谈职业学校的生物教学

摘 要：文章从加深对概念的理解、加强对事物发生过程的理解、区分质和量的关系、正确把握生产和理论的关系等方面对职业学校生物课作了一个总结性的概括，旨在探索出一些规律性的东西，来提高教学效果和学习效果，使教学相长、教学双赢。

关键词：染色体；过程；质量；数量

职业学校生物教材中有许多容易相混淆的内容，如众多的名词和概念，很容易让学生产生错误的理解，如何避免这种不良后果，提高教学效果和学习效果，是一个不容忽视的问题。结合多年来的教学教改工作，本人对教材作了概括性的总结，希望有助于教学，更有助于学生的学习和掌握。

一、加深对概念的理解

教材中有许多概念解释，有些比较接近，容易相混淆，仅仅要求学生理解是不够的，特别要求学生既分得清又记得准。例如关于染色体的概念有：染色质、染色体、同源染色体、异源染色体、性染色体、常染色体、染色单体、四联体、二联体等，与此相关的概念有：着丝点、主缢痕、次缢痕、随体、有丝分裂、减数分裂、染色体联会、基因突变、单倍体、二倍体、多倍体、单体、多体、缺体、缺失、重复、倒位、易位等。对这些概念要分清弄明，教师应加强引导和分析，准确地把握它们之间的相互关系，不能让学生“跟着感觉走”，一个判断有误，会直接影响其他概念判断的正确性，搞不好会产生“骨牌效应”，全盘皆输。

二、加强对事物发生过程的理解

任何事物都有其发生发展的过程，有一个从量变到质变的过程，这个大前提要十分明确。但是，有时为了说明和掌握事物的发生发展规律，我们常把它们分为几个有代表性、有显著特征的几个阶段或时期来研究，以加深学生对事物发生规律的理解和掌握，如有丝分裂分为五个期、减数分裂分为二个期、的发生分四个阶段等。我们在教学过程必须使学生明白，这些阶段或时期是人为划分的，不是断续发生的或跳跃式发生的，我们不能割裂同一过程中各个阶段或时期的辩证关系，不能仅仅把这几个阶段或时期认为是事发的全过程。相对于全过程而言，每一个阶段或时期只是其中很短暂的变化过程，其总体的变化过程是循序渐进的，符合量变到质变的变化规律，不以人的意志为转移。讲清这些辩证关系，对学生掌握这些过程是十分有利的。

三、区分质和量的关系

这里的质和量特指质量性状和数量性状。质量性状间有严格的区分，容易分清断明，而数量性状却有许多种选择，是一个变化的范围，可用具体的数字来表示。如何区分二者，可以从以下几个方面重点着手：

（1）从基因上考虑，质量性状是由一对或少数几对等位基因控制，而数量性状却由许多（成千上万）微效基因控制，数量上要远远超过前者。质量性状的遗传过程可由三大遗传定律来解释，而数量性状不能直接用三大遗传定律来解释，只能用数量性状的三种遗传方式来解释。

（2）从表现型上来看，质量性状很容易彼此分开，且环境对其性状表现影响不大或没有影响，比较容易判断出其基因型，而数量性状却分不清界限，呈一个连续的正态的分布，再加上环境对数量性状的影响较大，人们很难从表现型来判断其基因型，从而给遗传育种工作造成了一定的难度。

（3）同是遗传示意图，意义却大不一样：①质量性状中的大小写字母分别表示显性基因和隐性基因，数量性状中基因没有显隐性之分，只表示增效和减效；②一对字母在质量性状中表示一对等位基因，而在数量性状中是表示许多对等效基因。我们必须使学生明白，数量性状的遗传可用几对等位基因来说明问题，但它绝不是几对等位基因的遗传过程。

四、正确把握生产和理论的关系

对我们来说，遗传是基本理论，是育种的基础，可指导育种的生产过程，没有这个理论基础，根本谈不上有科学的育种生产过程，而育种的生产过程反过来又丰富和发展了遗传的基本理论知识，使之更加完善全面，更具有指导价值。我们应科学地对待二者的辩证关系，不能厚此薄彼，片面侧重某一方面。没有理论指导的生产只能是“缘木求鱼”，成为盲目的生产，其结果只能成为笑柄。而我们仅仅局限于遗传定律，不能采用灵活的办法来育种，成为墨守成规的奴隶，使遗传理论不能在生产过程中进一步完善和发展，其结果同样是可悲的。

总之，在生物教学过程中，教师要特别注意这几方面，以提高教学效果和学习效果，从而达到事半功倍的教学目的。当然，本总结也不是尽善尽美，还有待于在今后的教学工作中进一步总结和完善，以有利于新时期下的职业教育教学工作。

参考文献：

[1]刘恩山.中学生物学教学论[M].北京:高等

教育出版社,2003.

[2]汪忠.新编生物学教学论[M].上海:华东师

范大学出版社,2006.

[3]徐晋麟.现代遗传学原理[M].北京:科学出

版社,2005.

（长葛市职业高级中学）