浅谈如何解决琴法集体课教学中的质量问题

【摘要】为更好地指导琴法集体教学，本文理论阐述和案例分析相结合，立足教学实际，有效协调个体质量和整体质量的关系；增强学习兴趣，激发学习动力；找出较好的练琴方法，提高练习的效果；突出主体的评价、形成竞争机制等具体策略，提高琴法集体课教学的质量，操作性强。

【关键词】琴法教学 集体课 个体 质量

琴法教学做好的方式应是“一对一”的教学模式，鉴于教学条件和师资力量的原因，同时扩招带来的生源充足，琴法教学有着特殊的要求，实现“一对一”的教学模式在很多学校还不能现实，集体教学是很多学校常见教学模式。同时，很多音乐教师之前受到的是“一对一”教学，一旦面对集体琴法教学就会表现出很大的无所适从，往往无法灵活处理这种一对多的教学问题。而集体教学又是很多学校的重要教学形式，如何在教学中保证并提升教学质量是每个音乐老师反复思考而又很难驾驭的问题，本人结合多年教学实践，在此探究一下如何解决琴法集体教学中的质量问题。

一、有效协调个体质量和整体质量的关系

集体教学质量包括整体质量和个体质量，两者相互联系又彼此对立，一方面学生整体质量的提高有赖于个体的提升，只有一个个个体的学习质量提高了，整体教学质量才能上升；另一方面，要注重学生整体质量的提高就有可能造成学生个体的质量的提高。这就产生了个体质量和班级总体质量的矛盾，因此，集体琴法教学过程就应该很好地处理好这个整体质与个体量的关系。

为此，在班级总人数这个总量无法改变的情况下，教师就要增加或者提高个体学生的学习质量，当然增加个体学生的指导又会造成整体教学课时的延长或增加。同时，学生的整体课时量一般都是学校根据教学情况设定课时，一般不能增加。在这种情况下，我们就可以把单个学生看做是一个个可变量，改变学生的个体，实行分组教学，把一个个学生分成多个小组，每个小组相较于单个个体较大，相对于整体又较小，一个五十个个体组成的集体可以变成五个左右的小组集体。这样，集体琴法教学就成了若干个小组教学，这就很容易解决了整体课时与学生个体的矛盾，在整体教学课时不变的情况下，就可以很好地增加小组琴法教学时间和教学频率，可以赢得很多的“一对一”的教学机会，可以很好地提高教学质量，不断提高学生的个体质量，也能很好地提高学生的个体质量。

二、增强学习兴趣，激发学习动力

在教师无法“一对一”的教授与指导的前提下，要在集体教学中很好地提高教学质量，必须调动个体的积极性和学习的主动性，增强他们的学习兴趣，让他们更集中地投入的琴法理论的学习感知中，更专注地投入到琴法的练习中去。为此教师在教学中可以用音乐欣赏的方法、教师演示法、学生实践表演以及毅力训练法激发学生的学习兴趣，激发学生对琴法练习的热爱，培养学音乐感悟能力、审美能力，感知音乐的表现力和创造力，一定会很好地唤醒学生对音乐的无限向往，激发自己练习琴法的强大内在动力。

根据教学阶段和学生特点，引导学生欣赏不同等级的音像材料，就能激发学生的音乐学习兴趣，尤其是让学生观赏艺术家的经典演奏，感受艺术家的演奏的投入与陶醉，感知艺术的魅力与熏陶，就能很好的激发学生对音乐的兴趣，触发学生动手的欲望，增强学生学习动力。比如，《大海啊，故乡》一方面引导学生人们对大海的深厚感情，更为重要的是用音像视频让学生真实感受美妙的旋律，缓缓地抒情以及演奏者和歌唱者深情投入的演唱与演奏，一定能够带给学生身临其境的现场感，更能让学生感知演奏的艺术与氛围，尤其是能够让学生更好地激发学生学习的兴趣，学习的动力，这样很好地促使学生主动学习，积极学习。

三、找出较好的练琴方法，提高练习的效果

工欲善其事必先利其器，提高练琴的效果，提高集体琴法教学的质量，就应选好恰当的练琴方法。在集体教学中，教师应充分发挥主导作用，先引导学生认真剖析曲目的结构，无论是旋律的分向、伴奏型、速度、难点、情绪等等，应对做学生做好分句讲解分分析，并给学生做好示范，尽可能地引导学生非常清楚地明白乐曲的框架，成竹在胸。然后在练习过程中，指导学生单手弹奏各自的曲目，可以让学生集体先练习左手、再练习右手，并可以把学生分成两部分，依次用左手弹、右手弹，合成交替进行。这样可以让学生在较为轻松的气氛中练习演奏，不仅能够很好地锻炼学生的节感、节拍感，而且能够帮助学生很好地把握乐曲的内涵。

在统一的要求中引导学生在整齐划一的过程中增强练习的气氛，把握演奏的节奏，统一的要求可以很好锻炼学生的双手在集体演奏中有了共同的尺度，能够用有限的时间，提高学生的练习效率，提高整体的教学质量，也能够让个体学生在集体练习中提高自己的练习能力，提高教学的质量。当然，根据教学实际，也可以每个学生准备简易的平面琴样，在其他学生真实演练时这些学生做好预备练习，熟悉指法与指距；也可以让学生利用平面键盘跟着视频练习，既能感知演奏的气氛，又能够很好地引导学生在气氛的引导下更好地寻找乐感，夯实学生的基础。

四、突出主体的评价、形成竞争机制

新课程强调学生的主体地位，只有学生真正的得到肯定，学生的潜力得到激发，学生学习才能更加有动力。因此，教师教学中应该突出学生主体评价，让学生及时的感知的能力和潜力，看到自己的成绩和进步，感知学习的收获与快乐；同时，教学过程中，应该鼓励学生竞争，让学生在竞争中发现自己的劣势与不足，激发学生的超越意识。

琴法集体教学中，还应改变传统的以教师主体为参照的评价模式，以教师为参照模式的评价容易拔高教学目标，忽视学生的基础和个性差异，学生的主体地位很难得到体现，这样不仅不能很好地激发学生学习动力，还会让学生看不到自己的成绩，给学生带来思想压力。因此，教师教学中还应形成学生为主体的评价标准，让学生根据自己的基础看到更多的成绩和进步，并在同等条件下相互竞争，让学生向优秀学生看齐，向先进努力，向高质量努力，确保学生琴法练习持续稳定提高。

参考文献

[1]孙曙葵.浅析琴法教学中的几种方法[J].辽宁师专学报（社会科学版）

[2]梁凯.浅谈如何解决中师琴法集体课教学中的质量问题[J].宿州教育学院学报