小学生朗读教学中的评价

【摘 要】阅读教学是小学语文教学的基本环节，它是识字的重要途径；能够进行听说读写的综合训练，提高听话、说话和作文的能力；使学生获得多方面的知识，发展思维，提高认识。“小学各个年级的朗读教学都要重视朗读。要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”叶圣陶先生曾说：“多读作品，多训练语感，必将能驾驭文字。可见，，培养和提升学生朗读能力，是语文教学的一项基本任务。在朗读教学中，应努力做到既重视方法引导又不扼杀学生的自主性，并借助有效的评价手段，激发学生朗读兴趣，培养学生朗读能力。

【关键词】朗读教学； 评价

《小学语文课程标准》指出：“阅读教学是小学语文教学的基本环节，它是识字的重要途径；能够进行听说读写的综合训练，提高听话、说话和作文的能力；使学生获得多方面的知识，发展思维，提高认识。” “小学各个年级的朗读教学都要重视朗读。要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”叶圣陶先生曾说：“多读作品，多训练语感，必将能驾驭文字。可见，，培养和提升学生朗读能力，是语文教学的一项基本任务。在朗读教学中，应努力做到既重视方法引导又不扼杀学生的自主性，并借助有效的评价手段，激发学生朗读兴趣，培养学生朗读能力。

一、鼓励评价，培养学生朗读兴趣

新教材识字量大，课文篇幅、语句都显长，加上一些孩子认字慢、遗忘快，一些孩子在朗读之处往往有吃力之感，甚至部分孩子惧怕朗读，极容易慢慢发展为不喜欢朗读。在这种情况下，我们应努力用发展与欣赏的眼光来肯定与激励学生，适时、适当的激励有利于激发孩子们的朗读兴趣，树立自信，发现学生在朗读中的闪光点，尊重学生独特的朗读感受，营造民主和谐的学习氛围，并给予学生专属的个性评价，清楚地让学生了解到朗读是一件持之以恒的事，需要经历一个厚积薄发的过程，坚持就一定有收获。事实证明，低年级孩子往往会因为老师的一个肯定，一句积极的评价，甚至一个眼神树立朗读信心，并最终爱上朗读。

二、积极引导，让学生爱读、乐读

低年级孩子的语感、朗读节奏感处于刚刚建立阶段，孩子在朗读中出现的小错误在所难免。学生在朗读中出现错误，或明显处理不当时，教师如也一味地夸“棒！”“好！”就是不负责任。此时，老师应当善于巧妙、机智地诱导评价学生，做到引而不发。一位老师上《美丽的小路》，要求学生用读来表现小路的美丽。第一个学生读得不够好，她说：“你读得很响亮，可老师还没欣赏到美丽的小路呢！”第二个学生有进步了，她评道：“呀，这下，我看到美丽的小路啦！路上铺着花花绿绿的鹅卵石，路旁开着五颜六色的鲜花。”多聪明的老师！特意把最能表现小路美丽的语句依着学生的样子重复朗读一次，像是模仿又像是示范，实际在强化朗读要领。在这种形象、生动的语言诱导下，每个学生都能心领意会，读得趣味盎然。

三、评价多元，尊重学生阅读感受

语文课标中明确提出，要求教师尊重学生独特的朗读感受。在朗读时，我们要提倡评价主体的多元化，如，课堂上我们也可以让学生作自我评价，自信的学生会说自己读得不错，那就得让他再道道理由，这样学生势必进一步说出自己的感受；如果认为自己读得不好，就给他机会再读，或是让他与前面读得好的同学作比较评价后再读。也可以让学生下位找自己的伙伴读，或是在合作小组中读，互相评一评、议一议朗读。有听众、有评价，在这样轻松、自由的能表现自我、能够与同伴们交流的空间里，学生的朗读兴趣会越来越浓厚。

如在教学《坐井观天》一课中，读到青蛙说：“别说大话了，天不过井口那么大，还用飞那么远吗？”许多同学都觉得是青蛙觉得小鸟在说谎，所以固执地不相信，所以用很傲慢，很不屑的语气来读，而一位同学却觉得，或许青蛙是惊讶，只是觉得太难以置信了，所以在这样说，那么在读这一句时，应该用惊讶的语气。那么对于句中“用”和“那么”的重音处理就很不一样。而且这两种读法确实都是在不同的阅读感受的支配下进行的，我们对后者也应该给予尊重和肯定，搭建更宽阔的阅读平台，让同学们根据自己的理解，用喜欢的语气朗读。

四、引导评价，让学生乐于模仿

有位特级教师上《夏夜多美》课时，一位孩子的表现非常出色，但几个孩子的评价总是那几句“读得很好”“读得很有感情”。老师换个角度问：“你们猜老师心里怎么想？”一位孩子大胆地说：“老师心想也许自己也没她读得好。”老师故意反问道：“怎么见得？这时孩子们才细细道来，如“飞呀飞”读得轻轻的缓缓的，像是小蜻蜓背着小蚂蚁小心地飞过很多很多地方……你一言我一语改用描述性的语言从神情、动作等方面作了细致、具体、形象的评价，道出自己在别人的引发下的感受。此时，再来模仿他人朗读，不再是生搬硬套的，而是融入了自己的情感、体会。

朗读，是小学生语文学习的一项基本能力，而科学的评价，可以帮助学生树立朗读的信心，激发学生的阅读兴趣，使学生在朗读与阅读理解中融会贯通，从而逐步提升朗读水平，阅读能力。