创新需要呼吸自由的空气

【摘要】教学《我的思念是圆的》这首中秋咏月诗时，我先在黑板上画了一个圆，让学生谈谈由此联想到了什么。学生们你一言我一语的说了开来，有说“太阳”“月亮”的，有说“镜子”“皮球”的...

将创新的精神、创新的思维、创新的体制、创新的教育方法与模式作为教育改革主题，已成为世界教育发展的共识和潮流。开发学生的创造潜能，造就一大批创新人才，已成为当务之急。作为一名中学语文教师，我深感肩上责任的重大。

虽然我们知道要体现学生的主体精神，学生应该主动学习，然而，目前的教育环境、考试制度及作息安排，并不利于学生养成主动学习的习惯和创新精神的发挥。课堂上四十五分钟，学生发问和讨论的时间很少；教师在讲台上居高临下，济济一堂的学生正襟危坐；大量的教学内容，匆匆忙忙赶进度；以学生考试分数为标准，对教师教学成绩量化考核……种种压力，使学生失去了分配学习时间、选择学习内容的自由。在这样的重压之下，学生天生的学习兴趣与信心必定会丧失殆尽，从何谈创新？

陶行知说过：“最能发挥创造力的条件是民主。”他认为学生创造力的培养与发展，必须在自由、和谐和民主的气氛中才能进行。因此，改善师生关系，建立平等、民主的师生关系，创设宽松和谐的氛围，才能在教学中提高学生的创造力。

一、开放式的导入，自由空气进入的窗口

俗话说：“万事开头难。”教师常常教育学生要重视事情的开端，“好的开始是成功的一半”。教学何尝不是？因此我在教学时，特别重视导入新课，总是想办法让学生在课的一开始就进入轻松自由的氛围。

教学《我的思念是圆的》这首中秋咏月诗时，我先在黑板上画了一个圆，让学生谈谈由此联想到了什么。学生们你一言我一语的说了开来，有说“太阳”“月亮”的，有说“镜子”“皮球”的，也有说“烧饼”“橘子”的……在这种自由空气中，揭示课题《我的思念是圆的》，不仅打破学生的定势思维，引起他们的学习兴趣，而且暗示了他们联想在文学中的重要性。

二、变“废”为宝，自由空气的净化器

凡事都有正反两面，自由空气中难免会混杂不利于学生创新的灰尘。因此教师要运用智慧“取其精华，去其糟粕”。

目前，学生源于“秧田式”的位置布局，身体放不开，思维自然也就受限制。其实，教室不是容器，里面的桌椅等也不是束缚学生的樊笼。让学生身体自由活动，只要不造成课堂混乱，就对学生的创新有百利而无一害。

教学蒲松龄的《狼》时，为了增加学生对文章的理解深度，我就安排学生表演有故事情节的一部分。于是，学生在表演前搬来一张课桌放在讲台上，拟作“积薪”，便于表现“一狼洞其中”；表演时，为了使“投以骨”精准、到位，便以笔为骨；没有“劈狼首”“断其股”的屠刀，学生就用直尺代替……学生们大胆创新，充分利用了有限的资源。

学生创新需要资源，教师要信任学生并使学生相信，教师并不是具有最高创新力的人，即学生有可能超过教师，让他们敢于并善于利用教室里的一切。

三、艺术氛围，增加自由空气的芬芳

教无定法，要“敢探未发明的新理，敢入未开化的边疆”，解放思想，放手实践。为了激发学生的创造力，语文课堂可以是“大课堂”，让各学科在其中融会贯通。

我教学《春》时，请学生用色彩描绘出如画的春天。可这时的安静并不利于激发学生的创造潜能，因此，我让班得瑞的轻音乐《春野》在课堂上响起。在这氛围当中，学生紧锁的眉头渐渐舒展，眼睛里闪出愉悦的光芒。春草在他们笔下慢慢生长，春花在他们笔下竞相开放，春雨在他们笔下滋润万物……

四、辩论式的交流，尽情呼吸自由空气

在传统的课堂教学中，学生的言行受到严格限制，学生大部分时间要保持安静，教师也往往不苟言笑，以“师者”自居，对学生某些独特见解以单一的教材作评判标准。这种教育现状，使学生丧失了自我表现的机会，抑制了他们进行创造的动力。

教学《“诺曼底”号遇难记》，在学生自己朗读课文之后，我鼓励学生对文章本身进行质疑。问题各有千秋，其中有个学生提的：“如果雨果现在还在世的话，我想对他说：‘你所写的这篇小说太假了，这场灾难完全可以避免！’因为我可以说出理由的。”一石激起千层浪！ “虽然小说可以虚构，但它是源于生活的。在1870年的欧洲，工业已经相当发达了，对于航海的线路应该安排得比较妥当，不会让这么重要的船发生海难的。”奇特的观点引起了大家的兴趣，随即有同学应和他的说法。

任何观点的反对者和支持者都是同时出现的，此时就涌现了不少反对意见。“这次海难的发生是因为在夜里，而且有浓雾，在海上航行看不清远处的情况。”“资料记载，‘诺曼底’号正是因为雾太大了，在返航后发生海难的。”“‘玛丽’号航行的速度又快，是它冲过来的。‘玛丽’号不懂得雾夜航船的规矩。”虽然支持者给予援助，但 “‘诺曼底’号可以电话通知其他的航船，告之自己要返航！”随即被“当时没有手机”挡了回去。

“既然‘诺曼底’号的船长很有经验，他可以凭计算避开与其他船在航线上的交叉。因为当时船长应该有各条航线航船的出发时间，可以通过计算，调整航船行使的速度，防止与其他船的相撞。”

“船速不像自行车说慢就慢，说快就快的。水的阻力对调整船速有影响，不能立竿见影。”

……

众口难辩，观点提出者走上讲台，一边在黑板上画出航海想象图，一边向大家讲述避开海难的理由。

没想到认为“海难不可避免”的一方也给予图文的反击。

……

我在一旁并不急着表态，而是微笑着鼓励他们自由的理解并运用课文及其他的知识进行“唇枪舌战”。

渐渐的课堂成了辩论场，学生们热情高涨，每个人都试图表达出自己的有力观点。这时学生的学习激情达到了最高潮。

教师不应该是权威的代表，而应当是保护激发创造力的支持者，要鼓励学生大胆质疑与创新。而且我觉得有些问题并不一定非要追求封闭式的答案，有时采取开放式的留白就是在培养学生的创新能力。

尽管现在教育体制在某些细节上还有局限，但教师不能以此为借口放弃对学生创造力的培养。在教学中教师应运用机智，营造一个生动活泼的课堂氛围，让学生有自由表现的机会。因为在这种氛围中，学生的思维处于积极、活跃的高峰状态，创造潜能得到最大发挥，学生才会有所创新。