课堂教学提问如何改变?

数学课堂提问是数学课堂教学中极具普遍性的现象，无论是新授课，还是复习课，都离不开课堂提问。课堂提问是组织课堂教学的重要手段，是沟通教师、教材、学生三者联系的主渠道，可以说，在新课程理念下，提问能够贯穿课堂，是师生互动交流的最主要形式。

课堂提问，是在课堂教学过程中，根据教学目的、学情等设计问题进行教学问答的一种教学形式。数学课堂提问研究是数学教学研究的热点问题。如何设计课堂提问、如何调控课堂提问是数学课堂提问研究的重要内容。我国古代著名的教育家、思想家孔子的教育思想中，关于教学过程中最有代表性的一句话是“学而不思则罔，思而不学则殆。”这句话强调了学习过程中需要思考，只重于学习而不注重思考，就有可能遭到蒙蔽，陷于迷惑；只重思考而不注重学习，就有可能因误入歧途而导致疲乏及危险。学生上课的时候也就需要不停的思考老师提出的问题，使思维处于积极活动状态，才能产生积极的课堂效应。

课堂提问要遵循一定的程序。在课堂教学过程中，教师首先要把完成教学目标的教学过程分解为一个个的教学阶段，接着把教学阶段分解为一个个的教学步骤。这些步骤的不断推进，就构成了课堂教学进程的曲线。课堂提问是实施教学步骤的基本手段。正因为如此，人们认为它是课堂教学的“常规武器”，适用于教学的各个环节。

有效的课堂提问能够促进学生的思维活动，使课堂朝着高效发展，反之，则抑制学生的思维活动，使课堂陷入低效乏味状态。所以，课堂提问在教学上扮演着至关重要的角色，但是，目前小学数学课堂上低效甚至无效的课堂提问却屡见不鲜。课堂提问成了制约课堂朝高效发展的瓶颈，如何突破瓶颈，更好地贯彻新课程理念，是本文研究的重点。

教师课堂提问的关键是要培养学生的问题解决能力和意识。而课堂提问调控的关键是在于弥补学生因为不理解而衍生出来的回答错误。自从实施新课程改革后，我们不难发现：在培养学生的问题解决能力方面，很多教师已经有了新的认识。传统的教师问、学生答的形式已经少见，课堂上教师都能让学生提出一些问题，然后展开讨论，尝试着自己解决问题。这样做充分体现了学生是学习的主体这一观念，但是学生看待问题毕竟有限，对新学知识的不了解容易让学生给出一些出乎意料的回答。这个时候教师就应该起到一个引导者的作用，引导学生如何思考问题，并且能够带动学生的思维，最后完成问题。为了让课堂中的提问能更加有效，笔者提出以下策略：

1、尊重学生学情

新课程理念下的备课要求老师在备课程的同时，也要备学生。何为备学生？就是了解学生的学智学情，对本年级学生的思想水平，思维方式，学生之间的差异，以及学生对教学方式的意见，都要有一定的了解。在此基础上，老师才可以做到对学生所存在的问题之处进行深入提问，才能切实有效的达到提问的目的，并且让学生能够理解问题的含义。

2、关注课堂气氛

教育的发展必须进行课程改革，课程改革的关键是教学理念的更新，更新教学理念的核心是教学课堂的改革，也就是在课堂教学中实现师生互动。因此，构建和谐的课堂气氛就显得尤为重要。良好的课堂气氛需要：提高学习兴趣，激发学生的求知欲望；转变教师角色，营造民主的课堂气氛；创设操作情景，促使学生能积极探索。

3、保持课堂提问程序完整

课堂提问要遵循一定的程序，也是实施教学步骤的基本手段，在新课程的课堂提问中，既要保证数量，也要保证质量，需要按照课堂提问的程序来进行提问，才能达到应有的课堂效果。不能随意的提问，也不能没有任何提问，提问出来的问题一定要能够切合当前所学的知识点。

在目前的教育下，提问已经备受关注。但是对于提问的调控，还是有很多可以挖掘的余地。对于学生在课堂提问中的回答出现的偏差，教师对于回答的评价可以用发展性评价来评价，例如激励性质的，你想得不错、说得很好，但是这里还有一些可以改进的地方；探究理解性质的，还有其他的想法吗；指导分析性质的，你是怎么想的、为什么这样想；或者干脆引导学生自己，或者其余学生来作出评价。而在学生不敢回答时，可以鼓励学生说，“开动脑筋大胆的说，说错了没关系！”，如果有学生勇于回答，应当为他喝彩，“答得好！”“ 这个问题回答的很好，我们一起来研究一下！”当学生自己回答出问题后，期待的就是教师的赞扬，不管学生回答问题正确与否，先让学生充分发表了看法后，教师再作适当的评价，一定要宽容学生的幼稚及胡思乱想，“海阔纵鱼跃，天高任鸟飞”，让学生在课堂上能够自由地思考，敢想、敢说、敢做，充分发表自己的见解，教师在理解清楚学生的思路过后再做出评价，这样一来，学生对于提问的积极性会大大的提高，课堂的效率才会得到明显的改善。

综上，课堂提问牵涉师生各个方面，对于新课程数学课堂的重要性日益凸显。贯彻落实新课程理念非一日之功，不能一蹴而就。路漫漫其修远兮，突破课堂提问这瓶颈，还需教师持之以恒的钻研和坚持不懈的努力。