对区域活动中师幼互动的初步认识

【摘要】爱玩是幼儿的天性，我们要依据幼儿的身心发展规律和年龄特点进行区域活动的创设，在区域活动中满足幼儿活动的需要，使他们全面、和谐、自主地发展。

【关键词】区域活动;师幼互动;幼儿发展

师幼互动是指教师与幼儿之间相互作用、相互影响的行为及其动态过程，它贯穿于幼儿一日生活的各个环节，是促进幼儿全面发展的关键因素。区域活动作为幼儿最喜欢的一种活动形式，能积极促进幼儿的个性发展，使他们在活动中自由地选择活动，自主地选择活动形式，主动地和同伴交流、探索，提高幼儿的社会交往能力和语言表达能力，动手操作能力。如何在区域活动中创建积极有效的师幼互动呢？

我们幼儿教师应该打破以往的传统的区域活动模式，遵循幼儿的年龄特点和身心发展规律，设置相应的区域活动形式，积极建立相应的师幼互动模式，更好的促进幼儿的发展。

1、小班幼儿刚进入幼儿园，因为一直生活在家人的呵护和关爱下，依赖性强，突然离开家，进入一个陌生的环境，面对陌生的人群，会产生严重的分离焦虑症。为了缓解这种状况，让幼儿尽快地适应幼儿园生活，学会独立，我们要想妈妈一样，多关心、疼爱他们，帮助他们和老师之间，和幼儿园之间建立起信任的、熟悉的情感体验，使他们感受到老师的温暖和关爱，感受到同伴的关心和爱护，感受到幼儿园环境的温馨和舒适，使他们觉得原来幼儿园和家里差不多。小班幼儿还没形成分辨意识，一个玩什么，大家都要玩什么，为了避免挣抢，就要多创设几个娃娃家，老师是社区主任，组织幼儿进行各种活动，也可以让幼儿带布娃娃等玩具放置在娃娃家，但是要建立规则：

（1）谁没哭，谁没损坏玩具，谁就可以在娃娃家玩;

（2）小伙伴最爱谁，谁就可以做“家长”，管理“家里”的物品和每个成员，有什么情况，尽快报告社区主任。

让幼儿在幼儿园找到家的感觉，积极快乐的投入到活动中，尽快适应幼儿园生活。

2、中班幼儿经过一年的幼儿园生活，对幼儿园的环境、生活规律等已经熟悉了，胆子也大了，适应能力也增强了。但由于对什么都充满好奇，喜欢摆摆弄弄，喜欢敲敲打打，更喜欢摸摸玩玩。他们的有意注意提高了，动作更精细化了，我们应该在区域活动中多投放一些操作性强的、能促进幼儿发展的材料，满足幼儿爱玩，爱探索的需要。

相对安静的区域，我们可以放在活动室里面，如：语言区、数学区、美工区;相对会发出较大声音的区域，如：表演区、体育区、建构区，我们可以放在活动室门口附近，或者直接放在公共区域（通道）进行。要用水的区域，如：科学区的沉于浮，游戏区的钓鱼等，我们都可以让他们的活动靠近水源，或者直接放在卫生间进行。

要根据幼儿的需要和兴趣，投放安全的、卫生的、色彩鲜艳的，操作性强的，不同层次的材料，让每个幼儿都感到新奇，喜欢参与活动，能积极地操作、探究材料，让每位幼儿都有发展的空间。同是“喂娃娃”吃饭，动作协调性好的幼儿，可以用筷子把黄豆“喂进娃娃口”（一个小鞋盒底部挖个洞）;动作协调性不好的幼儿，可以用筷子把大豆“喂进娃娃口”，或者用勺子“喂”也行，满足不同幼儿的发展需要。

活动中，老师不仅要为幼儿投放适宜的、多层次的材料，还要做幼儿活动的指导者、合作者、观察者。除了指导幼儿建立区域规则，更要引发和支持幼儿积极参与活动，和幼儿一起参与活动，增强幼儿活动的信心，做幼儿活动的玩伴。当幼儿在活动中遇到困难时，老师要及时引导幼儿解决问题，继续活动。当幼儿感到活动无趣时，老师要积极引导幼儿大胆创造新的玩法，让他们兴趣盎然地进行活动。老师更要在活动中做一位细心的观察者、记录者，通过观察，做好记录，对于幼儿喜欢玩的区域，可以多开设几次;对于幼儿不感兴趣的区域，不再开设或下次鼓励幼儿创造新玩法;对于现有的操作材料，积极进行加工、改造，为系列区域奠定基础。

3、大班幼儿具有一定的独立意识了，自理能力和合作意识也增强了，我可以在娃娃家中进行居室的划分，如客厅、书房、卧室等，居室的摆设尽量现实化，如生活中一样。如小床啊，小桌子啊，书柜啊，都让幼儿觉得非常真实，幼儿的活动也就会随之生活化、真实化：在客厅看电视，接电话;在书房看书，进行阅读活动;在卧室休息或布置卧室。

随着逻辑抽象思维的萌芽的出现，我们要多设置一些能引发幼儿积极探索、思考的区域，如：棋类、牌类等，激发幼儿自己创造玩法，制定规则，体会成功的快乐和游戏的愉悦。如棋类可开设跳棋、军棋，牌类可玩比大小，弥竹竿，找相同，吃牌。还可引导、激励幼儿自己设计游戏，有些幼儿还设计了太空棋，卫生棋，颜色棋，并自己制定了游戏规则和玩法。

我们还可以和幼儿一起创设系列化主题游戏，如在围绕娃娃家开设超市、小医院、游乐场、幼儿园;围绕汽车展览中心开设汽车加油站、汽车设计公司、汽车出租公司、汽车修理站、车牌设计公司;围绕表演区开设服装设计公司、化装间、摄影组等。我们围绕一个主题，可以创设更多的相关的区域，增强幼儿活动兴趣的同时，极大地开发了幼儿的思维。

爱玩是幼儿的天性，我们要依据幼儿的身心发展规律和年龄特点进行区域活动的创设，在区域活动中满足幼儿活动的需要，让幼儿感到老师是他们的贴心人，让他们在我们预设的目标的引导下，全面、健康、和谐的、自由的发展。

参考文献：

[1]教育部基础教育司组织编写《幼儿园教育指导纲要（试行）》解读，江苏教育出版社，2002年版

[2]刘晶波《师幼互动行为研究》，南京师范大学出版社，2005年版

[3]王春燕、王秀萍、秦元东《幼儿园课程论》，新时代出版社，2005年版

[4]喻兰、王珏《师幼互动的有效性》-----对教学案例《小小营养师》的反思和研究，幼儿教育，2005年9月