选择、确定模块的顺序，进行协作和探索，使儿童在游戏中学会阅读，学会想象，学会创造。当然，在游戏中，教师并非毫无作用，其主要是帮助幼儿确立适合自己年龄思维特点的游戏主题，启发幼儿游戏的动机，使教育活动更有主动性和创造性。

总之，游戏是适合儿童身心发展的活动形式，是否坚持以游戏为基本活动，保障儿童游戏的权利，需要广大教育者和家长的共同努力。而更重要的是要设计有结构、有目的、有价值的游戏应用于教学，使之成为一种行之有效的教育方法，特别是开发个性化的儿童画、儿童剧和儿童故事等教育资源，为游戏活动提供契合的素材，有效促进儿童的全面发展。