职校英语教学中的创新教育

摘 要：创新精神和创新力的21世纪人才的必备素质，因此培养具备创新意识的学生，推进创新教育的过程，是摆在每个教师面前的重要课题。结合多年教学经验，笔者认为，要在英语教学中体现创新教育，就必须改革教学方式，突出职业教育教学的实用性特点。

关键词：职校；英语教学；创新教育

中图分类号：G712 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）09-039-02

创新精神和创新力的21世纪人才的必备素质，因此培养具备创新意识的学生，推进创新教育过程，是摆在每个教师面前的重要课题。结合多年教学经验，笔者认为，要在英语教学中体现创新教育，就必须改革教学方式，突出职业教育教学的实用性特点。现就职业学校英语教学中创新教育谈几点体会。

一、职业学校英语教学应当强调实用性

中等职业教育主要是培养各类应用型人才。一个合格的职业学校毕业生，在英语技能方面应有以下能力：

1、读理解的应试方法和技巧

阅读是理解的前提条件，理解是阅读的核心主旨。因此，要提高英语的阅读能力，就必须解决好怎样阅读的问题。

（1）先读阅读材料，然后做理解题。遇有疑难，可返回来重读相应的段落或句子，直到弄清为止。这种方法的实质是：了解了本篇材料的大意，但阅读的目标不明确，花了一些在跟理解题无关的内容上。

（2）先读理解题，然后带着问题通读全文。这种方法的实质是：跟问题有关的内容多看、细看，跟问题无关的内容粗看，甚至不看。省下时间放在跟问题有关的内容上，不仅提高了阅读的速度，而且还提高了准确度。尽管这种方法在训练基本功上有一些缺陷，但教了几十年快速阅读的外国专家承认，在对付篇幅较长、数量较多的情况下，这是非常有效的方法。

（3）把握表层，推理深层。也就是说，阅读时既要力求读懂文章的意思，又要着意对文章深层含义的理解。深层理解是一种创造性的思维活动。它必须忠实于原文，不能凭空想象，随意揣测；它要求读者对文字的表面信息进行分析、挖掘和逻辑推理，不能就事论事，以偏概全。

2、口语表达――在不断的说的过程中锻炼自己

学生毕业后无论从事什么工作，都会面对社会环境。就表达能力来讲，起码应具备口语表达能力。随着经济环境的国际化，英语口语表达能力在许多职业岗位的求职或任职中至关重要，比较典型的如餐旅服务专业的学生，在求职面试时，如果英语口语表达能力强，临场发挥好，再加上良好的个人素质，就会顺利步入成功就业的大门。因此，教师在教学中应针对实际需要采取多种形式设置语言情景，尽可能创造真实、自然的氛围，锻炼学生的口头表达能力。在教学过程中，教师不必在意学生口语中出现的发音和语法错误。尤其不要在学生正说话时打断他们，应将重点放在他们交谈的话题上。只要不影响意思的表达，口语中有点语法错误也无关紧要，关键是要让学生在不断的说的过程中锻炼自己。

3、应用写作――关键是多看勤写

英语应用写作同样具有广泛的适用范围。在英语应用写作能力教学方面要下功夫，但是也应探索新的方式。第一，让学生多读、多背范文，增强语感；第二，坚持写英文日记，要勇敢地写，不能“妄自菲薄”；第三，坚持课外阅读，文章见多了，对提高写作也有积极的作用。例如，文秘专业的学生，结合专业特点，能够熟练地用英文书写各种信函，培养出较强的实际应用能力。

4、继续教育能力――构建终身教育体系，建立学习化社会是教育发展方向

职业学校的大部分学生毕业后就要走上工作岗位，因此，在课堂教学上，不但要教会学生学习，而且要教会学生学习的方法。在教学中应激活学生的参与能力，打破教材章节，让学生尽量多地自选、自用教材内容，教师积极引导，培养他们继续教育能力――研究知识结构，探求学习方法的自学能力。

二、教学体系中应体现以学生为主体

创新教育的主体是学生。应该让学生接受创新思想，学习创新的方法，体验创新的快乐。这就要求改变过去“满堂灌”的教学方式，大量增加学生的课堂活动。发展师生之间、学生之间民主、互助、关心、合作的新型关系。在英语教学中组织小组活动，就是体现了以学生为主体的教学理念。具体做法是，教师把学生分成几个小组：表达能力好的学生可以和能力相当的学生或者表达能力弱的学生分为一组；害羞的学生可以和其他相当的学生或者外向的学生分为一组；前排的可以和后排的组合，以体现均衡性。例如，教师讲授有关交际用语“Ask for direction”时，要求各小组从多角度进行表达，看哪个小组表达方式最多。经过小组活动，在总结归纳时，发现一小组学生采用了以下五种：

Where's……”？ How can I get to……？ Can you tell me the way to……？ Is there……near here？ Can you tell me how I can go t0……？还有一个小组提出了另外两种表达方式：

Please tell me the way to…… Please tell me how I get to……其余的小组又补充了I、m looking for……等其他的表达方式。

在小组活动中，学生们兴趣盎然，情绪高涨，营造了学生参与教学过程的氛围，使学生主体意识得到充分发挥，而且也培养了学生的团队协作精神。这也为学生日后走向社会，培养了足够的人际交往和思想沟通能力，为适应社会做好了准备。

三、尊重学生个体特点，采用因材施教的方法

针对学生个体差异，有目的地进行分层次教学，是职业学校教师面临的共同任务，英语教学也不例外。因此，改变单一“一勺烩”的教学模式，照顾全班学生的要求，避免学习两极分化，愈演愈烈，这就需要教师要尊重学生个体特点，实行分层教学。将学生分成快组、慢组等多个层次。通过精心备课，把教学目的、要求、内容、方法、练习作业也分成多个层次，课堂上分类传授。既全面考虑，又要兼顾到各层次的学生。例如学习了生词，要求全体学生根据“生词表”能正确拼读；要求慢组的学生先记熟生词中按大纲要求“四会”的单词；而要求快组的学生除这些词外，其他生词也要会读、会拼，知道词义、词性。学习了一个对话，慢班的学生能理解对话内容，能熟读对话就可以了；而快组的学生另外还要会背诵对话、表演对话、会进行扩展性的情景对话。这种做法能使每个学生都获得满足与成功的喜悦，树立信心，实现其自身的最优发展。

职业学校英语创新教学，有着非常丰富的内涵，只有在教学中不断探索，大胆创新，总结积累经验，才能顺应社会需要，培养出具有创新能力的人才。