如何教育“四大女侠”

我班上有4个平时表现很好的女生结盟了。她们每天几乎形影不离，我行我素，爱打扮，学习成绩直线下降，仿佛对什么都无所谓，现在学校里的学生都称她们为“四大女侠”。我苦口婆心地劝说她们努力学习，劝她们要成为学习上的朋友，互相鼓励、共同进步，无奈，都无济于事，而且仿佛越来越变本加厉。她们怎么了？我该怎么办？

观点碰撞——“正能量”PK“负能量”

泰来县第三中学 丁伟：我认为，小团体产生的往往是“负能量”，如学生“组团”上网、打架、逃课，他们似乎把所有的精力都用在学习以外的事情上，和老师“捉迷藏”、对着干，而且破坏力和影响力很大，让班主任非常头疼，非常考验班主任转化小团体的真功夫。

泰来县四里五中学 吴凤友：每个班级都有小团体存在，很多都在发挥“正能量”，比如我班一些喜欢剪纸的同学经常在一起研究剪艺，爱打篮球的几名男同学愿意在一起切磋球技等，我的支持使他们的队伍逐渐壮大，推动班级良性发展。班级“正能量”多了，“负能量”自然而然就会减少了。

富裕县职教中心学校 管静：志趣、爱好相同的同学走到一起，可能会抱团前行，释放“正能量”；有不良嗜好的同学聚到一起，可能会违反校规，挑战老师的教育力量。但他们的本意并不一定是想与老师做对，可能觉得这样很“潮”很“酷”，想体验一种学习以外的，未曾体验过的“刺激”。

湖北省宜城市流水中学 徐天海：“负能量”小团体时间长了，一个人的缺点会变成他们的共同缺点；一个人的馊主意会变成他们的共同过错。这对于他们自己和整个班级，都存在一定的危害性。“小团体”因缺少“正能量”而丧失自我纠错能力，导致“负能量”过度集中，在不良习惯之路上愈行愈远！能经受教师的“高压”而不松散，甚至愈抱愈紧，原因是他们有一个“凝结核”。要解决“负能量”小团体的问题，只有两种做法，一是让它“解体”，二是使之改好。“解体”不易，改好更难，但办法总比困难多。

教师说“法”——“四大女侠” VS教师做法

泰来县四里五中学 王萍：我会采用“抓尖软肋”法，与学生及任课教师联手确定出“第一女侠”，引导教育改造“女一号”，然后再依次去教育引导其他几个。对于女一号，一观察、二了解、三调查、四抓教育契机，对其所犯错误，第一次指点不足，第二次约定，第三次惩罚，晓之以理，动之以情，将心比心，从“心”开始，让其心悦诚服。

泰来县第二中学 陈晓红：找来四位同学家长，先分别表扬一下她们的优点，借以调动家长教育孩子的“正能量”，同时也表达老师对孩子的信任。然后建议4名家长在做通她们思想工作的前提下，帮助她们建立“比学习”的目标，并实施奖励办法。其实，虽然她们表面上步调一致，但内心仍会相互“较劲”。

饶河县大通河乡中心学校 张明霞：她们一定有喜欢的科任教师。尽量创造机会，让她们感受到该教师的关心，尽可能争取到该教师的帮助与合作，用她们对教师的“喜欢”来点燃学习的热情。

泰来县六三学校 胡淑荣：就以“美丽四人行”为主题来搞一次班会活动，采取自愿分组形式，将学生分成4人一组，她们自然会主动站在一起了。与其强硬地分开她们，不如将她们直接分在一组。然后让每个小组制订本学期的小组成长目标，期末再进行“星落谁家”的评比活动。让她们以“美丽四人行”为目标，发挥团结进取精神，以此激发她们的“正能量”，使其逐步成为耀眼的“四颗星”。

泰来县四里五中心学校 李海龙：可以经常把一些班级的任务（比如出一期班刊、承包一次教室大扫除等）交给这样的“小团体”去完成。这样可以将小团体牢牢地与班集体团结在一起，让“小团体”中的每个人都有归属感。

泰来县四里五中学 张成：我会与她们定下“盟约”：考试进入多少名之内有奖励，如果达不到则惩罚。若4人共同进步，就发团体奖；4人中若有一人退步，4人并罚。但是要注意，目标不能定得太高，要跳一跳就够得着。假以时日，她们终究会被吸引到学习上来。

他山之石 现身说法

案例1：我是“线粒体”（泰来县六三中学 胡志强）

生物学中的“线粒体”是生物生存、生活必须的能量转换器，是将营养物质转化为生物自身生存所必需能量的一个结构。班主任就应该发挥“能量转换器”的作用，将“小团体”的“负能量”转变为他们发展所需的“正能量”。

我刚担任初四班主任时，设计了一整套管理方案，却因为班级的一个小团体而实施不了。班上有个女生孙某，据说是学校的“大姐”，喝酒、吸烟、打架样样都行。班上有五六个男女生“团结”在她的周围。

我开始着手教育他们，可每次批评他们时，他们都表现出无所谓的样子。找家长谈，也只能换来几天的风平浪静。有一天，我在办公室里批评一名违纪学生时，“大姐”带着一帮“兄弟”来了，主动向我“认错”说：“我们几个上周逃课了，您没抓到，我们自己承认错误来了！不就是找家长嘛！”我一时愕然。

我对以往的教育方法进行了冷静的反思，意识到，只有消除隔阂，才能重建信任。于是，我重新设计了一个方案，并寻找有利时机。

正好学校要举行五四文艺汇演，我知道孙某唱歌非常棒，小团体的几个成员也都能歌善舞。一天，我单独把孙某叫到办公室，跟她说：“听说你唱《红梅赞》特别拿手，学校要举办演唱会，这次你可以一显身手了！另外，我知道你在同学中有威望，想让你组织排练咱们班的汇演节目……”她当即显现出既惊喜又疑惑的表情。我接着鼓励她说：“老师不仅相信你，还相信你那些哥们儿，相信你们能给咱们班增光！”她听后，转身跑了出去，不一会儿就带来了她的“手下”。孙某像发誓一般对“手下”说：“今天，老师相信我们，这次我们一定要好好干，别让老师白信任我们一回！”在孙某的组织下，我们班最终获得了第一名。在班级总结时，我真诚地表扬了孙某。

经过这件事以后，孙某那一伙人有了很大的变化。我又因势利导，帮她们不断克服自身的不足，从此，班级纪律好了，各项活动都榜上有名。

教师是“线粒体”，应该采用智慧的方法，把班级里的“后卫队”变成“急先锋”。

案例2：陪他们慢慢变好（安徽省芜湖县保沙中心学校 庄华涛）

我们班有几个学生，都喜欢踢足球，因而经常在一起，不管谁遇到矛盾都要一齐上，对同学如此，甚至对老师也如此。这样的“团结一致”颇让人头疼。

那次，不知怎么他们中的一个人与英语老师发生了冲突。那个学生脾气挺大，一气之下背起书包就往外跑，其他人不仅没有劝说他，也都跟着他跑了出来。幸好我及时发现并阻止，不然还不知道会闹出什么事儿。借着那次机会，我将他们一起拉到办公室狠狠地批评了一顿。但批评并没有实质性地改变他们，从事后的表现就可以看出，他们仍然非常“团结”，“一致对外”。

怎么办？最后，我想出了一个“绝招”，拉着班级其他同学一起陪他们踢足球。因为他们的技术比其他同学好，我自然要将他们拆开，以使几个队的水平接近。这样，参与的人越来越多，组与组之间的人员也并不固定，每次踢球时他们都有不同的队友，球场上的交流使他们有了新的伙伴、新的朋友，他们的“组织结构”松散了许多，几个人不再如以往那样一致排外了。

当遭遇班级小团体时，教师因势利导地发挥“正能量”，动员更多学生参与到小团体中来，不失为一个好办法。

案例3：因“材”施教（南京市河西中学 管福泉）

晨、景、敏和瑶4人来自不同的小学，刚入校时，虽然成绩有差异，但她们各自的表现都很好，然而，不知什么时候她们“结拜”成了“姐妹”，天天形影不离，我行我素，不交作业，上课讲话，经常一起欺负同学，放学后还一起去网吧上网。据其他学生反映，他们还和社会闲散人员有来往。班上不少学生都怕她们。我曾批评过她们，可她们却一点都不在乎，甚至还变本加厉，泡网吧，夜不归宿，逃学。

知己知彼，百战不殆。于是，我开始认真研究她们4个人的情况，有了不少发现：晨是个性格像男孩的女生，总是大大咧咧的，思维比较简单，自我约束力差，但具备一定的管理能力；景是个特别懒惰的女孩，总喜欢装病，思想比较复杂，有心眼，她和晨都来自离异重组家庭，但家境都还挺好；瑶十分聪明，学习能力强，应该是一个不错的“好苗子”，但其家庭贫困，母亲残疾，父亲靠当临时工挣钱养家，家里拆迁后，她和外婆一起生活；敏家庭和睦，经济状况较好，父母对她的学习特别重视，可是她学习积极性不高，没什么进取心。

综合4个人的情况，我决定从晨和瑶入手。我首先任命晨担任班级纪律委员，在宣布任命时，我特别强调大家要服从晨的管理，同时也要监督好晨。私下里，我又提醒晨做事要公平、公正和公开，同时要严于律己，她表示同意。然后，我又任命瑶担任我的英语科代表，负责带早读、收作业，同时，我要求她辅导景的英语。鉴于景和敏关系更好，我把她们两人调成了同桌，我之所以这样做，是因为我认为同桌时间长了她们的关系一定会有所疏远。

效果非常明显，不到一个月的时间，晨已经能很好地管理班级，从她的记录反映，她丝毫没有偏袒自己的“姐妹”。瑶的英语成绩一路飙升，但帮助景的任务始终没有完成，她说景太懒了。景和敏的关系明显有了变化，她们的话变少了，敏开始有意识地疏远景，景则自己开始感到孤单，有意无意地开始学习了。

自此，小团体在内讧中“解体”了，她们4人似乎又回到了开学初刚认识的状态。

真实情景再现：给点阳光，让她们“灿烂”去吧！（泰来县四里五中心学校 李亚东）

面对班里这个我行我素的小团体，在苦口婆心地说教没有明显效果之后，我开始十分关注他们的言行。渐渐的，我发现她们不仅爱躲避老师，也很排斥班里学习好的同学，还时常流露出不屑的言语。原来，“刀枪不入”的背后是内心深处的自卑！我眼前一亮，决定帮助她们树立自信心，使她们重新回到集体中来。

碰巧，学校开展雪雕制作大赛，我决定以此为契机，让她们代表班级参赛，以此帮她们找回自信，从而转化这个消极的小团体。开始，她们不愿意参加，我便鼓励她们说：“张同学绘画好，可以负责设计；吴同学想象力丰富，一定有好创意；另外两名同学动手能力强又细心，定能出精品。”在我的鼓动下，她们最终接受了任务。我和其他同学负责她们的后勤工作，雪不够时，我和同学们帮他们一起搬运；没有广告色了，我亲自给她们买……

信任会产生奇迹：圆形大花坛上的大熊猫和其怀里抱着的小熊猫可谓形象逼真，惟妙惟肖。这引来了全校师生的围观。她们赢得了啧啧赞叹，当之无愧地拿了全校一等奖！我和她们在雪雕前合影留念，还把照片传到了网上。在班会上，我特意表扬了她们。

从此，她们有了变化，对我少了一些排斥，多了一些信任，对自己也多了一份自信，少了一些自卑。

如今，冰雪消融，雪雕作品早已淡出大家的视线，但她们的自信却留了下来。这些经历必将成为镌刻在我们心间的弥足珍贵的记忆。

当事者感言：用“迂回战术”发挥“正能量”

班级小团体是客观存在的，我们要理性看待。很多同学是因为兴趣、爱好、居住地等原因经常凑在一起，少则两人，多则三五人，一起玩耍、一起聊天，甚至连上厕所都一起去。这就要求我们不要戴着“有色眼镜”自以为是地认为这就是产生负效应的小团体。我们这里所说的“小团体”，是指产生副作用的那些小帮派，如果教育不好，其破坏力确实不小。

对待这样的小团体，教师施加的压力如弹簧，其作用力和反作用力是对等的，你给他们的压力越大，他们对你的抵触情绪就越强烈。强行拆散他们有一定的风险，弄不好会“两败俱伤”。因此，教育小团体最好采用曲径通幽的“迂回战术”，让紧紧捆住他们的那根绳在“润物细无声”中瓦解、分化，并使他们不知不觉融入到班级的大环境中，积极发挥“正能量”。

心急吃不了热豆腐，急于求成会让他们“抱团”更紧，应该放慢“脚步”，学会等待。要寻找聚集点，只有走进学生的心灵深处，探寻他们聚集在一起的共性因子，才能找到解决问题的破冰点。治标更要治本。班主任要花时间和气力在班级管理上下工夫，用针对性的活动化解小团体的副作用，从而用“正能量”牵制“负能量”。

下期互动话题：那声尖锐的口哨。

上课铃响了，我刚刚走进教室，突然从教室的东北角传来一声尖锐的口哨声，同学们齐刷刷地看向坐在东北角的王同学。王同学是班级里出了名的“坏学生”，成绩不好，不守纪律，专门和老师作对。此刻，他坐在那里，一副若无其事的样子。四目相对，我看得出来他眼里的得意，同学们和我都能确定，就是他吹的口哨，而他却从容地说：“不是我。”同学们转向我，目光里充满了疑惑、期待。此刻，我该怎么办？