体育教师范文

体育教师范文第1篇

关键词：反思；反思体育教师；志业

中图分类号：G807.4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2016.05.010

引言

现今，我们时常提及体育教师反思，反思也大多围绕体育教师的教学活动展开。进而还要反思社会、道德和政治因素。如何成为优秀的体育教师也受到人们的关注。体育教师需要反思，但是也需要反思“体育教师”，即反思“什么是体育教师”，体育教师在不同时期有什么不同的境遇，不同的教师在不同时期又有怎样的境遇。体育教师不同于其他的职业，与其说是职业，“志业”一词更能表达教师的“应然”。文章试图延伸“志业”的含义，对什么是体育教师进行论述，让人们对体育教师更加包容，同时也唤醒体育教师真正实现自我。

1 体育教师反思

暂且不对“反思”做具体的界定，只对反思型体育教师和体育教师反思什么做一个介绍。反思型体育教师的描述是：“体育教师依据自身的运动技能、研究理论以及道德知识对所发生事件的回顾，做出判断，进而改变他们的教学行为、教学方式。”体育教师反思的内容是什么，也就是体育教师应该反思什么？体育教师反思包含教师对自身的运动技术水平、教学能力、经历态度、运动知识、价值观以及社会环境所提供的机遇和挑战的认知、检验及深思，除此之外，体育教师还要考虑社会、道德和政治因素等。1

加拿大教育家马克斯・范梅南把教师的反思水平划分为三种，“技术理性水平（technical rationality），处于这一水平的教师只是根据自己的经验对课堂的事件做记叙文似的描述，却不能对事件背后的原因进行分析，也不能发现教学当中出现的问题。第二个水平即“实践行动水平（practical action）”，这一水平的教师相比第一个水平而言，能够发现问题并能够主动追寻背后的原因。但是处于实践行动水平的教师在寻求问题背后的原因时，却很容易带有个人偏见。第三个水平从“反思走向科研”。2

尽管对体育教师反思有众多的研究和讨论成果，对体育教师反思的内容仅仅围绕体育教师作为一种“职业”，“社会角色”或是“教师身份”而展开的，主要是体育教师作为教学活动中的主体，对与其相关的客体进行反思。却忽略了对“体育教师”本意进行反思，即什么是体育教师，从本源上探究教师的意义。如果教师对教师的应然状况认识不清，忽视“什么是教师”，实然也许会出现问题。

2 什么是体育教师

在此先说一下“教师”一词的阐释。“pedagogue”原不是指教师，而是指担任监护任务的奴隶，责任是指引（agogos）孩子（paides）去学习，成为学生的领路人，不误人子弟。范梅南对教师的界定是“替代父母者”（in loco parentis），作为父母的替代者，教师应不断提醒自己“记住教育者是替代父母的关系。”对于学生毫无保留，无条件，不计回报。如果我们把教师称之为教育者，教育者是一个高度概括化的概念，它是指“教育活动的发起者或人”3。父母就理所应当的成为教师，同样还有职业教育者。所以，教育者无论在群体还是个体都存在着很大的差异性。

以“profession”为源，曹永国认为，教师是“信仰表达和志业担保的行为”4，“教师是一种承诺和行为，是一种强烈的责任、义务，涉及到自我实现，自身得救，而非单纯的业务要求”，教师把“profession”作为一种使命，是“蒙召而得救赎”，教师是带有希冀和未来，给予学生未来，并通过传道授业继承和传承文化。我们说教师是一种职业，英文“profession”并没有直接翻译成职业，拉丁语“la profession”是有职业的意思，曹永国将它以为志业，因为在一些境遇下，不是所有的职业都是志业。志业行为作为一种自我运动（self-motion）不是我们所说的教师要无私奉献，把身心投入到教育事业，不计任何回报，而是说作为志业的教师是在不断的升华、提升自我。

“physical education”译为“体育”区别于“sport”，体育应该以“体”为基，以“育”为旨归，体育教师更强调对学生的教育性，而不只是强身健体，拥有一个健康的身体。健康的心灵育于健康的身体。从学科划分，体育教师是教师的一种，在教授学生运动技能、运动知识的同时也注重对学生情感态度价值观的培养，是一种隐形的教育。

3 教师的地位及作用

历史上的教师地位是较高的，现阶段由于“应试教育”的潜在影响，家庭教育、学校教育和社会教育更加注重对学生文化课的培养，忽略了体育在全面发展学生身心健康的作用。夸美纽斯认为“我们对于国家的贡献哪里还有比教导青年更好，更伟大的呢？”，教师即是太阳底下最光辉的人。教师从事着脑力劳动，向青年人传递社会生活生产的经验和知识，培养既能从事社会生产也能适应社会生活的一员，教师不仅仅对社会做出了巨大贡献同时也肩负着继承与发扬文化的责任，教师必然会受到人们的崇敬。我国历史中，尤其在儒家学派当中，教师的地位等同于“天地君亲”，但是在统治阶级垄断的教育下，由于平民接受不到教育，教师又为人所指责。同样在统治阶级内部，不是所有的教师都能享受到“天地”的地位，仅仅有一些“名师”，“一代宗师”才会被人尊敬。在中国的封建社会，出现过非师无学的状况，士官子弟因不学即可作官，有学习机会的人不学习，教师自然没有了地位可言。另一种情况也会出现非师无学，处于上层阶级的人，对知识拥有垄断的权力，知识只掌握在自己的手中，因此文化的交流仅存在在阶级内部。知识的世代垄断，士官子弟必然会耳濡目染，拥有一定的学识，因此，对于他们而言，拜师学习就会成为一种耻辱。尽管韩愈在《师说》中，对教师给予了肯定，但我们从其“彼童子之师，授之书而习其句读者也，非吾所谓传其道，解其惑者也”，韩愈认为的教师不是童子之师，因为他们仅仅掌握了句读的知识，毫无学识和才华，因此在韩愈心里，成人之师才是真正的教师。综上，教师的地位既可能等同于“天地君亲”，而且在一段时间是“九儒十乞”。“不同的时期，教师的遭遇并不相同，不同的教师又经受不同的遭遇。”5

珀金以“Key”6对教师的作用进行了生动形象的比喻，教师的作用如同一把钥匙，以日常生活为例，父母如果把钥匙交付给自己的孩子，意味着对孩子的完全信任并给予孩子一定的自由，“它就不是锁着门而是敞着们的象征。”教师的作用就是在面对知识的大门时，为学生敞开大门，而不是像监狱看守腰间的钥匙串一样，对学生进行控制，阻挡学生的自由和通往知识的大门。学生永远守在知识大门的面前而无法进入。根据“Key”在建筑学中的含义，教师的作用像拱门中的拱顶石，连接着家庭和学校，教师在二者之间的作用极为重要。同时教师的作用还如同“用以识别地图的图例”和“音乐和声中的调”。“一把万能钥匙可以打开许多门，一块合适的拱顶石能使拱门安全可靠。准确的图例可以使旅行者踏上愉快的有意义的旅途；正确的调可以使得乐曲具有优美的旋律和和声。”

“人类不可一日无教师”，喻立森以美好的词汇，认为教师的作用是”传授文化科学知识的艺术家”、“年轻一智资源的开拓者”、“塑造未来一代灵魂的工程师”和“社会主义现代化文明建设的生力军。”7教师的责任即是传授知识、启发引领年轻一代，建设社会主义。

从上述对教师作用的论述，对教师的作用有着众多的隐喻，比如“太阳底下最光辉的人”、“传道授业者”、“钥匙”、“拱顶石”、“地图图例”、“艺术家”、“理智开拓者”、“灵魂工程师”等。同样，我们耳熟能详的还有“蜡烛”、“园丁”、“灵魂摆渡人”等。与上述对教师作用的正向隐喻外，对教师作用的隐喻还存在负面的内容。陈向明采用“头脑风暴”的方式提问一些教师，得出一些有趣的回答，有人认为教师是除警察和医生之外的第三大公害，还有人认为教师是条子，教师就是最高人民法院的法官。8

综上，无论对教师的作用是正面的隐喻还是负面的，就正面而言，强调的大多是教师的作用是对学生的奉献，对文化的传递和社会的建设以及社会关系的维系和建设。但如果从曹永国认为的教师是一种“志业”来说，是违背了其初衷的，即教师一味地服务，而没有实现和成就自我，升华自我。那些负面的隐喻，则是教师本身没有认识到作为“志业”应该承担的责任而与职业混为一谈。

4 体育教师是“志业”

让体育教师成为“志业的教师”，不仅仅指体育教师由一个新手教师成为成熟教师直到成为专家型教师，或者我们所说的“特级教师”、“骨干教师”或“教学名师”，就体育教师的这个成长阶段而言，体育教师的逐渐成长是需要具备足够的素养的，诸如具备基本的运动理论知识和技能，教学能力，科研能力，情感道德，正确的学生观等。从而成为优秀的体育教师，斯坦托姆认为，成为一名优秀的教师，应该对于自己的教学效果有足够的认识，这是极其重要的。不清楚这一点，提高自己的业务水平是很难的。通过了解自己的教学效果，体育教师可以清醒地意识到“哪些教学方法是无效的或者是有害的，从而抛弃之；哪些作法是有效的，有好处的，因而加强之。”9体育教师获得教学效果的认识有多种方式，最直接的方式是获得学生的反应和间接意见。其次，与同事的交流，领导的交流以及公开课家长对教学的意见，或者通过教学录像，体育教师自身观摩揣度。但无论哪一种方式，最关键的一点就是虚心接受意见和批评，争取到尽可能多的帮助。斯坦托姆提醒我们：“请记住，我们都是从错误中学习的。”

我们普遍认同，体育教师应该具有情怀，有奉献精神。具备奉献精神的人和甘愿为事业献身的精神是事业成功的一个重要的主观因素。在教育事业里，体育教师也需要有献身精神。陶行知在《中国大众教育问题》中，要求教师要为真理而献身10，具体要求是为民族的教育事业而献身。献身精神是成为优秀教师的重要部分。

曹永国将教师视为“志业”，志业行为作为自我活动，也就不是意味献身和无私奉献，而是为了成就自我。但笔者认为，志业是献身和自我升华二者的结合。人们只强调了前者而忽视了后者，就连教师自身也忽视了这一点，体育教师作为人，即便体育教师很特殊，但作为发展中的人，体育教师这一身份或是角色也只是人发展中的一部分，而不是永远要带着这个：“标签”生活，即所谓的“情怀”“奉献”，它也只是教师成就自我的一部分，体育教师有多种方式实现自我，教育事业是其实现自我的重要部分，但绝对不是全部。认识了教师如何成就自我不仅仅体现在教育当中。就会对教师和教师的作用有更“亲和”的态度，对教师也不会有过分的苛责和不合理的期待和不满。每个人享有自我发展完善和成就自我的机会和权力，当追求成功时，路途难免会犯错，难免会遭遇挫折，体育教师不仅仅需要鼓励，也需要体育教师自身反思，这时的体育教师反思不同于反思型体育教师的反思，也可以说是相对反思型体育教师而言，更深刻的反思，是反思自我实现过程中的经验和错误。

参考文献：

[1] 申继亮，张彩云，张志祯.专业引领下的教师反思能力发 展――以一位小学教师的反思日记为例[J].中国教育学刊，2006.

[2] 宁建花.反思源起及国内外教师反思研究的综述[J].语文学刊（小学语文教学），2014.

[3] 布列钦卡.教育知识的哲学[M].上海：华东师范大学出版社，2006.

[4] 曹永国.什么是教师――一个始源上的疏证[J].教师教育研究，2012.2.

[5][6][7][9][10] 瞿葆奎.《教育学文集（教师）》[M].北京：人民教育出版社，1991.

体育教师范文第2篇

1 教师的表情

体育教学是师生的双边活动，只有师生默契配合，才能取得好的教学效果。那么怎样才能使学生积极主动地配合老师的教学呢？我认为，首先要消除学生对老师的戒备心理和拘束感。解决这个问题的关键，在于教师的教态和表情的感染力。比如：老师在开始上课的时候，以亲切自然的表情、认真而谦逊的态度、体态端正、落落大方地在学生面前，用热情洋溢的音调向学生们问好，这平常的动作、简单的话语对学生的心理影响是很大的，使他们消除了拘谨抑郁的心理。学生从老师亲切的目光中获得了大胆地扩展思维的能力、积极学习的动力。看到老师亲切而热情的表情，他们心情是欢快而兴奋的。根据心理学观点，轻松快乐的心理，不仅使人产生超人的记忆力，而且能够活跃创造思维，充分发挥心理潜力，这些都为完成教学任务奠定了良好的心理基础。

反之，老师上课时，如果以阴沉的脸，给学生一副冷淡的面孔，学生见到觉得可畏，于是敬而远之。因而学生在精神上也自然受到压抑，师生间的情感信息就很难得到交流，更谈不上启迪思维、激绪，这样教和学也就成了枯躁乏味的、必须履行的义务，课堂必然处于僵化状态，教学效果是不会好的。

2 教师的语言

语言中蕴涵着艺术的魅力，它既能使学生兴奋激动，甚至磨拳擦掌、跃跃欲试，也能使学生消沉、厌烦，以至暴跳如雷。人们常说：“好话一句三冬暖，恶语伤人六月寒。”这都说明了正确运用语言的重要性。特别是我们教育工作者，语言是进行教育教学的主要工具，正确运用语言对完成教学任务有着重要意义。所以善于运用语言是体育教师必须具备的基本素质。在体育教学和训练中，所运用的语言和其它学科有相同之处，但也有其自己的专业特点，概括为以下四点：

2.1 体育教学中的语言要具有准确、精炼、生动、形象、通俗易懂、幽默等特长。体育教学是以各种身体练习，活动的形式为主。这是由于体育教学的目的和任务所决定的。为了让学生有较多时间活动，教师讲解动作技术要领时要简明扼要，重点突出。如：讲解“鱼跃前滚翻”技术要领时，可以用口诀来讲：“摆臂地如鱼跃，摆臀合胸紧固腰，撑垫低头做退让，团身似球要记牢。”这样的语言和讲解又能促进学生的思维，既简明扼要，又生动形象，富有风趣和幽默感。这样也有利于学生更好地学习和掌握。

反之，如果语言含糊不清、罗嗦重复，空洞冗长地讲解，既影响了学生练习的时间，又会使学生昏昏欲睡，产生厌烦情绪。

2.2 体育教学的语言要有音调、语气、节律的变化。在体育教学中教师不能总用一个音调、一个节律讲课，因为这样容易引起学生感受性降低、精神不振、影响教学效果。教师应该根据教材的内容、性质、教学环境和学生的情绪等不同情况，灵活多变。比如：学生做快速有力的动作时音调应短促有力，当学生在做柔软性、协调性较强的动作时，音调要平和，富有节奏感，对本课教材重点、难点要提高音调，引起学的注意力和重视。

讲话的节律也应结合教材和教学的实际情况，要有抑、扬、顿、挫的变化，这样才能激发学生兴趣，活跃情绪，集中学生的注意力。

教师讲话的语气，对学生的情绪也有很大的影响，因为语气能给学生以直接的感情和感染力，能唤起学生的联想。学生喜欢听关切、赞许、鼓舞、肯定之类的语气，而不愿意听责备的、命令的、批评的语气。学生最反感的是讽刺的、挖苦的、鄙视的语气，所以教师的语气一定要引起重视，否则会影响教学效果。

2.3 体育教师的口令、提示语言的运用也要有音调的高低、节律快慢等变化。①口令是体育教师的必备的基本功。口令要求：吐字清楚，声音宏亮、拖腔圆润适当、语气肯定，有征服力。除此以外，还有短促、悠长、温柔、激扬等音调高低的变化，以显示出韵律和情感，使动作和口令和谐统一，优美动听。②提示语言的在体育教学中是经常采用的教学方法，正确运用提示语言能强化动作概念，有助于改正习惯、错误的动作，有利于更快、更好地掌握动作要领。在运用提示语言时要注意以下三点：①语言要精炼，抓住关键；②把握住提示的时机，及时提示；③语言要果断，语气要肯定。

2.4 多用积极性的语言。根据教育心理学的观点，在教学过程中，应以正面教育为主，多用积极性语言教育学生。这样做既能促进学生的情绪向积极方面转化，也能防止消极情绪的产生。因此，我们体育教师也应在这方面引起重视。

3 教师的手势动作

教师的动作，主要是手势动作和示范的动作。

体育教师在课堂教学中都有其习惯的手势和动作，不尽相同，各具特色。它对提高教学质量、使学生的情绪高涨有辅助作用。

教师的手势动作有以下三个特点：首先是手势动作要具有新颖、别致和独待性。这能引起学生的兴趣和注意力，有助于增强教学效果。其次，手势动作要具备明显的表意性。能把一些抽象的技术要领及其思想情感，通过手势动作的媒介，巧妙地传达给学生、学生能心领神会，起到焕发精神、提高学习情绪的作用。再次，体育课常用手势动作要做得规范化，并能和口令同时运用，做到动作、语言和口令的统一。

形象化教学是运动表象形成的最佳手段。学生头脑中运动表象的正确与否，是体育教师用具体动作的范例使学生了解学习动作的形象结构和完成的顺序，示范是生动的直观方法，它能使学生通过视觉形象，感知动作的真实外貌。给学生以深刻形象和美的感受，在教学中与语言相伴随，互相补充，有助于学生鼓舞与培养学生练习兴趣和激发他们的学习欲望，诚然，示范的效果不仅体现在动作的正确优美而且还体现在示范的时机、位置、角度、方向速度等方面，只有正确合理运用示范动作，才能起着直观的作用，使学生更好地掌握正确动作，才能达到预期教学目的。体育教师必须提高示范质量，这样才能起到优良教学的效果。

体育教师范文第3篇

摘要为了塑造良好的体育教师形象，运用文献资料法和逻辑分析法对体育教师的形象结构、形象塑造的价值意义、形象塑造的具体措施进行分析论述。提出体育教形象塑造应以美为基础，因条件而异。

关键词体育教师 形象

一、引言

现代社会人才竞争激烈，一个人仅仅拥有才华是不够的，还必须具有良好的职业形象，体育教师职业的特殊性决定其必须具备职业需求的良好形象。因此，对于体育教师形象塑造的研究将是一个十分重要的课题。

二、体育教师形象的内涵

（一）体育教师形象

随着社会的进步与我国经济的发展，人们对体育知识的需求也发生质的变化。社会对体育教育的需求越来越迫切，体育日益成为人们生活不可缺离的。因此，体育教师的形象就理所应当成为社会关注的热点[1]。现代体育的发展，使人们不只是通过体育锻炼，更注重体育的美学功能。充分利用体育教师形体美的感召力，扩大自身影响力，同时不断提高自身修养，不断充实和完善，努力探索教学规律，加强教学研究。通过体育改变人的形象，现代体育发展的这一特点，就给从事体育教师提出更高的形象要求，需要体育教师不断塑造自身形象，以适应体育的发展。

（二）学生发展对体育教师形象的需要

体育教师为人师表，良好的形象对学生起表率作用。随着知识传播渠道的增多，学生掌握知识不仅仅是学校，学生知识面的拓展，使他们对体育教师形象的要求也越来越高。首先，学生希望找到值得尊敬的模范人物去学习和效仿，以达到完善自身的目的；其次，体育教师健美的体魄与身姿，强烈的事业心、责任感、较强的教学能力，都会成为学生崇拜的因素，这些因素在学生中产生良好的影响，从而使教师成为广大学生效仿的榜样。

三、体育教师外在形象塑造

（一）体育教师的仪表美

体育教师的服饰不可忽视，按要求上课必须穿运动服，活泼的运动服给学生以高雅、端庄之感，激发学生的积极性，从而不断提高教学质量[2]。

（二）体育教师的形象美

体育教师是体育美、运动美的榜样，他们的行为时时刻刻对学生有潜移默化的影响，这是体育工作的一个重要特征。无论课内外，体育教师与学生侃侃而谈或一起参加与他们的体育锻炼时，表现出其健壮的体型特征，技术技能中的姿势美、运动美等，往往使学生对之肃然起敬，成为他们崇拜的“偶像”。笔者认为，体育教师一方面要有正确的世界观和人生观；另一方面要有向上的体育精神，将爱融化投入到教学过程中，因此，在教学过程中不可以简单粗暴，尤其是在批评是要注意言行的度，切不可用粗暴的语言。体育教师教育应该掌握刚中带揉，刚柔相济，以刚化柔的技巧。

四、体育教师形象塑造的方法

（一）注重仪表

体育教师一般都有强健的体魄和健壮的身体，在学生中能树立健康的形象。可是有的体育教师没有注意自身仪表。如：衣着打扮不注意，要求学生穿运动服运动鞋上课而自己却穿着休闲服皮鞋进入课堂。

（二）加强言行、知行的锻炼

语言表达能力是教师的基本功。体育教师在教学时声音应该洪亮有力、富有激情、抑扬顿挫，特别是在施口令时更加响亮。因为体育课大多数时间在运动场，以实践课为主。另外，体育老师的行为将影响到学生的学习。如：要求学生运动而教师却坐在操场上，不投入到运动中去，这样怎样调动学生积极锻炼。

（三）正确处理师生关系

体育教师正确的处理师生关系也是提高个人修养的重要因素。然而体育教师职业对学生个体的需求显得重视不足。特别是现在的教学，统一进度方式，对个体差异的忽视，是造成体育教师职业专业性危机的主要原因之一。

（四）加强师德师风建设

体育教师每天要面对学生，尤其是小学生，都处在发育生长期，他们模仿能力特别强，得体、规范的体育课常用手势动作和口令同时运用，做到动作、语言和口令的统一，能够感染学生，可以使学生加深对知识点的理解、记忆，增强对体育的兴趣。体育教师从头到脚，从内到外，小到一个眼神、一个手势，大到整体风格和气场，良好的仪态教姿会加强教学效果，达到美育的目的。

五、结语

体育教师形象塑造是提高其人格魅力的重要方面。良好的形象需要各方面的努力，只是符合发展体育教师形象塑造内容、要求及审美观念等应有一个正确的认识。掌握塑造自身形象的具体策略，将形象塑造贯穿于工作和生活的始终，不断学习、努力进取、注重自身修养的提高，才能获得相应的效果，实现预期的目标。

参考文献：

[1]曲宗湖.体育教师的素质与基本功[M].北京.人民出版社.2002：75.

体育教师范文第4篇

论文关键词：提高体育教师地位。

体育教师作为一个教师队伍中的群体，为中华民族的振兴、为全社会身体素质的提高、为学校体育教育和社会体育工作的开展，做出了巨大的贡献，受到了人们的赞誉和尊重，其社会地位也在逐渐提高。但是，在学校传统的应试教育中，体育课仍不被重视，经常出现体育课被文化课、生产技能课挤占，体育课时与其他课程的比为0．8或0．9比1等现象。作为一个学校，要想抓住历史机遇，迎接明天的挑战，为国家、为社会培养更多的合格的人才，必须重视体育、切实提高体育教师的社会地位。如何提高体育教师的地位呢，笔者认为须从如下几个方面入手：

一、统一思想认识，领导高度重视

体育是人们锻炼身体、增强体质、延长生命的重要方法；是与德育、智育有机结合的整个教育的组成部分；它以竞技的形式，成为人们文化生活的内容和各国人民之间加强联系的纽带。《中共中央、国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》强调：“学校教育要树立健康第一的指导思想。”二十一世纪人类进入了一个新纪元，无论创造财富还是享受财富，无论抗击天灾人祸，还是欣赏大自然恩赐的湖光山色，都需要健康的身心，强健的体魄，这是被世人所一致认同的观念。体育教师不仅仅是学校体育的专职教师，其职能将从学校拓展到社区，担负起指导全民健身的重任。与此同时，要搞好学校体育事业，体育教师要经常地、主动地向领导汇报工作情况、学生的体质状况、所取得的成绩等，请负责体育的相关领导参加教研活动，参与体育工作的规划与构想，以便达到领导重视，对体育工作舍得投资，从硬件上首先保证体育工作的顺利进行。

二、端正态度、发扬拼搏精神

俗话说：“态度决定一切”，既然选择了体育事业，这就意味着选择了奉献。作为体育教师为实施科教兴国战略，贯彻“学校教育要树立健康第一的指导思想”，完成好学校教育的任务，就必须要改革教育观念。在教学工作中，要兢兢业业、为人师表、教书育人、热爱学生，要为了教育事业无私地奉献自己；认真研究和吸收体育科学中的优秀成果，不断更新教学内容，改进教法，正确引导学生学习和认识事物的发展规律。同时，要把抓常规教学与重点培养结合起来，既有轰轰烈烈的群众性健身活动，又要有对某项专长体育苗子的重点培训，努力为国家输送体育人才。

三、刻苦钻研专业，创新教学工作

二十世纪将是科技飞速发展，竞争异常激烈的世纪，二十一世纪所需要的体育教师必须是高素质的教师。首先，要有宽厚扎实的专业基础知识。知识是教师赖以为本的基础，其专业知识水平又将直接影响和决定教育对象的素质。因此，体育教师必须精通本学科的基础知识，熟悉本学科的基本结构和各部分知识之间的内部联系，了解学科发展动向和最新研究成果。

其次，要不断充实学科前沿新知识，在本学科贯彻素质教育和健康教育，将边缘学科的知识渗透进来，如心理学、社会学、环境学、行为学、营养学等等学科的知识。他们对体育与健康课程产生的影响不可忽视。第三，要继续学习拓展的专业知识结构。教育是一种创造性劳动，是科学性与艺术性的高度结合。仅仅具有广博的科学文化素养和精深专业知识的人不一定能成为一名好教师。因此要求体育教师必须学习教育、心理学知识，人文社会学科的知识，体育与健康的知识，青少年生长发育的知识，美育知识等。同时，不断创新教学方法，今天的素质教育要求培养学生的创新思维能力，学生的创造能力与动手能力等，那么，教学方法的使用应该符合这些要求，因此在体育教学中，应科学合理的运用体育教学的原则，激发学生的主观能动性，积极地开动脑筋，培养学生创造性才能。

四、积极组织体育实践活动，树立体育教师的新形象

组织课内外的体育活动是体育教师必须完成的基本教学程序，是学生学习与巩固体育知识与技能，加强自身锻炼，达到增强体质，提高身心健康水平的重要途径。因此，体育教师要以扎实的基础知识和熟练的运动技术技能，以强健的体魄，积极组织和开展“两操”、业余运动训练、体育竞赛，采用单项俱乐部制和每年举办一次体育节等活动，丰富业余文化生活，增进学生的身心健康，开发智慧，提高智商，促进学科成绩的提高。同时，体育工作具有广泛的社会性、群众性和实践性。这就要求我们的体育教师要培养自己的人际交往能力，通过各种手段使自己的才华为人所知，得到社会的承认，通过与不同人群的交流沟通，让别人了解体育教师工作的性质和意义，从而树立起体育教师的新形象。

体育教师范文第5篇

12月1日，教育部体卫艺司司长王登峰表示，义务教育阶段体育教师缺编三十多万。与之形成鲜明对比的，是义务教育阶段教师整体超编一百多万。王登峰认为，在未来相当长的时间内还做不到配齐体育教师，体育教师缺编的问题非常严峻。

体育教育让人忧

俗语说，“身体是革命的本钱”。55年前，清华老校长蒋南翔提出了一句感动了几代人的口号：“为祖国健康工作五十年”。

“为祖国健康工作五十年”，这就要求我们的学生德智体全面发展，而不是成为“会考试的机器”；“为祖国健康工作五十年”，就要求把提高学生的身体素质当做一项使命来完成；“为祖国健康工作五十年”，也要求教育部门重视体育和体育教师的工作，而不是把体育当花瓶、当摆设。

遗憾的是，目前德智体这个“教育三角”已经严重不等边，体育无疑成了最小、最被人忽视的那条“边”。现在有的学校，一个语文教师编制可以配三个语文教师，而三个体育教师编制都不一定配一个体育教师。从中不难看出，体育教育已经被何等边缘化。在学校看来，学好“语数外”才是王道。在义务教育阶段的一些体育课，往往也都沦为“应试体育课”，只知道围绕着50米跑、800米跑、跳远、仰卧起坐、引体向上、实心球等考试科目进行，为达标服务，不注重培养学生喜欢运动的习惯，不懂得培养学生的运动文化。

此外，体育教师工资低，又没有职称，也很难吸引人才、留住人才。体育教师缺编三十多万与这个因素不无关系。

读懂“体育教师缺编”

医学专家钟南山曾指出，“高身材、低体质”已经成为对中国青少年的典型描述。此前公布的一组国民体质报告更显示，较之2000年，我国青少年的体质再次下降，其中肥胖率增长近50%，而青少年近视率从20%增长到31%。2011年10月24日，北京地坛小学足球队与来访的俄罗斯伊尔库茨克州少年迪纳摩足球队进行了一场友谊赛，结果0∶11惨败。事后为挽回颜面，北京南湖东园小学越野队主动约战来华的俄罗斯小球队，尽管年龄占优势，令人难堪的是，结果仍以3∶7落败。

世界银行数据显示，1990年到2008年间，中国人均寿命增长了5.1岁，增速比巴西、埃及、埃塞俄比亚甚至苏丹等国都要低，更远落后于世界第一的日本。读懂“缺编三十多万体育教师”的潜台词，不仅读懂了中国人体质的现状，更读懂了基层义务教育的症结。没有合格的体育教师，哪来科学的体育教育，又怎能培养身体健康和意志品质都过硬的一代？体育教师缺编三十多万，是一种公共责任的严重缺失。

体育教师范文第6篇

关键词：地位；教师；体育；素质；观念；发展

中图分类号：G712？摇 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）04-0027-02

当前在各学校里，体育教师的地位是非常低下的。究其原因，虽然有多种，但主要有以下几种：一是与体育教师的工作任务有关系，二是与学校的重视程度有关系，三是与应试教育有关系，四是与体育教师自身素养有关系。如何提高体育教师在学校中的地位呢？笔者认为：一是国家重视、政府支持，二是学校重视、科学管理，三是体育教师要努力，严格要求自己，积极向上。只有国家重视了，人们思想观念改变了，学校重视了，体育教师认真努力了，其在学校中的地位，才能得到逐步提高。下面就体育教师的地位，在学校为什么低下，又如何提高在学校中的地位进行探讨。

一、影响体育教师在学校中地位的原因

1.体育教师在学校中的工作任务。体育是学校教育中必不可少的重要组成部分，是培养学生德、智、美、劳全面发展的社会主义建设人才的重要方面，是教育过程中无可替代的重要教育方法和手段。体育教师是体育教学的主体。体育教师在学校的工作任务有以下几方面：根据教学大纲要求制定全校的体育工作计划，按照计划完成全校的体育教学工作任务；督促全校每天早操、课间操锻炼，组织、辅导课外活动；组织全校教职工、学生的体育比赛活动；完成学校、校外组织的各种体育活动的训练，并带队参赛；完成全校学生的身体素质测试工作；协助其他科室完成学校安排的工作任务。从体育教师的工作任务来看，体育教师在学校中应该是很重要的。其地位应该是不低的。

2.体育教师在学校的待遇。体育教师在学校的待遇问题，以某中专学校为例。笔者试举几点，可从中得到一定程度的了解。体育教师在这个学校是否受到重视，这样待遇是否能激发他们的工作热情，便可不得而知。首先，我们看体育服装问题：从1990年到2010年，服装补助从后勤劳保中支出，3年才能转一次。1997年之前一次120元左右，1997年之后到2007年，一次是250元左右。1997年当地体育局文件规定，每年是580元，有关人员拿着文件向学校领导反映过，回答是要理解学校的困难，慢慢解决。2007年后有所提高，3年一次报了430元。2012年4月5日《湖北关于调整体育教师工作服装的通知》中明确要求，每人每年1000元，从教育事业经费列支，可是学校依然没有执行。其次看早操、课间操、课外活动工作量的计算问题：该学校领导是这样回答的：早操、课间操、课外活动是体育老师的本职工作，不能计算工作量，如果计算工作量，其他学科的老师会有意见。校内、校外带队参赛，根据当地体育局文件，校内比赛一天计算8学时，校外比赛一天按照10学时计算。这所中专学校同样没有执行，其理由是，有领导参加，体育老师计算了，那么领导计不计算？工作量的计算，其他科目上一节课就计算一学时，而体育课只计算0.时。其他就不用多说了，体育是教育的一个重要部分，口头上领导是很重视的，但是没有给予体育教师应该有的待遇。

3.体育教师在学校的地位与应试教育有关系。在应试教育的大环境下，体育老师更是没有得到学校应有的重视。学校不重视的原因，主要来源于孩子家长。不少家长认为，锻炼身体并不重要，只要过得去就可行了，没有必要参加那么多的体育活动。参加体育活动，会耽误孩子的学习时间。“万般皆下品，唯有读书高”、“学好数理化，走遍天下也不怕”，这是绝大多数中国人的思想，至今仍在左右着人们。在大多数家长们存有这种理念和愿望的情况下，学校也不敢过多地“浪费”学生学习时间，因为所有的学校学生都要走同一条路：考重点高中、考重点大学，考上重点的人数多，当地教委就重视，学校就有名望，学校就会获得更大的发展，就不愁生源。但是，面对目前的这种情况，如果不改变应试教育现状，不把体育纳入应试之中，是很难实现素质教育的，而影响体育教师地位的直接因素，要想得到真正意义上的改变，显然也是很困难的。

4.体育教师自身的原因对其地位的影响。在人们印象中，体育老师是那种散漫的一种形象，头脑简单，四肢发达，做事情容易冲动，修养不够，素质不高，遇事爱和人争吵，生活不注意细节，大大咧咧的，不善于沟通和处理关系，等等。显然，这也是不被学校重视的主要原因之一。体育教师是学校教师行列的重要组成部分。作为一名教师，应该具有教师的良好形象，为人师表，充分发挥教师的楷模作用。

二、提高体育教师在学校中地位的重要因素

1.国家重视，政府支持。党和政府非常重视青少年体质健康的问题，然而到现在，依然没有得到真正的改善，问题出在哪里呢？笔者认为，主要原因是，出现在应试教育制度上，出现在学校工作的评价与方法上，出现在政府对体育教师利益的不重视。众所周知，体育能锻炼孩子身体，能给孩子带来快乐和身心健康，能培养孩子的情商和人际交往能力，能培养综合素质、品格和领导才能，能培养团队合作精神，而体育教师是体育的主体，国家和政府如果没有对体育教师的激励政策，因此，要想能很好地激发其工作热情，显然是会有较大难度的。

2.学校重视。体育是一个辛苦的行业，绝大部分工作时间是在室外，风吹日晒，工作任务又重，每天的消耗是很大的，所以体育老师多病，这与长期的负累工作是不无关系的。不要因为体育不考试，就对体育教师待遇区别对待，要想激发体育教师的工作积极性，必须按照国家政策发给其体育服装福利；早操、课间操、课外活动应按学时计算其工作量；校内、校外参赛活动应该按照体育局文件计算课时；上课的工作量计算要和主要科目平等。我想，学校能按照国家政策忠实地执行并完好地落实，体育教师的工作积极性，一定会有很大的改变。

3.体育教师自身改变。从体育教师角度分析，体育教师要有主人翁的精神，要切实地认真地做好自己的本职工作：认真做好上课的准备工作，上好每一节体育课，真正做到教书育人；做好早操、课间操的管理及课外活动的组织与指导；做好参赛前的各种训练，力争在比赛中取得优异成绩，激发学生的竞争精神和团队精神，为集体争光，为学校争光。与此同时，作为新时代的体育教师，更要严格要求自己，不断加强学习，提高专业素质与个人修养，时时注意自己的言谈举止，作好教师的表率，并做好与学校的沟通与协调，努力改变人们心目中的印象，努力改变学校对体育教师的看法，使学校切实加大对体育学科的投入与重视。

体育教师范文第7篇

首先，不“闲置”，需加压

教师莫要“闲置”自我。美国心理学之父威廉・詹姆斯说：“这个世界上最伟大的发现是：人们可以通过改变自己的态度，从而改变人生”。当前，部分体育工作者（尤其部分年轻教师）却很少积极主动去挖掘自我潜能和增加自身“重量”，课堂教学仍然采用万能“放羊式”教学模式，他们过多寄希望于教育管理体制与学校领导观念转变，渴望主管部门重视学校体育和提高体育教师地位。面对其中“风”吹“雨”打困境，我们过多采取了等待、埋怨和放任自流，在这样境况下，我们部分体育工作者（尤其基层）也开始渐渐习惯于“埋头苦干，任人宰割” 和任凭“风”吹“雨”打的待遇，开始受制于 “风”摆布而迷失了自我发展的方向，过早的将自己“闲置”起来。此外，也有部分年长的体育教师历经多年拼搏奋斗，终于步入到“名师”“骨干”的行列，职业发展也步入黄金发展期，本应发挥更大能量，可他们却往往过早地将自己“闲置”起来，滋生出“船到码头车到站”的思想，在工作中敷衍，工作得过且过、不思进取，渐渐疏离了教育教学实践的研究，失去锐意进取的开拓创新精神，丢掉了锋发韵流的思想，遗忘了“初心”而难得始终。俗话说，“拳不离手，曲不离口，一味地“闲置”起来，拳生疏曲无调，一味的“闲置”起来，我们我们就会思想僵化，就不能做到与时俱进，就极有可能落伍，甚至被淘汰。《国际歌》所言：“从来就没有什么救世主，也不靠神仙皇帝，要创造人类的幸福，全靠我们自己！”面对放养式体育课堂教学模式，面对学生“喜欢体育活动，不喜欢体育课”的境况，我们体育教师靠破解什么来站稳呢？我们可能改变不了“风”，改变不了当下学校体育所遇到的许多难以摆脱的境况，但是我们完全可以改变自己，给自己不断充“电”加“压”，这样就不至于被 “风”吹的乱了阵脚而失去了应有的“地位”。尽管我们无力改变当下，但我们可以改变自我，不“闲置”自己。如果每一个体育教师都能从自我做起，能“活在当下”，从自我做起，从每一节课堂教学的点滴来作起，那么就这点滴的量积累足以增加我们成长“分量”，足以让我们有尊严的站稳资本。

其次，不“闲置”，有思想

不可闲置自己，这涉及到思维方式的问题。在对待问题上，人与人的思维方式不同，其结果也会有着惊人的差别。就如同罗马大渡槽与都江堰的结局截然相反。闲置自己是可怕的，可怕的不仅仅是能力的衰减，而是思维能力的弱化，对工作失去热情，对教育失去敏感，对人生失去感悟，进而成为没有灵魂的躯体。教育家张伯苓常说：“人可以有霉运，但不可有霉相。越是倒霉，越要面净发理、衣整鞋洁，让人一看就有清新、明爽、舒服的感觉，霉运很快就可以好转。”人生怕凑合，怕闲置，一凑合，一闲置，标准降低了，心气没了，颓废潦倒了，便霉运迭至。俗话说：“思想有多远，路就能走多远”。北京师范大学的肖川教授曾经说过：“我们中国的中小学教师缺乏思想。”具体而言，他是指缺乏“一种精神、文化眼光、一种自觉的价值追求、一种坚定的对于社会、人生和教育的理想与信念”。而缺乏思想的直接结果便是“大量劳动停留在低层次”“缺乏对学生精神的引领，对自身工作的高远立意，对课本知识的价值观和心理结构的深刻洞察”，把教育极端化为“浅显、平庸，没有灵魂的认知结构的堆积”。可以这样说，知识是奠定教师教学行为的底气，思想却能给教师的教育行为带来灵气;只有既有底气又有灵气的教师，才可能在课堂上显示出沛然大气，才可能在教育教学中体现出智慧和从容。自尊者，人尊之;自爱者，人爱之。能否找回自己的内在“核心价值”，不仅决定着一个教师的成长高度和发展厚度，而且直接决定着他发展潜能“量”。 毕加索说：“你的腹中有一千道光芒。”因此，无论现实中我们所处的是一个多么令人沮丧的教育环境，无论我们所面对的是一个怎样令人“费解”的对待，我们要有思想，莫要让思想“闲置”。我们只有将自己思想丰富了、温润了、成长了、强大了，才有足够的“重量”不被“风”吹的不知所措。大自然不凑合，四季轮回分明，逢节必至，一草一木不失信，岁岁枯又岁岁荣。不凑合，不闲置，不是奢望无度，不是欲望无边，而是一种人生整洁，诚心诚意、中规中矩对待每个人、每件事、每一天，不心血来潮而半截五寸，不苟且偷安而随波逆流，总是追求有滋有味、有情有致、有声有色。

最后，不“闲置”，有梦想

对于从事幸福教育的教师来说，学校不是职业场，而是事业场;教育不是牺牲，而是享受;教育不是重复，而是创造;教育不是谋生的手段，而是幸福生活的本身。教师是学生发展之本，是教育成败的关键。体育教师必须时刻坚守住自己最初的教育梦，要把工作当成自己的人生的事业去追求。如果把教育当作职业，就会满足现状，不思进取，把自己的能力闲置起来。如果把教育当作专业，就会不甘平庸，追求成功，让自己的才能得到最大限度地发挥。如果把教育当作事业，就会激情工作，用心做事，尽可能地挖掘自己的潜能，把不可能变可能，把可能变成功，使自己从优秀走向卓越。如果把教育当作生命，就会一心为学生着想，不在乎个人的名利得失，不计较一时的是非成败，以培养出超过自己的学生为荣，所做的一切都“上无愧于天、下无愧于地”。也只有这样，我们才能真正享受到工作的乐趣、职业的幸福，进而从内心激发自己不断奋进的动力和激情，更加地专注于教学，专情于教育事业，让自己的生命潜能得到最大限度的开掘。

教育是一个永无止境、不断探索的事业。我们抛弃“闲置”的认知，勇做有思想、有梦想、不凑合的体育工作者。我们脚下是现实的土壤，头顶是理想的天空，我们需要怀揣抱负，行走在这片深情钟爱的土地上。

体育教师范文第8篇

首先还是要再次感谢我的带队老师，体育教师实习生活中给了我许多锻炼的机会，更是在生活以及学业上给予了我们太多，为我们付出了太多的心血与汗水，塑造了一个成功、优秀的驻县教师形象。感谢!

其次，要感谢我的指导教师以及学校领导和各位指导教师们，无论是在教学技能上还是教师职业道德与操守方面都给我做了良好的示范，并且在教学生活中我也为有这样坚实的后盾而感到心安。

谈完感谢的话，下面来谈谈在体育教师实习生活中我都收获了什么以及明白了什么：

第一、丰富了且扎实了教学技能：在实习生活中，从一开始面对学生连说一句完整的话都需要大喘气到驾轻就熟，流畅的语言以及出色的课堂组织能力以及把控能力，无疑都是在一节节课成长，一节节课锻炼着，指导教师冀老师的苦口婆心，发现问题，并且一步步帮助我解决问题，比如在教学过程中的素质练习，如何安排能很好的调动学生的积极性同时又能锻炼本节课程的学习内容这一问题，我们一起讨论了很久，找到了许多游戏方法，学生乐于接受，达到了锻炼的效果并且还促进了师生感情。真可谓一举两得。

在课上，我还结合了各个专项运动来制定不同的准备活动已经拉伸运动，使准备活动变得行之有效，不再是之前固定化格式化的准备活动，激发学生兴趣的同时也降低了受伤的概率。得到了体育组教师的一致好评。

在课上还设置了专门的肌肉激活小游戏，通过同学们参与游戏来降低肌肉的粘滞度，提高肌肉的爆发力以及柔韧性，为上课时肌肉有一个良好的运动状态做下了铺垫。

第二、训练理论与实际应用相结合：在大学期间我学习的是体能训练专业，到了基层学校，我们有体育兴趣小组，有部分学生跟我一起学习田径运动，在训练期间，我把在大学期间所学习的运动解刨学原理，运动生理学原理，运动生物力学原理以及营养与康复这些内容与身体功能性训练结合起来，给学生一个安全合理并且有效的训练课，我觉得是至关重要的。而，涞水县运动会的优异成绩也充分证明了我跟运动员们的努力，通过大家的努力奋斗我们学校获得了全县总成绩第三名的优异成绩，充分展示了我们学校的体育竞技水平以及全校综合实力的提升。

通过运动会的影响与带动，在全校掀起了运动热潮，不论炎炎烈日还是朦胧细雨，学生们都是热情高涨。现在学校又组织了各种兴趣小组，羽毛球，排球，足球，篮球，田径，乒乓球等等各个项目的活动丰富了学生们的课余生活，培养了学生们的兴趣，为学生们的终身体育打下了坚实的基础。

第三、组织参与了校园的文化活动(七年级趣味运动竞赛)

体育教师范文第9篇

一、热爱之情

爱是对人或事物的最深的情感，可表现为一种倾向，形成一种动力。我国近代教育家说：“教育之不能没有爱，犹如池塘之不能没有水。”爱的情感是体育教师首先必须具备的情感品质。它表现在二个方面：

（一）对体育教育事业深切的热爱。体育教学是一项艰辛的劳动，教师在付出复杂的脑力劳动的同时还要付出繁重的体力劳动。教师只有对教育事业深切的热爱、执着的追求，才能具备吃苦耐劳、勇敢顽强的意志品质，全身心地投入到教育、教学中去，克服重重困难，很好地完成教学任务。

（二）对学生真挚的热爱。教师关心热爱学生，可以产生巨大的感染力，不仅增强学生的学习兴趣，提高学习效果，也是建立融洽的师生关系的根本保证，是做好教育工作的巨大动力。它最能激起教师对教育工作的强烈愿望，最能激励教师千方百计地去教育好学生。这种情感驱使教师把整个心灵献给学生，对学生诲人不倦。使教师以更大的耐心和韧劲克服教学中遇到的各种障碍，挖掘出自身最大潜能，创造最好的教育方法，取得良好的教学效果。对学生也是一种巨大的学习动力。有了这种爱，学生才会把教师当成亲人、知心朋友，师生之间才能建立起感情，才能激起学生对教师的亲近感和仰慕心理，从而把这种情感迁移到教师所教授的知识上。心理学关于模仿的研究表明了这一点：“人们总是趋向于模仿他所爱的人，而不愿模仿他所嫌弃的人。”可见教师这种爱的情感能使学生产生积极的情感体验，唤起他们的学习热情，使之渴望获得知识，主动模仿教师所教授的动作，提高教学效果。如果教师缺乏这种爱，对学生冷漠无情，甚至对他们感到厌烦，动不动就严加训斥，学生就会紧闭心灵的大门，势必造成师生关系紧张，使教育活动受阻甚至中断，给学生造成心灵上的创伤，最终导致教学的失败。乌申斯基说得好：“如果你厌恶学生，那么，教育工作刚刚开始时就已经结束了。”教师的教育只有溶解在爱的情感里，才能转化为学生自身需要，引起学生积极反应。

二、期待之情

学生最信赖老师的判断力，对自己学习情况、能力水平的认识往往依赖于教师的看法，这样教师的期待之情对学生便尤为重要。它是对学生心灵上的支持，学生从中看到希望，获得自信、勇气和力量。体育教学活动多变，动作复杂，难度较大。学生在学习动作时经常遇到各种各样的困难。这时学生心中往往产生消极情绪、退缩心理。对原本有能力完成的动作丧失信心，自认为做不下来，而不愿继续努力。此时，教师若能用期待的目光来鼓励学生：“一定能成功！你大有实力完成这个动作！来，再来一次！”学生会被这种深切真挚的期待之情所感染，认为自己真的能行，从而产生一种无形的力量，消除退缩心理，重新充满希望，鼓足勇气，克服困难，最终完成动作。如果教师首先失去信心，流露出无望、厌烦的感觉，学生得到老师这样的情感信号，自然彻底绝望，认为自己果真不行，而放弃对动作的继续尝试。可见教师在任何时候，对任何学生都要饱含期待之情，学生不能没有教师的支持、鼓励和期望，他们常常是按照老师给设定的模式来认识自己、要求自己的。这种期待情感能激发学生练习的积极性，增添学生战胜困难的信心，是学生上进的动力。

三、愉悦之情

教师带着愉悦情感走进课堂并自始至终保持愉悦心情，能将学生带进一个和谐、轻松、友爱的学习环境，对课堂气氛、教育效果有重要意义。

要持之以恒做到这一点并非易事。再优秀的教师也是平凡普通的人，也会经常遇到来自家庭、学校和社会的各种冲击和干扰，时常出现忧愁、烦恼、悲伤、激动等情绪。若把这种情绪带到课堂，势必影响教学质量。这就要求体育教师要有博怀包容工作生活中的种种不如意，养成走进课堂之前迅速排遣心理干扰的能力，带着愉悦之情来面对学生。

教师在愉悦情感的支配下进行教学工作，思维敏捷，语言丰富有情感，动作优美自如，面部表情自然丰富。从而创设出轻松、欢快、无忧无虑的教学情境，增添他们的学习兴趣，使之感到学习是一种乐趣，可收到较好的学习效果。特别是由于体育教师与学生直接接触的机会较多，加之体育教学本身特点，能够触发激情的刺激源较多，如学生在投掷教学中不注意安全，违纪现象屡屡发生。在这种情况下，教师愉悦的心境会使之平静理智地来处理问题，使突发事件转化为新的契机，不至于因发怒而影响原有的良好的教学气氛。反之，教师本来心情烦躁、压抑，遇到这种情况便怒火中烧，失去理智，向学生发泄出来。结果往往是，说话走火，刺伤学生的自尊心，导致师生关系紧张，整个教学情境随之变得沉闷、压抑起来。这样，会严重地影响教学效果。因此，体育教师应注意培养稳定的愉悦情感品质，要带着欢笑走进课堂，以愉悦之情唤起学生愉悦情感，使学生在轻松、愉快的情感环境中接受教育。

四、宽容之情

宽容是缩短师生心理距离、消除师生间隔阂的良药。体育教学活动复杂多变，学生又活泼好动，比较难于组织，学生经常违犯纪律，要求体育教师要豁达大度，对学生有宽容之情，采取恰当的方法解决问题。这种宽容之情能卸去学生的心理负担，给其改正错误的机会，使其有勇气纠正错误，教育效果明显。对待学生的错误应采取冷静的态度，不应横加指责，要站在学生的立场上设身处地地替他们想一想，采取恰当、有效的方法帮助学生改正。这种豁达大度的宽容之情使学生感到教师富有人情味，对教师产生一种既崇敬又敢于接近，友好相处的心理相容的亲近感，使学生从内心深处反省自己的行为，唤起学习激情。

体育教师范文第10篇

一、“候课”是“尊重的教育理念”的体现

学生是有思想、有兴趣、有爱好、有个性的人，处在人生观、世界观形成时期，心理发展尚未成熟，尤其希望得到尊重与信任，如果长期得不到教师的理解和尊重，极易导致适应不良，心理失衡。“候课”时间虽短，却体现了教师的敬业与奉献精神，体现出对尊重教育的深层次理解，更符合体育新课程的要求。“候课”是对学生人格的尊重，有利于学生的兴趣、个性的培养，有利于增进师生间的沟通与了解，可为活跃课堂气氛打下基础，可为学生塑造健全的人格以良好的精神示范。

二、“候课”是师生“双主体”意识的体现

体育新课改提出了“以学生发展为中心，重视学生的主体地位”“关注个体差异与不同需求，确保每个学生受益”“激发运动兴趣，培养学生终身体育的意识”的基本理念。笔者认为体育教师只有不断地主动适应新课程，领会新的教育理念，做到积极思考、精心设计，才能更好地完成本职任务。

三、“候课”是开放发展性教学改革的体现

教育学家赞科夫说：“对一个有观察力的教师来说，学生的欢乐、惊奇、疑惑、受窘和其他内心活动等最细致的表现都逃不过他的眼睛”。“候课”是教师了解学生、分析学生的最好时机。在课前，教师通过短暂地观察、谈话去发现、探究学生的内心世界，从坐姿、情绪、眼神、着装等及时掌握学生的思想、身体状况等，以便把学生的身心调整到最佳的学习状态，为鼓励学生进行研究性学习、合作学习、自主学习、开放发展性教学创造了前提与可能。通过“候课”来准确调整课与课之间的衔接，及时变化方式、方法，简化教学内容，降低难度，灵活安排组织形式等，调节学生心理，更大限度地调动起学生对体育学习的积极性、主动性，从而保证新课程教学的顺利进行。

“教育是人的灵魂教育，而非理智知识和知识的堆积。”体育课堂教学系统由教学目标、学生、教师、教学、内容和教学方法（包括课堂纪律）五个动态系统所组成，为提高课堂教学质量，教师在专注于对新课程全面探究的同时，更需要抓细、抓小、抓实，把握“候课”等各种教育环节与契机，与学生心灵相通，让体育带给学生愉悦、收获和追求。