孩子,你可以指挥

案例：音乐公开课过半，李老师正在专心教学生唱《红星歌》，突然，从学生中间传来了一个声音：“老师，我可以指挥吗？”听课的20多位校内校外的老师和学生齐刷刷地把目光转向这个“肇事者”――一个先天智障舟舟模样的小男孩。片刻，听课的教师小声议论起来：“砸场了。”讲公开课的教师连纪律都掌控不了，课讲得再好也白搭。

短暂的沉默之后，李老师很平静地对同学们说：同学们，咱们的歌曲是不是应该配上指挥了？让我们一起随着张栋同学的指挥来唱《红星歌》吧。张栋很自信很放松地走到讲台站稳，随音乐放松地“指挥”起来。张栋露出了舒心的笑容，听课的老师都松了口气，都暗自佩服李老师驾驭课堂的能力。

下课铃响了，还没等李老师宣布下课，那个肇事者又站起来了：“老师，我再指挥一遍吧。”李老师示意班长先不喊起立，让大家静静等待那小男孩边唱边指挥完。公开课就这样在孩子满意的笑容和听课老师的茫然中结束了。

课后，李老师回到办公楼向听课教师解释，那个唱歌的小男孩是名智障儿童，七八岁的年龄只有三四岁的智商，学习很吃力但喜欢指挥，我不忍心制止他，就允许他每节课学生学会唱的歌曲让他指挥两遍。今天公开课，我跟他约定：老师今天讲课的过程中只可以指挥一次，就是在大家都学会唱的前提下，而且要举手经老师同意，他做到了。可能是因为有这么多教师听课，他过于兴奋，听到下课铃还想指挥，于是……此刻，更多的听课老师对公开课的细节忘记了，而那个小男孩投入的指挥和灿烂的笑容永远留在了记忆中。李老师的做法给了我们两点启示：

一、充分尊重学生的心理要求和意愿表达

对于大多数公开课，即便是特教学校培智班的弱智学生也知道好好表现，有智力很差的学生，也一般会被老师要求暂时回避，以免添乱，于是公开课上得四平八稳，很难在听课者中引起共鸣。案例中的李老师没有歧视重度弱智儿童，而是充分尊重他的心理要求和意愿表达。当小男孩举手要求指挥时，他从容应对，把极易砸场的小插曲做成了彰显公开课亮点的主题曲。可以试想，如果事先李老师把弱智的小男孩“请”出课堂，公开课上绝对不会有“小插曲”，小男孩笨拙认真的指挥和灿烂的笑容也不会留在听课教师的记忆中。

二、预约和即兴同样可以产生精彩

上公开课，教师会与学生有“预约”，而大多数教师往往预约的是一些课堂问题，学生在课前已经了解课上的所有问题，公开课形同复习课。案例中，李老师也与小男孩有预约，却是“可以配合老师指挥让大家唱一次”。当下课铃响起，让李老师始料未及的是，小男孩又想指挥一遍，这时李老师并没有让班长喊起立，急于结束这节课，而是配合着让小男孩把这首歌又指挥了一遍，这样的“即兴”处理，使“片尾曲”成了李老师公开课的华彩乐章。

特教课堂教学是千变万化的，常常会出现一些意想不到的问题，这就可能“砸场”或“冷场”。学生不配合的现象随时都可能发生。此时教师需要具备丰富的教育机智，并具有课堂“应变”的能力，才能确保课程按照计划中的大目标进行，取得预想的结果。