体育教师如何做好成功的课堂管理

新学期伊始，看了一眼排得满满的课程表，每天四节课，心便不由的一沉，你明白这意味着什么：学生从四面八方涌入操场，你要鸣哨用语言和肢体语言与他们度过每班四十五分钟的旅程。新课程改革，体育课堂着重培养学生的个性，学生异常活跃，即使你使用所有的魔法，也感觉筋疲力尽。最令人感到沮丧的是管理课堂的时间和精力要比你用来教技术动作要多得多，尤其是低年级的体育教学。道格拉斯・尼莫（DouglasNimmo）向那些试图改进课堂管理的教师提出了一个问题：“作为教育者，我们的职责是实现‘课堂控制’，还是营造一个健康的课堂学习环境呢？”

成功的课堂管理一般由以下几个方面组成：鼓励与表扬、交流与沟通、严格与平等、榜样与多样。这些方式是创造安全、健康和有趣的学习环境的最快捷和最有效的法宝，尤其是对基础教育。运用这些方式有助于建立一个高效、安全和具备支持性的环境。在这种环境中，学生们参与活动其中，身体得以锻炼，可以进行创造性思考，培养分析问题和解决问题的能力。戴维・W・斯奈德（David W.sny-der）、哈里（Harry）和罗斯马利・王（Rosemary Wong）都认为始终如一的常规和流程、师生间的联系交流以及各个层面上的明确沟通对于新教师来说是非常有效地课堂管理手段，当然对于经验丰富的教师亦是如此。本文所倡导的管理哲学意在创造一种成功的环境，它着眼于预防课堂问题的发生，以保证课堂教学有条不紊地进行。

一、表扬与鼓励

新的课程改革倡导的是教师在课堂上对学生学习与评价多是进行表扬与鼓励，这是在课堂中实现师生相互尊重的一把利器。叫一下学生的名字，表扬一下他积极的行为，鼓励他尝试新的技术动作和突破新的技术难点，都可能收到意想不到的效果。道格拉斯。巴塞洛缪（Douglas Bartholomew）讲过：“表扬与鼓励可以宽泛地分为四种方式：对学生表示关注和认可，鼓励学生，描述我们所观察到的行为，对学生的表现进行评价。”课堂上，我们要具体指出某个学生并细致描述他的行为，而避免用诸如“多好的一个学生”、“我很高兴”或者“我喜欢你那样做”等泛泛语句；这样学生就会依照引导来行事，而不仅仅是为了取悦老师，这一招对那些抵住评论性的表扬或为此感到难为情的学生非常管用。体育课培养的就是一种积极向上精神，如教师在教支撑跳跃时，对素质好胆大勇敢越过的学生就要当众提出表杨，尤其是对第一位越过的学生，教师可以伸出大拇指用简洁的语言评价“好”、“你很棒”，也可以用双手欢迎来祝贺他，让他勇敢精神去激励其他学生。对于身体素质差一点的、胆怯的学生，在加强保护帮助的同时多去鼓励：“相信自己，你能行”、“你很勇敢”等，帮助学生克服困难，完成任务。复习课中，有个别学生精力不集中，会做与课堂无关的一些动作或四处张望，教师可以运用库宁（Kounin）“涟漪效应”，提名表扬练习好的那些学生和那些组，“某某同学动作做的很漂亮”、“某组练习很认真”。这样通过对某个同学或某个集体的点评就会像涟漪一样扩散开来，影响到全班学生的行为，这样会规范那些精力不集中的学生，而这些积极性的评价还能营造一种进取型的氛围，同时还能使教师与学生建立起融洽、和谐的关系。

吉姆・费伊（Jim Fdy）和戴维・芬克（David Funk）认为，与学生搞好关系就是要与学生分享控制权，允许学生独立地决定自己的行为。费伊和芬克创造了一套“关爱和逻辑”哲学，它提倡教师建立一个“控制储蓄账户”，当有学生想要控制权时，教师可以从这一账户中提取一些给他们。赋予学生选择权也要讲究方法，在这方面费伊和芬克也给出一些建议；比如说，一定要给他们那些你喜欢的选择，并注意方式方法，下面是一些例子：“欢迎你做……”、“你愿意做……吗？”、“最想做……呢？”然后给学生一个选择权，这个选择权只会影响到他或她自己，而不会涉及到教师，比如：“你是想听从教师指导和同学们一起做呢？还是自己在那里看或玩？”课堂上什么情况都会发生，有时会出现少部分有能力、有素质的学生专门和你对着干，你不让他们练习的内容他们非练不可。教师一旦离开他们的视线，他们就会做与课无关的其它内容；如果在某些班里或某些学生中出现这些问题，教师不要急于阻止，出言要谨慎，尽力发现他们的长处、闪光点，进行表扬和鼓励，然后把他们的注意力引向积极一面，营造出积极向上、和谐的课堂氛围。作为一名教师过后要从中思考、自省，做出正确的判断，下一节课应如何施教，还要与学生进行沟通，理解他们背后的动机，了解他们对事态的看法，这样做往往会取得事倍功半的教育效果。

二、交流与沟通

教师要想控制好师生关系，交流和沟通是最好的手段，尤其是你正在重新关注一个学生的表现时。当你要快速平息某种干扰时，与学生进行个别的交流与沟通是行之有效的方法。费伊和芬克的“关爱与逻辑”哲学鼓励教师“可执行的表述”来与学生进行沟通，这种表述是教师不以命令的形式来要求学生如何行为。

当教师们发现他们可以从控制学生的努力中解脱出来，靠交流与沟通来传达他们的期望时，会感觉心情舒畅许多。教师不用再对学生说：“你注意力不集中，我就不讲课”。“你做其它动作，我就停止你练习。”而是用一种可执行的表述取而代之；“我知道你动作做的很规范，请有疑问时先举手。”有些学生在课中出现极端的情况，尤其是高年级的学生会把从电视比赛中看到的动作来和教师比较，想试图与教师争夺主导权。遇到这些情况教师不要与其争论，而是给学生一个选择：“你可以不做，但不要乱说；你可以做，课后我们查资料再比较。”这种表述可以让学生们感觉到他们掌控着做出选择的权利。课中，教师对违犯课堂纪律的学生，可用亲近的方式轻拍其肩膀、后背，用眼神与学生接触片刻，以表示我已注意到你违犯课堂纪律了；给学生留有颜面，以一种不失尊严的方式引导学生的行为，从而限制课堂活动中的不良行为。罗伯特森（Robertson）认为这些方式“私密而柔和，显示出教师与学生之间的和谐关系，也不会让学生在同龄人面前感到尴尬”。

教师切记不要在课堂上羞辱那些行为不端的学生，更不要给他们下评语：“你是没治了，屡教不改。”“你怎么老是捣乱呢？”“你不好好练习就站一边”等等。教师这些随口说出的语言会严重的伤害学生的自尊心，使学生不端行为动机迅速升级，也会导致学生对教师的报复。我课堂管理的做法是：采用棒球中“三击不中出局”的管理规则，“第一击不中”教师轻轻俯在学生耳旁告诉他，或者向学生做出“一次击打”的口型，提醒学生规范自己的行为。“二次不中”就要出示黄牌，纠正学生的不良行为，创造一个成功的学习环境。“三击不中”本课程的最后成绩就不及格了“出局了”。从执教情况看，执行力度越严格，就很少发现“二次不中”现象，更没有“出局”的。我多次举行过省、市级公开课、示范课，受到同行、专家的好评，还获得省级教学比赛一等奖，被评为省级优秀体育教师。教师的功夫不仅仅是用在课中，课后也要走进任教班级中了解学生的心理、生理、学习、身体素质、爱好等，多与学生交流、谈话，多与学生沟通，才能消除隔阂和代沟，共同创建和谐、融洽的课堂气氛。

三、严格与平等

所有的学科都有所不同的课堂常规，这些常规对于学生的管理大有裨益，一旦建立起来就会有效地节省管理时间，使教师去引导学生，控制学生，规范学生上课的行为。体育课有课前、课中、课后常规，每项常规的内容又所不同，这就要求学生当进入体育课堂开始就有轨可循了。每个学期开始的第一节课，教师都要向学生讲清楚，一旦制定就必须学生面前人人平等，一视同仁。课中不要以为他是体育骨干而不管，也不要因他是班干部而迁就，更不要因他与教师有亲戚而放任；纪律面前，人人平等，严格要求。不管是班里哪位同学只要违反常规就得进行一样的批评教育。这也给教师提出了高的要求，时时处处把握常规，自己也要遵守，做学生的表率；在严格控制学生的同时也要控制好自己，不断在学生面前树立起自己的威信。三十多年的教学实践中，我除了体育教科书中规定的常规外，还对学生提出课堂上：1.尊重他人就是尊重自己；2.尽情地发挥自己、展现自己，努力做到最好；3.和谐互助，共同进步；4.体育器材是你的双手；5.我快乐，大家也快乐。

这里所说的严格与平等是指教师对管理学生所规定的课堂纪律而言，学生在课堂纪律面前人人平等；不要因为他是体育的尖子而放任自流，也不要因为他身体素质差而不去管理，更不要因为他是你的亲朋好友的孩子而疏于管理；每一节课教师都要做好小结，对所上每一个班的学生都要提出评价；基础教育还可以让学生自己对自己的课堂表现做出评价，组与组进行评价，教师对学生做出评价并做好记录，及时的进行表扬和鼓励。这样一旦形成习惯，学生在课堂上就会潜意识地很自觉地规范自己的行为，注意力集中，参与到课堂练习中去。这并不是只允许学生老老实实练，不允许学生在课堂上讲话；而是让学生遵循一些课堂的行为规范，知道什么时候可以说说什么，什么时候可以练练什么；如有创意性的建议和好的方法，老师也可以接受、采纳，实行，维护学生的上进心和创造力。

无论你是否是刚刚开始指教，又进入一个新的教学环境，还是新的一学期开始，以上成功的课堂管理会使你节省时间，通过表扬与鼓励、交流与沟通、严格与平等，会使你课堂教学变得更加流畅、管理更成功。

参考文献：

[1] 秦克铸,王秀亮.小学教师教育新理念学科教学论[M].中国文史出版社.2005.