自主管理在中职学校班级管理中的实施

摘 要：班级管理工作是学校管理工作中的重要组成部分，是一项复杂、细致而庞大的系统工程。它关系到学生在校学习、生活和思想等各方面的养成和进步。如何对班级进行有效管理，真正落实“学生为主体，教师为主导”的教育理念，营造有利于学生身心健康、全面发展的班级氛围，这是值得班主任认真研究的一个课题。苏霍姆林斯基认为“没有自我教育就没有真正的教育”，促进自我教育的教育才是真正的教育，促进自我管理的管理才是真正的管理。

关键词：自主管理 班级管理 能力

班级自主管理就是以班级为教育教学管理的基本单位，通过班主任的有效组织，充分运用学生自身的能力进行自我教育和发展，让学生能够在主动参与班级管理实践中创造性地完善自我的一种管理机制。让每位学生在学会管理别人的同时也学会约束自己、正视自己、发展自己、超越自己，从他律走向自律，从自律走向自觉、自为，进而提高学生自我发展的能力，并形成互相管理、互相监督、共同提高、全面发展、富有个性的和谐班集体。我们中职学校的学生已具备辨别是非和自我约束的能力，渴望被承认、被肯定，又有参与班级管理的热情。班主任可以通过合理的分工，让他们各尽其才，各显其能，使整个班级“人人有事管，事事有人管”。

一、班级管理要采用“民主管理”

班级自主管理，建立班级岗位责任制，实行班干部竞选轮流制，让所有人都参与到管理中，形成一种人人平等、人人有责、相互促进、相互交融的良好机制，让学生分担老师平时忙碌的烦琐事务。将班主任工作的重心逐渐转移到学生的思想引导、心理疏导上来。学生自主管理机制，对学生干部的要求颇高，一方面要树立威信，其自身的约束力一定要高；另一方面由于加减分制度涉及个人、小组利益，很容易造成学生对班干部有意见，产生摩擦。班干部毕竟也是学生，在经验、阅历和方法上会有或多或少的不足，需要有人指导和支持。班主任应经常给予鼓励，尽最大努力帮助他们解决疑难问题，从总体上把握班级的动态，明确工作的方向和重心，这样才能最大限度地激发他们的工作热情，不断提高管理能力，尽快成熟，并健康成长。

二、班级管理给学生空间

自主管理活动是学生自我教育的重要途径。学生们在活动中自主设计、自主参与 、自主总结成败得失，使他们的才华得以施展，增强自身的责任意识。在学生自主管理中要大胆放手，不要再干预或插手班级学生干部的工作，更不要包办一切，班主任只做指导者或顾问就好。正如当代著名教育改革家魏书生所说的，“教师不替学生说学生自己能说的话，不替学生做学生自己能做的事”。不过虽然放手让学生自我管理，但应让学生感到班主任依然时刻在班级中。班主任要时刻关注每位学生的成长，在全班营造一种扶持正气、制止错误思想、阻止不道德现象的舆论氛围。让学生知道，什么是应该提倡的，什么是应该拒绝的，形成个体心理发展的良性循环。

三、引导学生实现自身价值

从心理学的角度看，一个人只要体验一次成功的欢乐，便会激起追求无休止的成功的力量和信心。因此，积极引导学生了解自己的长处，捕捉闪光点，因势利导，使他们产生积极向上的情感，从而以点带面促使学生全面进步，有助于树立学生的自信心。

中职学生大部分在初中时学习不好，生活在批评、嘲笑之中，他们更渴望得到别人的赞赏和承认。所以，在学习中，哪怕他们有了点滴的进步，都应及时予以肯定表扬，让他们产生成就感，增强自信心。笔者带的班里有位女同学，看上去干练利索，但经常迟到、旷课，上课玩手机、绣十字绣。笔者问她为什么不听课，她却毫不在乎地说：“老师，你不用管我了，我怎么学都学不会。”笔者听了心里很不舒服，但没有在全班同学面前批评她，而是拿着她绣的十字绣夸赞了一番。她很得意地说：“好多人都夸我手巧呢。”笔者问她敢不敢在全济宁市秀一秀她的巧手，她很好强地说：“敢，谁怕谁，怎么秀？”笔者笑着说：“点钞比赛。”就这样，她报了点钞集训班。慢慢地笔者发现，她为了赶超其他同学，偷偷把练功带回家苦练，不再迟到、旷课，上课也认真听讲了。在济宁市技能大赛中，她获得了点钞二等奖。当领到奖状和奖金时，她激动得哭了。后来他在给笔者的信中写道，“老师，谢谢您，这是我长这么大第一次得到荣誉，是您让我找回了自信。今后，我在工作中一定会更加认真，更加努力，相信我！”

总之，学生是学习的主体，也是班级管理的主体。在班主任老师的整体调控、正确引导下，发挥学生的自我管理才能，让学生成为班级管理的主人，这对学生自我认识的提高，自尊心的形成，自觉行为习惯的养成和奋发精神的培养非常重要，更可为学生整体素质的提高，打下良好的基础。

（作者单位：邹城高级职业技术学校）