高校学前教育美术教导研讨

专业能力开放式的美术教育注重学生学以致用的综合能力培养，注重知识和技能的高效转化，即课堂知识在实践中的应用，并具有与其他学科交叉应用与关照的能力。能力目标具体包含三点：一是自主学习的能力。课堂时间是有限的，教师要根据教育目标，选取其中最有价值和并具引导性的内容，注重引导学生以点带面的发散性学习，使之具有举一反三的能力，在学习上更具有思考的独立性、创造性。二是适应岗位要求的能力。我们培养的学生最终是要适应幼儿美术教学的需要，儿童的接受能力局限性与教育过程的不确定性，要求幼儿教师在教育实施过程中要根据不同年龄段的儿童选取适当的教学内容，以开发智力和培养儿童的审美情趣、增强对美的感知力和创造力为教学目标。在教育实践中，我们还要注重美术教育与语言、游戏、儿童文学等相关学科的联系，比如，一本好的绘本兼具绘画美、语言美、装帧美、故事美、内涵美等几大特征，一个优秀的幼儿教师在帮助幼儿阅读的同时，是否能综合学科知识，有效地进行解读和引导，从而使幼儿感受到美和提高审美能力，有利于身心健康的发展。［1］135－137由此可见，美术教学法的应用、美术综合素养、教育手段的灵活性对于幼儿教师来说尤其重要，我们在培养学生的时候，更应该以开放的思维兼容并蓄，提高学生的综合素质。三是自我发展的能力。教育的目的是以素质教育为基础，成为一个“德、智、体、美”全面发展的人，终身学习应伴随幼儿教师的整个职业生涯，开放式美术教育应传达给学生“终身学习”意识，首先学生在校学习的知识和技能既要满足工作岗位要求，还要满足职业发展和专业成长的需要。在此指导思想下，美术教学在兼顾够用的同时，还要适当拔高，以满足越来越高的职业要求，一方面要增加社会参与度，与企业和用人单位建立更广泛的联系，制定合作机制，把优秀幼儿教师的先进工作经验引进来。另一方面我们也应与毕业生建立长久的联系，不断进行信息反馈，对美术教学提出合理化建议，有利于促进学校教学，也有利于毕业生借助大学优势的科研平台，提高自身的业务素质和科研能力。

开放式美术教育的核心原则

在以适应工作岗位要求的前提下，尊重每一位学生的学习需求，既要兼顾大多数，也要培养生力军，有意识地创造学习条件，激发每一位学生的主动性和创造力，做到“人尽其才”。实践导向开放式美术教育是立足于实践，在工作实践中检验教学水平，锻炼学生的美术教学能力。一个人掌握再好的美术技能，教案写的再如何漂亮，不经过课堂的检验与锤炼，是不能成为一名真正的幼儿教师的。“连最新出版的教科书都是落后的”，这是一句颠扑不破的真理。杭州幼师的秦金亮教授做过一个实验，选取幼师专业大四的一名最优秀的在校生，与一位从教15年的幼儿教师给同一个幼儿园大班上课，并请几位专家给她们的课堂教学进行评价，并事先不告知授课教师的身份，评价结果是：在校生在授课内容、授课方法、课堂活跃程度上都没有问题，但在课堂进度把握、突发事件处理、儿童接受效果、细节处理等方面明显逊于在职教师。现在大部分的高职院校把学前教育专业学生的实践学习分为集中式实训和顶岗实训，集中式实训一般是指在校期间的学习。集中式实训的优势在于有教师现场指导，教师能及时和学生进行沟通，美术技能学习较为全面系统，包括绘画、手工、环境创设、教学课件制作等内容，为校外实训夯实基础。顶岗实训也称之为全实践、驻园模式，学生全天在幼儿园见习，身份向幼儿教师转化，参与幼儿园的一切教学活动。开放式美术教育同时也作用于幼儿园教学，现代化的幼儿园强调开放式主题探究，主题的内容呈现多样性特点。以青岛实验幼儿园为例，每两周确定一个幼儿教育主题，主题的实施包括幼儿活动的主题化和环境创设的主题化。比如在秋季会举办一个“秋”的主题活动，首先是教室和走廊环境要采用绘画、剪贴、悬挂等方式布置成秋的意境，另外要通过故事、游览、图书、绘画、手工等方式以启发为主引导幼儿寻找和发现“秋”，幼儿教师要对幼儿进行适当引导，切忌“先入为主”，把“创造”的权利交给孩子。因此，幼儿教师不仅仅是一名实践者，还是一名引导者，艺术素养综合能力在教学中得到体现和深化。

开放式美术教育的实施

（一）目标明确的知识技能学习要从三个视点入手：一要明确培养目标，理解学生的知识技能视点，根据学生的基础和接受水平合理定位制定课程标准，包含理论学习与技能操作两方面。美术理论学习要区别于美术史论学习，选取具有时代性和代表性的作品引导学生进行艺术欣赏，内容宜广不宜深。技能操作培养要区别于美术专业学习，切合学生职业特点以动手易操作的项目为主，突出幼儿绘画的学习。二要引导幼儿成长的知识技能视点，美术教学的最终落脚点是幼儿教育，幼儿教师掌握的美术技能必须也能让各年龄段的孩子接受，所有的知识技能学习应围绕这一基本点进行，良好的艺术教育能促使幼儿身心健康的发展，但前提是如何艺术地引导孩子接受美的熏陶。《学前教育指导纲要》中指出：艺术教育要引导幼儿接触周围环境和生活中美好的人、事、物，丰富他们的感性经验和审美情趣，激发他们表现美创造美的情趣；在艺术活动中面向全体幼儿，要针对他们的不同特点和需要，让每个幼儿都得到美的熏陶和培养，对有艺术天赋的幼儿要注意发展他们的艺术潜能。基于此，学前教育专业的美术教学既要交给学生基本的技能和理论知识，还要完备教学法的研究与学习。三要发展自我的知识技能视点，在关注岗位需求的同时，必须关注学生今后的职业规划与个人成长，其中最重要的就是科研能力的培养。我们培养的学生不应该是只会看孩子的保姆，她必须具有独立的思想、乐学的精神、教育反思的能力，要学会在做中学、学中思、思中变，不仅要有思考能力，还要有行动力。培养这种能力最直接有效的方法，一是教师带领学生做课题研究，二是教师进行项目教学，几人合作形成项目小组，在规定时间内完成任务要求，在实施项目过程中，教师适当引导不过多参与，给她们独立思考发挥创造的空间。项目必须包括目标提出、制定计划、过程实施、成果展示、反思等几个部分，要求思路清晰、方法得当、效果明显。（二）多样结合的教育形式当前学前教育的迅猛发展，招生规模增大，课堂教学作为重要的教学手段，已经不能满足现代职业教育的要求。就此，我们可以采用动态式弹性授课的模式：一是课时减少，课时工作量不减，二是课时减少，学生作业量不减，三是课时结束，但经验连续不断。这三种模式可以有效解决课时量、教师课酬、学生作业量、教学效果等方面的矛盾。课堂授课时间不足，就要求教师对教学内容高度凝练，同时以网络教学为辅助，广泛应用多媒体资源，引导学生自主学习。美术学习是以大量的练习为基础的，上课时间间隔以每周两节为宜，为学生留足做练习的时间；以专业为依托，通过开设选修课和成立社团的形式也可以补充课堂教学的不足。（三）客观、反思的教育评价开放式的评价体系注重学生实际解决问题的能力，采用过程考核与阶段性考核相结合的形式，重视学生对每一个教学单元的掌握———吸收———应用———创造的学习过程，所以考核内容不会是单纯的技能展示，而是综合应用能力和创新能力，这种考核更具有反思性教育色彩，在不断的否定自我中寻求突破，不断完善。“开放式美术教育”评价的核心价值在于对学生有意义的教学基础上，同时检验教师的教学水平，利于发现问题，促进教师的专业成长，也高质量的促进学生对知识和技能的掌握。教师是教学实施的引领者，但并不是评价结果的决策者，学生学业的评价采用开放式的评价制度，全体同学参与采用自评、互评、小组集体评价相结合的形式给定成绩。开放式的评价体系，并不把教师排除在外，教师的教学水平同时也在被评价之列，由学生按项目分值给出评价。开放的教育就要有开放的意识、开放的胸怀、开放的态度，这种评价机制有利于优化课程方案、修正教学内容、观察学生学习兴趣，提高专业能力。我国的学前教育事业正逐步走向高速发展阶段，各项规章制度也趋于健全，作为学前教育师资培养源头的高职院校应该抓住发展的契机，大胆进行课程改革与创新，加大力度进行师资培训。美术教学作为学前教育的重要组成部分，对提高人的艺术素养和个人修养有着重要的意义，在做好基础教学之余，更应该本着开拓创新、以人为本的教育原则加大科研投入，加强横向联系，使学科建设向着健康、科学的方向发展。

作者：马松翠 单位：青岛职业技术学院