初中学生不良心理现象分析与对策

【摘要】随着教育的发展、社会的需要以及对人才培养的需求，办学思想和教育理念在不断更新和演变，办学的形式也日趋丰富多彩。这种教育体制的变更，一方面增添了教育的活力，促进了教育新的竞争，加速了教育的发展；另一方面也给教育专家和一线的班主任、课任教师们带来了新的思考和探索。尤其是在特定的社会环境、特殊的家庭背景、特别的学生个性下，学生的教育和管理出现了一些新的问题、新的矛盾。

【关键词】学生心理反思对策

【中图分类号】G444 【文献标识码】A 【文章编号】1674－4810（2014）17－0160－02

一 学生心理失落现象与解决对策

“陈老师，我女儿玄×回家总是闷闷不乐，无精打采，才一个月整个像换了个人似的，据她自己说，她在班上一点地位也没有，虽然老师和同学们都很关心她，就是找不到小学时候的骄傲和快乐，请你和她谈谈心好吗？”电话放下了，我的心泛起波澜。于是我对玄×同学的现象在班上展开了问卷调查，问卷的结果让人震惊，56名学生中有24人有与玄×相同的心理，所占比例为42.86%。我对这些学生进行了入学档案查询（家庭状况、性格特点、学生来源、小学成绩等），分别与之交流谈心，问题的结论是学生的一种心理失落现象。问题的原因：我校初一“特色班”学生来自我县各个乡镇、各个层次的小学，有些是来自非本县区域的。他们中的大部分怀着喜悦的心情来到完全陌生，但令他们向往已久的学校。他们对周围的一切感到新奇，为能进入这个崭新的学校学习而庆幸。但很快新奇感没了，喜悦的心情消退了，取而代之的是渐渐加重的失落情绪与思乡情绪。（1）这些孩子在家是娇生惯养，没有离开过家独立生活，来到新的学校，生活一切都要靠自己，出现不适应现象；（2）这些学生在原来的学校可能是佼佼者，来到新校后与众多佼佼者比较有了从“白天鹅”变成“丑小鸭”的失落情绪。

针对这一现象和原因，首先我对学生在学校的生活进行了细致的指导与帮助，培养学生的独立学习和生活的能力，激发学生“地球村”意识。其次针对“丑小鸭”现象，我帮助学生认识到自己的水平没有降低，只是比较的范围发生了变化，“丑小鸭”现象是正常的，要重新尽快给自己定位，为自己定一个循序渐进的目标，为自己选定一把“椅子”，用一个个小小的成功去激励自己不断进步。最后，这些学生渐渐地开朗了，逐渐找回了自信，觉得自己就是班级的主人，并且积极地参与到班级管理中来。

二 学生畏难情绪现象与解决对策

初一新生入学以后，经过一个月的学校常规训练和对小学与初中教学的衔接指导，学生之间的差异逐渐显露出来。尤其是学生非智力因素的差异相当明显，表现在学习习惯的差异、行为习惯的差异、意志品质的差异、良好情操的差异、自主合作学习的差异、探究创新能力的差异等各方面。第一次月考下来，我对本班学生的月考成绩进行了系统分析，21人月考成绩与入学相比有明显下降，占学生人数的37%；四门学科有92门次单科成绩下降明显，占总学科门次的41%。就学科而言，英语成绩普遍下滑，有的学生还不及格。“现象源于本质”，通过深入分析不难发现造成这样结果的原因，一方面是因为学生基础层次、智力开发和发展的不平衡，更主要的是学生在学习过程中的畏难情绪。由于小学阶段学生所学学科少、难度小、要求低、没有升学负担，所以他们就觉得学习轻松、愉快。由于大多数学生良好的学习习惯、行为习惯没有养成，坚强的意志品质、良好的性格情操没有形成，自主合作学习的意识淡薄、探究创新的能力还很缺乏，因此当他们升入初中后，学科增多、难度加大、作业量相对多了，家长望子成龙的希望也高了，学校的管理规范了，在这样的教育背景之下，使得有些学生产生畏难情绪。本届“特色班”初一年级学生是电脑派位产生的，生源来自各个地区、不同层次的小学，他们中的大部分英语基础薄弱，有些学生基础还特别差，要他们学习当前使用的牛津英语教材确实有相当大的困难。

针对学生的畏难情绪现象，我首先对学生的学习方法进行指导，特别是就如何预习、如何听课、如何作业、如何复习、如何自主合作学习等环节进行有序的强化训练，使他们养成良好的学习习惯，以便尽快完成从小学到中学学习的过渡。至于英语学习上的困难，作为英语教师的我一面鼓励学生要不怕吃苦，一面帮助学生踏踏实实地学习，打牢基础，并不时地让学生在学习中看到自己的进步和成长，增强他们学好英语的信心，经过一年的努力，绝大部分学生畏难情绪有所好转，英语取得了不同程度的提高。“牵一发而动全身”，学生其他学科的成绩也有了明显的进步。

三 学生对立情绪现象与解决对策

升入初中的学生一般在十三四岁，这个年龄段的学生正进入如同精神分析理论家所称的“仇亲期”。在家里，他们往往与家长“对立”，在学校容易与同学“对立”、与老师“对立”。这一现象的出现，表明这个年龄期的学生们身上虽然尚存有幼稚性、依赖性和认识上的片面性，但他们的自我意识正在增强。因此在家父母常觉得孩子越来越不听话了，在学校会出现对老师的教育软“对立”――口服心不服，与同学相处“不顺”后会出现硬“对立”――从口头上的争吵到行动上的“施暴”。随着年龄的增长，学生的生理与心理也在变化，由“依赖”型、“服从”型逐渐向“独立”型、“自我”型发展。在与同学的交往、家庭成员的相处、班级管理的过程中，他们的这种意识已有意显现，与同学之间的矛盾、与家长之间的矛盾、与老师之间的矛盾也随之出现，一旦处理不好，往往会造成各种“对立”局面的产生。

针对学生的对立情绪所产生的种种表现，我与家长积极联系、相互配合，寻求解决问题的最佳契机和方法，让学生感觉到家长、老师对他们从学习到生活的关注，让学生感觉到虽然自己在长大，大人们能把自己当“大人”了，但是自己更需要家长、老师在心理上的疏导、思想上的教育、为人处世上的指导，做到心与心的交流、心与心的沟通、心与心的理解。“身教重于言教”对学生中产生的各种矛盾的处理要耐心、细致、冷静，避免做出过分反应而人为激化对立，因为青少年时期是容易犯错误的时期，要指导学生尽量避免犯错误、勇于改正错误。在对学生严格要求的同时，要让学生感到你对他们真正的爱，这样才能做到“亲其师，信其教”。

以上不良现象的解决，需要一线教师深入孩子的心灵深处，悉心观察他们的一言一行，从学习到生活、从身体到心理、从学校到家庭和社会的全方位的关注，共同来探讨和研究学生在成长过程中出现的不良心理现象，寻求科学有序地解决这些不良心理现象的方法和途径。我相信，如果教师能给学生一个“支点”，那么他们一定能够撬起“地球”！

参考文献

［1］韩绍欣.中小学生问题行为及其矫正［J］.河南教育，2004（7）：10

［2］林崇德主编.发展心理学［M］.北京：人民教育出版社，2009

［3］黄煜峰、雷雳.初中生心理学［M］.杭州：浙江教育出版社，1993