任务引导阅读,评价促进效益

摘 要： 英语学科中的任务型教学法从教学理念上打破了传统的英语教学模式，讲求教与学的开放性；学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务目标，感受成功。任务型教学法应用于阅读教学中，用任务引导课文的阅读，以评价促进了学生学习能力的提高。

关键词： 任务型教学法 英语阅读教学任务 评价

一、时代背景

教育部颁布的《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》把基础教育阶段英语课程的目标设定为以学生语言知识、语言技能、情感态度、学习策略和文化意识的发展为基础，培养学生英语综合语言运用能力。新课程标准倡导任务型的教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务目标，感受成功。这就要求教师依据课程的总体目标，并结合教学内容，创造性地使用教材，设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与，并在此过程中培养学生用英语解决实际问题的能力和创新精神。

二、概念阐述

任务型教学法是指通过课堂教学让学生用英语完成各种任务，将课堂教学的目标真实化、任务化，从而培养运用英语的能力。即以具体的任务为载体，以完成任务为动力，把知识和技能融为一体。通过听、说、读、写等活动，在用语言做事的过程中发展所学语言。简单地说就是：为用学、用中学、学中用、学后用。

任务型的教学模式是让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务目标，感受成功。老师要创造出符合学生实际的任务模式，根据学生的不同层次，设计不同的任务，让所有学生都学有所得。每堂课后及时总结、调整策略、适应学生，最终实现教师与学生运用知识交往，对世界的意义进行交互构建的目标。

三、理论依据

高中英语任务型阅读活动课堂教学是博采众长，同时吸收了最新的第二语言教学理念，以美国教育家杜威实用主义的认识论，英国语言学家Jane Wills任务学习法的理论框架和R・M・加涅等所著的《教学设计原理》为理论依据，以阅读课堂学习任务为基础的一种新型语言教学模式。加涅认为，教只是为了帮助学生的学习。教学若从帮助（facilitate）学习的角度出发，必然把关注点集中到学习者预期学习结果达成的活动过程。

任务型阅读活动课堂教学模式是在观察学生在课内参与各种学习活动表现，并对其分类的基础上，逐步演变而成的一种既灵活，操作性又较强的阅读教学模式。该模式注重学生在学习任务完成的过程中所进行的各项阅读活动，同时，学生的层次性活动过程也是学生实现学习目标的过程。该模式主要框架表述如下：任务型阅读活动多元教学目标的权衡课堂阅读活动任务的设计阅读活动层次与学习任务的有机组合任务型阅读活动课堂教学的评估与反思，具体流程如下表图1所示。

四、阅读步骤

1.前任务（Pre-reading task）

本环节，教师将主题和任务介绍给全班，可设计相关前任务活动，如：教师表演、情境问答、看图说话等活动来吸引学生，引导学生运用已有的知识，做好阅读前的预测活动，降低新学内容的难度，提高学生的参与意识。本阶段，教师是任务的导入者，体现了“教师为主导”的教学原则。

2.任务环（While-reading task）

本环节是英语学习的输入、接收和理解的过程。此阶段，教师明确任务，学生有的放矢。学生以独立、或小组合作等形式，领会材料、认知知识，借助启发、提问、交流等方式完成任务。最后学生报告任务的完成情况。本环节体现了“学生为主体”的教学原则。

3.后任务（Post-reading task）

任务型活动教学的最后阶段是阅读拓展，包括语言分析和练习活动，指学生近距离关注文本的语言形式，探索语言，培养对句法、词组搭配、词汇等方面的意识。本过程体现了“培养技能为主”的教学原则和“坚持交际性”的教学原则。

五．效益保证

1.教法优势

（1）任务型高中英语阅读教学是构建良好师生关系的平台

任务型高中英语阅读课堂是师生平等参与、共同合作、对话沟通、达成相互理解和共识的师生交往过程。在民主、平等、和谐、活跃的教学气氛中，学生有向教师发问交流的权利和机会，感到平等自由、精神放松，增进彼此尊重、信任，有愉快的情感体验；学生主动参与教学活动，自由地、创造性地学习，获得个性的自我实现。教师还可以导向性地用自己的生活经历、知识体验启发学生，激发学生求知欲，让学生参与交际，润物无声。

（2）任务型高中英语阅读教学给学生提供发展良好的心理素质的机会

在任务型的高中英语阅读教学中，学生内在的学习动机最大限度地被激发。通过各种各样的任务，学生有机会综合运用所学的语言，并在交流中把注意力集中在语言所表达的意义上。以运用语言和完成任务为目标，从而降低心理压力。学生在民主、平等、和谐自由的氛围中，真切地感受到师生之间平等、合作、信任、包容、共享的关系，感受到自身价值被充分肯定和认可，从而焕发出巨大的、积极进取的精神与活力。学生在平等参与、真诚合作、共同创造的交往中，成为“能从事自发的活动，并对这些活动负责的人；能理智地选择和自定方向的人；能评价他人所作贡献的人；获得有关解决问题知识的人；更重要的，能灵活和理智地适应新的问题情境的人”。

2.任务优化

（1）任务型的阅读教学任务设计的意义

“任务“设计的质量是任务型的阅读教学课堂成败的关键。任务型的高中英语阅读教学设计的任务应具有层次性和挑战性，能让学生充分享受过程，体验成功喜悦。任务要根据学生的知识水平和能力去设计，教师必须认真分析学生，切实了解学生想做什么、会做什么、该做什么，需要设计学以致用的任务，与生活有关的任务，促进学生全面发展的任务。

（2）任务型的阅读教学任务设计的依据

任务型的高中阅读教学任务设计是基于加德纳的学习结果理论和下面的理论：

Skehan（1998：95）认为任务包括五个特征：①意义至上;②有问题需通过交流加以解决;③与现实生活息息相关;④完成任务优先;⑤对任务的评价是看任务完成的结果。

Pica（1993：19）阐述了五类任务：①切块分割法（Jigsaw），指的是每位学生掌握信息的一部分，大家通过信息的交流共同完成一项任务；②信息填充（Information gap），指的是一位学生掌握信息，另一位不知信息的学生从信息掌握者那里通过交流得到信息来完成任务；③解决问题（Problem?鄄solving），指学生共同努力解决某项任务；④决策性任务（Decision?鄄making），要求学生共同完成某一任务，任务结果有多种，他们可以选择完成其中的一个结果；⑤交换意见（Opinion exchange），指让学生进行讨论和交换观点、看法。

（3）任务型的阅读教学任务评价

任务完成过程中，评价机制是提高课堂效率的最佳方式。具体操作可以在不同阶段进行或最后进行；实施方法：①抛砖引玉，“生生互评”取长补短；②画龙点睛、教师精评、教学相长；③渐臻佳境，师生同评，互动提高。

阅读阶段，教师采用学生自查、学生互查、教师抽查和小组活动等多种协作互动的形式，通过相互展示、相互观摩、相互模仿、相互暗示等活动进行教学反馈，核实阅读预期目标是否实现，并在此基础上，运用评价机制促进学生提高。

六、总结

在任务型高中阅读教学中，教师是设计者、引导者和监督者等。在教学活动中，教师创设情境，帮助学生熟悉主题、预测内容，激发学生学习兴趣和学习欲望，增强完成任务的自信心，巩固已有的知识点。在完成任务过程中，学生享受过程、体验成功、取得进步。

参考文献：

［1］毛名煜.任务型教学法在英语阅读课中的实践.www.省略/teacher/ShowArticle.asp?ArticleID=380 2006-11-30.

［2］龚亚夫.任务型课堂教学设计.英语周报初中教师版.2004-2005，（6）.

［3］普通高中课程标准实验教科书（必修4）.人民教育出版社，2006.

［4］李荣.任务型教学法在高中英语阅读教学的运用.down.省略/edu/attach/h000/h02/attach200706031751280.doc.

［5］罗晓东.研究性学习背景下的任务型教学初探.2007年8月25日www.省略/ReadNews.asp?NewsID=21861.

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