高职公共英语与专业结合的教学改革探索

【摘 要】本文针对高职院校公共英语教学现状，分析公共英语与专业结合的意义，并就如何更好地进行高职公共英语与专业结合的教学改革提出建议。

【关键词】高职院校 公共英语 与专业结合 教学改革

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2016）12C-0144-02

随着全球经济一体化的不断加强，国际间社会、经贸交流与合作日益频繁，社会越来越需要既具有较强的专业技术知识，又具有一定的英语语言应用能力、能够熟练运用英语进行涉外交际的“专业+英语”的高素质复合型人才。教育部于2015年7月颁布的《关于深化职业教育教学改革全面提高人才培养质量的若干意见》明确指出：“发挥人文学科的独特育人优势，加强公共基础课与专业课之间的相互融通和配合，注重学生文化素质、科学素养、综合职业能力和可持续发展能力培养，为学生实现更高质量就业和职业生涯更好发展奠定基础。”因此，高职院校的公共英语教学必须摒弃传统落后的教学模式，贯彻实施《高职高专教育英语课程教学基本要求》提出的“实用为主，够用为度”的教学原则，凸显“学有所用，学以致用”的高职特色，积极探索高职公共英语教学与专业学科的有机结合，更好地实现公共英语为专业、为学生就业服务的目标。

一、高职院校公共英语教学现状分析

以广西职业技术学院为例，目前公共英语课程开课基本情况如下：总课时120，分大一上、下两个学期进行，每学期60课时，每周约4课时。开课对象为非英语专业大一年级学生，以大班授课为主，主要进行基础英语的教学，加强学生英语语言基础知识和听、说、读、写、译基本技能训练，重点培养学生实际使用英语进行一般交际的能力。所用教材为国家“十二五”规划教材，不同专业统一使用一套教材，教学内容大同小异，教学方法根据不同授课班级整体英语水平略有差异。由此可看出，高职公共英语课程缺乏专业特色，并没有依据《高职高专教育英语课程教学基本要求》规定的“实用为主，够用为度”的教学原则来根据学生专业特点、学生将来就业工作岗位的要求进行课程定位，体现英语的实用性和实践性。此外，高职英语教师缺乏跨专业发展的意识，不积极主动地与专业教师进行沟通交流，了解任课班级学生的专业培养目标和专业特色，课堂上不能融专业知识于英语教学中，不能很好地创设与职场工作场景相关的学习情境，不能让学生体会到学习英语能为他们将来就业带来什么好处，由此导致学生英语学习积极性严重受挫，学习兴趣下降，英语学习变得十分功利，单纯为了通过英语等级考试获得过级证书或通过英语期末考试顺利毕业而学习英语。这样的状况不利于高职院校为社会发展培养高素质的技能型、应用型人才，也将制约高职公共英语教学的进一步发展，因此，必须改变高职公共英语与专业脱离的现状，有针对性地进行教学改革。

二、高职公共英语与专业结合的意义

公共英语与专业结合的改革顺应了高职教育的发展趋势。近年来，国家越来越重视职业教育的发展，逐步加大了对高职院校的经费投入和支持力度，高职教育也肩负着越来越重要的使命。2011年10月颁发的《教育部关于推进高等职业教育改革创新引领职业教育科学发展的若干意见》明确提出：“高等职业教育具有高等教育和职业教育双重属性，以培养生产、建设、服务、管理第一线的高端技能型专门人才为主要任务”。作为高等职业教育一门重要的基础性和服务性课程，高职公共英语课程也应该顺应高等职业教育的发展趋势，贯彻“以应用为目的，实用为主，够用为度”的教育方针，在巩固加强学生英语语言基础知识和听说读写译基本技能的基础上，进一步培养学生的英语职业岗位能力。

公共英语与专业结合的改革符合学生学习需求和社会发展对人才的要求，充分体现了语言的工具性目的，本质上符合高职教育的培养目标和客观实际。随着我国经济、社会的不断发展，用人单位对毕业生英语能力的评估越来越趋近理性化，单凭英语四、六级等级考试证书判断应聘者的英语能力的局面慢慢改变，取而代之的是根据不同岗位对英语的不同实际要求有针对性地进行英语口试或笔试。高职院校的总体目标应是培养既懂R抵识又具备一定的英语实际应用能力的学生，基于此，高职公共英语应以专业学科为核心，从专业需求出发，积极探索英语与专业和谐结合的方式，将语言分析与学习者需求分析相结合，学生将来专业就业岗位需要用到什么就教什么，围绕岗位、专业的需求安排教学内容，突出英语语言的工具性，构建以培养职业能力和提高学生基本素质为目标的英语课程，使其真正满足职业教育的要求。

三、高职公共英语与专业结合的教学改革建议

如何实现高职公共英语与专业有效结合，构建以提高学生基本素质和培养学生职业能力为目标的英语课程体系，调动学生学习的积极性，加速高职院校的内涵发展，是高职院校面临的重大课题，笔者认为可以从以下几个方面进行改革。

（一）构建高职英语模块化课程教学体系。高职英语课程体系建设应凸显“理论够用，技能实用”的高职教育特点，在加强学生英语基础知识和听说读写译五项基本技能训练的同时，培养学生在将来的工作岗位实际应用英语的能力。为更好地体现高职教育的特点，高职英语课程应优化课程体系，构建模块化课程教学体系，将高职英语分为基础英语、职业英语、专业英语和拓展英语四个模块，实现课程设置多样化。针对高职学生整体英语基础差的问题，第一学期应开设基础英语课，为后续的英语学习打下良好的语言学习基础；职业英语模块是核心模块，教学要强调语言的实用性，注重培养学生在就业背景下用英语进行沟通的能力，教学以“营造环境、模拟实践”为主，突出“学中练”、“练中学”的情景教学方式，教学内容可涉及求职面试、职场沟通、职业规划、职业发展、企业文化等。专业英语模块秉承“有用”原则，将英语教学与学生所学专业相结合，结合学生将来的岗位工作任务，采用基于工作过程的项目教学法实施教学，使学生在仿真的环境中获取知识、运用知识，从而开发学生的职业技能。拓展英语模块则可以通过开设英美文学作品欣赏、跨文化交际、英语电影鉴赏等英语选修课程，拓展学生视野，使英语不仅仅局限于是一门语言课，而且还能成为学生学习知识、了解世界的桥梁。四个模块之间互相依存、互为补充，且目标一致，都以培养学生的英语语言应用能力、提高学生的岗位胜任能力、为学生的就业做准备为最终目的。

（二）结合专业特点，开发具有职I性和实用性的校本教材。作为教学内容的主要信息来源，教材是实现教学目标的重要工具，好的教材可以鼓励和促进学生的学习，不合适的教材则会挫败学生的学习兴趣和积极性。本着为学生就业服务的使命，高职公共英语教学应依据不同专业的教学目标和就业需求，选取符合不同专业的岗位特点、能满足社会对毕业生英语应用能力需求的英语教材。但目前市面上的教材大多以基础英语为主，与专业联系少或根本没有任何联系，既注重培养学生英语实用技能又突出专业岗位特色的英语教材严重匮乏。因此，各高职院校公共英语教师应积极进行校本教材的开发，通过与专业教师、企业工作人员进行详细、深入的调研和切磋探讨，了解毕业生实际工作岗位需要具备的岗位英语技能，并结合专业的特点和学生基础，结合就业岗位的英语技能要求，明确教材的编写方向、内容和课时安排。将教材与专业知识、岗位特点相结合，高度体现英语课程的实用性，才能真正有利于培养学生的英语实际应用能力，满足用人单位的实际需求，增加学生的就业竞争力。

（三）打造高素质的师资队伍。高职公共英语教师大多是英语专业本科或研究生学历，英语基础毋庸置疑，但专业知识欠缺，建议从以下几方面努力，打造高素质的师资队伍。

首先，各高职院校应给予政策支持，重视公共英语教师的进修培训，为他们创造条件，给他们提供参加国内外专业知识经验交流的机会，开阔视野；鼓励公共英语教师利用业余时间进修第二专业，考取专业资格证书，并对获得专业资格证书的教师进行一定的物质奖励，激励他们不断加强专业能力的提升，真正实现“双师型”队伍的建设。

其次，公共英语教师也应顺应形势的发展，树立跨专业发展的意识和终身学习的理念，积极利用课余时间与任课班级的专业教师进行相关专业知识的交流，互相听课，共同研讨英语课堂教学内容，优化教学效果。条件成熟的高职院校还可以将公共英语教师分配到指定系部，成立由公共英语教师和专业教师组成的课程合作小组，双方共同探讨对应系部、专业大类的公共英语教学方案并制定有专业针对性的课程标准，并指派有经验的教师担任组长，协调教师分工合作，共同完成教学任务。同时，公共英语教师还应利用寒暑假时间亲自深入企业进行顶岗实践，了解行业的最新动态和企业的用人标准，在真实环境下体验、熟悉岗位工作流程，提高自身理论与实践相结合的能力，为公共英语课程设计积累真实的素材，以便在英语教学上获得新的知识增长点，更好地为英语教学和改革服务。

作为高职院校一门重要的基础性和服务性课程，公共英语必须随着社会的发展和新形势下高职教育发展的需求而做出相应的改革，积极探索与专业结合的道路，培养学生在工作环境中应用英语的能力和职业能力，为社会经济发展输送更多高素质的技能型人才。

【参考文献】

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[6]韩燕.构建高职公共英语课程在专业中的服务性地位[J].湖北广播电视大学学报，2007（1）

【基金项目】广西职业技术学院2016年院级课题（桂职院[2016]152号162103）；广西壮族自治区教育厅2015年度广西职业教育教学改革立项课题[桂教职成（2015）22号]

【作者简介】黄金花（1980― ）， 女，湖南长沙人，广西职业技术学院讲师，硕士，研究方向：英语教学与英美文学。

（责编 黎 原）