素质教育再思考

协调价值取向 保障素质教育功能发挥

在论及教育价值时，人们几乎没有关注教育实践主体对教育价值的主动选择和反作用，忽略了不同教育实践群体之间、教育实践群体与国家教育价值取向之间的冲突。教育实践主体的价值冲突影响着教育功能实现的方向，导致教育功能发挥局部失常和整体功能发挥的减弱。

高考价值取向对基础教育实践主体起着价值导向的作用，指引着中学办学指向。只有拨正高考价值取向，才能确保素质教育功能顺利发挥。(一)实现科学人才观指导下的筛选价值取向。把招生制度改革与用人机制改革结合起来，获得实质性的物质支撑。(二)实现科学人才观与素质教育价值取向有机结合的筛选策略。首先，实施国家统一分区的毕业会考，确保我国高中教育的基本质量；其次，实行富有个性化的高校分类联合招生；最后，针对当前高考竞争已经从以上大学为目标的一般性竞争，转变为以上重点大学为目标的结构性竞争现实，应当集中搞好重点高校人才的选拔。(三)借鉴外国大学的综合选拔制。

(曾本友《东北师大学报(哲学社会科学版)》2009年第1期)

浅谈如何在课堂教学中实施素质教育

在课堂中实施素质教育应该注意如下几个方面：(一)改进教学方法，以培养学生能力为主线。“学导式”教学法，不仅激发了学生探索新知识的兴趣，也使教师受益匪浅。(二)以抓好课堂教学的四个环节为突破口，推进素质教育。在检查复习阶段，教师可采取多种方法提出与新知识联系密切的问题，采用集体参与方式进行教学；在导入阶段，教师在深入挖掘教材内容的基础上，采用形象、新颖、简便的方法设计富有吸引力的导语和思考题，调动学生学习兴趣；在学习新知识阶段，教师采用灵活多样的教学手段将新知识准确无误地传授给学生，并且采用不同的教学方法突破教学的重点和难点：在巩固练习阶段，可采用教师提问、学生质疑、师生交流等方法，设计一些与例题相似的练习题或课后作业题，帮助学生巩固知识，激发学生想象力，深入理解所学知识。(三)加强校内实训、校外实习与课堂教学的结合，不断提高学生素质。(四)在教学过程中，狠抓常规教学管理。教师在授课过程中内容要准确、重难点突出；认真对待作业批改，做好教学质量的检查工作。

(杨敏《卫生职业教育)2009年第3期)

借新课改之风 实现应试教育与素质教育的接轨

理性地看待应试教育与素质教育――接轨的可能性。首先，应试不是素质教育的绊脚石。围绕高考所出现的诸多问题，根源也不全在高考本身，甚至不在教育本身，而是有其深刻的社会、经济和文化根源；其次，素质教育不是不要考试，关键在于如何正确运用考试的教育功能和考试的内容、方法以及对考试结果的使用等。

僧多粥少的现状――接轨的必要性。在高等教育机会极为有限、社会竞争压力十分强大的情况下，应试教育自然也难以抑止。应试是我们必须面对的，素质的提升也是我们的必需。“鱼”和“熊掌”要兼得，就必须借新一轮的课程改革，实现应试教育与素质考试的接轨。

借课改之风，实现应试与素质教育的接轨。面对新一轮的课程改革，要实现应试教育与素质教育的接轨，就要转变教育教学观念，树立正确的人才观和教育目标观，为接轨奠定思想基础；要领悟新课改的理念，体会各学科的价值；充分认识教材，找到接轨的切入点。

(黄秋霞《新课程研究，基础教育》2009年第1期)

创新素质教育研究与思考

创新素质教育，是从创造教育、素质教育、创新教育不断衍化而生成的。创新素质教育有利于对创造性人才的培养，有利于提高国民素质与创新能力，有利于教育目标的全面实现；有利于创新教育与素质教育的有机结合，全面贯彻党的教育方针，全面实施素质教育；有利于迎接知识经济的挑战，全面实施科教兴国战略，发挥教育的多元功能；有利于学生自身创造潜能的生成，促进学生素质的全面发展、和谐发展、创新发展。

实施创新素质教育，必须坚持以下原则：(一)创新性原则。教师要创新地教，学生要创新地学，营建一个有利于创新能力培养的良好的、民主的、和谐的环境。(二)进步性原则。要坚持既抓创造智力，又抓思想道德素质培养。(三)实践性原则。坚持实践第一，学用结合，让学生在实践中学，在实践中创新。(四)整体推进原则。要围绕培养创造性人才的需要，进行综合改革、系统创新、系统优化，建立良好的创新素质教育运行保障机制与体制。(五)主体性原则。坚持落实学生主体地位，尊重学生、信任学生，让学生主动活泼地发展。

(李秀业《现代企业教育》2009年第1期)

(白雪松 摘编)