加强教学管理,提高教师同行评教水平

摘要:教师同行评教即教师同行之间通过交叉审核各环节教学资料,交叉课堂教学观摩,对任课教师教学的思想性、科学性、创新性、规范性和教学活动、教学态度、教学效果等方面进行的综合评价。文章就同行评教的现状进行分析,并提出了同行评教应解决的问题。

关键词:教师;同行评教;教学管理

在廊坊师范学院实施的三级监控、三方监控、三期监控的“三三三”教学质量监控体系中,一个重要的内容就是教师同行之间的相互评教。所谓教师同行评教就是教师同行之间通过交叉审核各环节教学资料,交叉课堂教学观摩,对任课教师教学的思想性、科学性、创新性、规范性和教学活动、教学态度、教学效果等方面进行的综合评价。可见,同行评教既是同行之间相互学习、交流、促进与提高的过程,也是准确评价教师教学水平和教学质量的依据,更是加强教学管理,完善教学质量监控体系的重要环节。

一、同行评教的目的

1.开展教师同行评教,是加强教风建设的重要举措。通过教师同行评教,可以强化教师的师德修养与敬业精神,可以促使任课教师积极备课,精心组织教学,认真研究教学改革,提升教学水平,从而进一步加深对专业人才培养目标的认识。

2.开展教师同行评教,是收集各种教学信息的基本途径。通过教师同行之间的相互评教、相互交流,可以收集来自同行之间的可靠的、富有建设性的信息,为提高教师的教学能力提供帮助,为全面、客观、公正地分析与评价教学水平提供依据。

3.开展教师同行评教,是加强教学管理的重要环节。通过教师同行评教,可以督促系(部)、教研室认真落实学校的评教工作制度,积极开展教学活动,进行教学研究,不断完善各主要教学环节的质量标准,通过有计划、有组织地听课、交流,对评教工作提出建设性的意见,从而达到加强教学管理的目的。

二、同行评教的基本原则

1.科学性与全面性相结合的原则。同行评教中教师教学水平评估指标的制定要科学合理,要符合教育教学规律,符合学校的教学实际;同时要体现教师教学工作的性质与特点,从教师承担的教学任务、教师的基本素质、教学质量与效果、教育教学研究与实践等方面进行全面评估。

2.定量评价与定性评价相结合的原则。同行评教中要对任课教师的教学工作水平进行综合评价,给出定量的分数,划分出不同的等级;同时又要区分不同职称、不同年龄的教师,对于老教师而言,要注重其教学效果和新科技成果的应用,对于青年教师而言,则重点看其发展的潜质和教学态度。评估要力求明确、具体、便于操作。

3.客观、公正、公开的原则。同行评教要根据评估的目的与标准,对任课教师做出实事求是的评价。评价要做到标准统一、过程严密、结果公开。

三、同行评教的现状分析

高等院校为了适应教育大众化的需要,特别是根据教育部本科教学水平评估工作的需要和“质量工程”的实施,都对教学质量评价与监控体系进行了积极的改革与探索,建立了符合现代教学理念的教学质量评价与监控体系,特别是对同行之间的评教提出了明确要求,这对于提高教学质量,加强教学管理和提升整体办学水平起到了积极的推动和促进作用。但从现实的实际看,教师同行评教还存在一些问题,主要表现为:

1.同行评教的参与度不够,综合评价过高。虽然高等院校都对同行之间评教提出了明确的要求,列入考核的范围,但从实际情况看,由于教师承担教学任务的不同,学科之间的不平衡,特别是新建专业教师数量的短缺,导致同行之间的参与度不够,这在新建本科院校尤为突出。即使在任课教师的评价范围内,由于学科限制和人为因素,同行之间的综合评价与学生的评教相比也显得过高,不能完全反映任课教师教学的真实水平与效果。

2.同行评教的指标体系有待完善。从教学质量评价与监控看,还没有建立起对教师教学全过程的质量监控,往往以期中教学检查为中心,忽略了期初、期末的教学检查。即使在期中教学检查中,也往往对理论教学的评价监控力度较大,对实践性教学环节较少监控或评价不利;对教学秩序监控严格,对教学内容是否符合教学大纲的要求和学生未来职业岗位需要评价不多。

特别是缺乏以“以人为本”的思想,教学质量评价的重点往往放在那些表面形式的东西上面,忽视任课教师内在的成就动机,评价教师的教学水平常常以正面反馈为主,很少有负面反馈;以数量标准为主,很少反映教师潜在的发展和提高的程度。

3.对同行评教的认识程度不够。在对教师的教学水平评估中,过分看重的是学生评教的成绩。应该说,学生评教所占的比重最大,这是比较公平与正确的。但过分看重学生评教的成绩,有的甚至只用学生评教的成绩来评定教师的教学水平则有些不妥。其次看重的是教学管理人员特别是教学督导人员的评教,因为他们的评教往往带有诊断的性质,起到一种导向的作用。虽然同行评教占有一席之地,也规定了相应的比例,但对其认识程度不够,往往把它看成一种形式,没有认真地对待。

造成这种现象的原因主要是同行评教的教学质量评价体系不太完善,质量标准有待健全;各种教学原始资料的保存不全;评教结果作为教师教学工作的参考指标,纳入综合评价体系,成为教师年终考核、岗位聘任、职称评定的重要依据,因而教师之间有意识地抬高本系(部)、教研室教师的评价分数,特别是在青年教师和新引进的年轻教师中最为明显。

四、同行评教应解决的几个问题

1.提高认识,加强领导。教师同行评教是教师教学质量综合评定的重要组成部分,是学校加强教学管理、提高教学质量的重要举措,是学校构建教学质量监控与保障体系的重要环节,是检验人才培养目标能否实现的重要步骤,是加强教风建设、获取教学信息的重要途径。因此,要加强领导,精心安排,认真做好宣传、组织工作,使广大教师充分认识教师同行评教的重要性、必要性,认真对待同行之间的评教工作,确保评价客观、真实。

2.认真谋划评价指标体系。为了客观、全面反映任课教师的教学工作水平、工作状态和工作质量,同行之间的评教指标体系可以从教师的基本素质、课堂教学、教学改革与建设、教学能力与效果等四个方面来设计。

教师的基本素质应包括思想道德修养,职业与敬业精神、身心素质、工作态度、教书育人、教师的教学经验与潜在能力等方面。

课堂教学评估应包括教学内容的思想性、科学性、规范性,专业文化知识与技能,教学基本环节等方面。

教学改革与建设应反映教师参与学科建设、课程建设、教材建设的情况,参加教研活动的情况,进行教学内容、教学方法与手段改革的情况。

教学能力与效果主要包括教学任务的完成情况,教学的组织与设计,学生的学习态度与兴趣,成绩的评定与考核,教师的教学创新与取得的成绩。

3.同行评教等级的确定。教师同行之间评教要与学校的教师教学水平的综合评估相一致,可以按照四个等级确定:A级,评估分≥90分;B级,75分≤评估分

4.提高同行评教的参与度与可信度。教师同行之间评教其实是一个学习与共同学习、提高与共同提高的过程,因此,教师要按照学校教学检查的要求,本着客观、公正的态度对同行之间进行评教,要尽可能多地听取不同教师的课程,全方位地了解任课教师的教学情况,实事求是地对每位任课教师做出恰当的评价,真正反映任课教师的真实水平。要通过同行之间评教工作的开展,真正达到互助互学、共同提高的目的,进而彰显教师的职业生活价值。