情景教学法在大学英语教学中的应用

【摘 要】本文在探讨了情景教学法的理论依据和作用的基础上，分析了情境教学法在大学英语教学中的具体应用，认为情景教学法是一种行之有效的教学方法。

【关键词】情景教学法；大学英语教学；理论依据；具体应用

英语作为一种交流工具，英语学习具有很强的实践性和情景性，教师必须把语言作为一种交际工具来教给学生，因为只有在实际的情景过程中，学生才能真正理解学习语言的目的，才能真正学会运用语言进行交际，语言学习离不开语言情景，而依据情景教学设计出来的教学课堂可以使语言变得生动、活泼，语言的运用变得真实起来。它是一种动态式的、开放式的教学方式，它的实质是通过设计适合于教学的模拟情境，将学生引入到真实的情境中，引导学生运用自己的知识。

1 情景教学法的理论依据

情景教学法（Situational Language Teaching Method）是于20世纪30年代到60年代由英国应用语言学家和外语教师设计和广泛应用的一种外语教学法，70年代后这种教学法被引进我国。这种方法认为“语言结构”和使用语言的“时空情景”有密切的关联性，注重语言习得与说话时的社会环境的密切关系。把所教语言与特定环境中的人联系起来，不强调预设的固定教学目标，不对学生提出统一的教学要求，而是强调学生借着老师的引导，在各种因素的互动中主动地探索和掌握知识。同传统教学法相比，情景教学法除了强调教学生掌握语言结构外，更加注重能力的掌握和在情景中习得语言。

老师创设一个具体生动的场景使学生在轻松的环境中主动地进行学习，让学生自由发挥，积极动脑，启发他们的思维。在课堂上遵循了以学生为主体，教师为主导的教学原则，充分发挥了学生的主动性和积极性，提高了上课的效率。在英语课堂上坚持采用情景教学法能使学生经过长时间的熏陶，从被动地接受知识变为主动地掌握知识，从而充分体现和发挥学生的主体作用收到较好的教育效果。情景教学法融直观性和趣味性于一体，学生仿佛置身其境，语言情景是人物、事件、场景、时间、地点、上下文和社会文化等内外部条件的总和，情景教学就是这样一个基于丰富的语言场景而设计的动态的学习过程，在这个过程中，学生通过与环境的互动，在丰富生动情景中完成复杂的交际任务，从而丰富了语言感受，提高了语言迁移能力（段仁学，2007：34）。情景教学可以激发学生的学习激情，促成学生的发展，从而使他们从整体上理解和运用语言。

2 情景教学法在大学英语教学中的作用

2.1 情景教学有利于创造良好的语言学习环境

对于大学生而言英语是他们在四年大学学习中必学必考的主要基础课程之一，那么英语学习的重要性就不言而喻。促进大学生英语学习，课堂教学是关键。在课堂教学中通过给学生展示鲜明具体的形象，使学生从形象的感知达到抽象的理性的顿悟，并激发学生的学习情绪和学习兴趣，使学习活动成为学生主动的自觉的活动。

2.2 情景教学法有利于促进学生的情感认知

情景教学法能在教学过程中引起学生积极的健康的情感体验，直接提高学生对学习的积极性，使学习活动成为快乐的事情。情感对认知发挥了动力功能。情感的调节功能是指情感对认知活动的组织或作用。情景教学法所创设的欢快活泼的课堂气氛，是取得优良教学效果的重要条件。情景教学法要在教学过程中，通过创设一定的情境，调动学生愉快积极的学习情绪。

2.3 情景教学法有利于调动学生的非智力因素

情景教学法在教学过程中引入或创设许多生动的场景，也就是为学生提供了更多的感知对象，使学生大脑中的知识单元增加，有助于学生灵感的产生，也培养了学生相似性思维的能力。

3 情景教学法在大学英语教学中的具体应用

3.1 坚持用英语授课

学习语言，语言环境和气氛非常重要。由于我们的母语是汉语，日常交流也是汉语，学生只有在英语课堂上才可能多的接触到英语，如此一来英语语言环境的匮乏就成了学生学习语言的一大障碍。好在大学生经过中小学英语知识学习的积累已经拥有了一定的语言基础。因此，教师在大学课堂上尽量用英语进行授课，给学生创造良好的语言学习环境。浓厚的英语氛围使学生自始至终都能用英语来思维，用英语来交流，这是一种较难被其它方式所替代的真实语言情景。教师根据学生的实际水平用合适的英语语速给学生们授课，频繁地利用学生熟知的词汇进行教学，让学生轻松的学习该语言。课堂上坚持用英语授课对学生英语语言能力提高有潜移默化的作用。基于以上的原因，教师在教学过程中需有意识的控制使用母语的频率，应有目的的使用英语。

3.2 应用多媒体教学技术

如今课堂上普遍使用的多媒体教学手段是课件。教师利用先进的影音教学手段，CAI媒体展示大量色彩鲜明，直视生动视觉形象，调动多种感官，寓教于乐，能够加快学生对各知识要点的理解和记忆。通常的方法有：一是根据课本的插图或幻灯片投影媒体，提供生动直观的形象和视觉效果，刺激学生的感官；二是运用语言实验室，创设相对独立的学习环境，集中注意听与说，有利于掌握正确的语音语调，学说纯正的英语，自然地进入英语交际的情景。多媒体影像生动形象、韵律感强、节奏欢快，学生既容易集中学习的注意力，又让学生从单调紧张的学习环境中解脱出来，激发学生表达思想的欲望，调动学生求知欲，提高学习效率。

3.3 观看英文原版电影

教育家夸美纽斯曾说过：一切知识都是从感官开始的。知识通过具体生动的形象展现给学生，使学生通过感知具体形象，达到抽象思维的目的，从而激发学生学习英语的兴趣，变被动地接受为主动的学习。情景教学法的基本要求是要使学生有感知到学习对象，充分调动学生运用各种感官去充分感知学习的对象，克拉申认为语言学习的输入必须是大量的，其目的是为了使习得者在丰富的语言环境中得到熏陶。教师通过播放英文原版电影，尽可能让学生运用各种感官去充分感知学习内容，获得最大量的信息，从而加深对学习内容的印象，把课文内容与实际情景、事物联系起来，以帮助学生形成正确的、深刻的概念。电影里的语言内容丰富且地道，会话真真实，可以人充分调动学生英语听说的积极性，感受中西方文化的差异，从而增强学生活学活用语言知识的能力。现在英文原版的电影资源题材丰富，可供选择的余地很大。利用这样的资源进行教学属于情景教学法的一种实际应用，它可以不受教材的局限，在很大程度上丰富了学生各方面的知识，也使教学效果取得显著的成效。原版的英文电影不仅可以带给我们听上的享受，还可以帮助我们熟悉英语环境，提高对以英语为母语的英美国家的进一步认识，听到地道的日常生活用语表达方式。观看英文电影是一种非常愉悦的英语学习方法，是培养学生听说水平的最有效的方法。虽然原版电影较早地被应用于英语教学中，但如何有效地利用它进行教学才是关键。教师不能仅仅是播放完一段完整的电影就抛之一边，而应该挑选一些对学生来说难度适中的片段仔细地讲解以帮助学生更好的理解电影所要传达的内容，对于经典片段可以重复放映作为学生的听力素材，让学生练习听力。另外，学生在欣赏电影画面之时感知语言材料，进而教师根据电影内容提问、学生讨论回答、学生复述所看的电影的情节或者是角色表演等一系列训练来提高学生的英语听说能力，教师向学生提出真实的问题，学生则根据实际情况作答，可运用任何已学过的语言形式进行交流。在观看电影中组织学生进行听说训练学生会感到所学英语的重要性和真实性，对语言的感觉和理解便会更加深刻，这样课堂教学的效率也会大大提高。

4 结束语

综上所述，我们已经了解到情景教学法在大学英语教学中起着非常重要的作用。如果能在教学中恰当地应用这一方法，既能有效地解决学生厌学英语的情绪，又能有助于培养学生实际应用英语的能力，虽然现在学英语的人很多，但能流利的用英语进行交流的人才还是有限的，加之国家对会用英语进行交流的人才的需求很大，所以情景教学法在大学英语教学中起着不可替代的作用，英语教师可以在实践中多采用这一方法，真正优化有限的课堂教学，培养更多的英语人才。

【参考文献】

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[3]胡壮麟.语言学教程[M].北京：北京大学出版社，2001：371.

[4]束定芳，庄智象.现代外语教学：理论、实践与方法[M].上海：上海外语教育出版社，2006：194-195.