语文教学中发展学生求异思维的实践教学研究

【前言】语文教学中发展学生求异思维的实践教学研究由文秘帮小编整理而成，但愿对你的学习工作带来帮助。语文学科自身特有的属性特征，使得学生在语文学习中更具有探索性。他们思维较为活跃，对未知事物具有强烈的好奇心，敢于质疑，不惧权威，这为求异思维提供了必要的个体条件。从语文教师队伍的结构来看，当前语文教师队伍中青年教师已经成为教学主力，他们有着年轻化、...

求异思维是创新思维的核心，在培养学生创新性思维中发挥重要的作用。在语文教学中，学生求异思维的培养并未被当做重要的教学目标，通常只是教师在个别教学环节中当做简单教学方法来使用。但从实践研究中发现，在语文课堂教学中引入求异思维对于提高课堂教学效果、丰富课堂教学内容、完善教学环节、培养学生创新思维能力具有重要意义。

一、Z文教学中求异思维缺位现状

求异思维在语文课堂教学中的缺位现象主要表现在两个方面，一是在日常语文阅读教学中，教师教学内容与程序“标准化”，这种标准化的目的在于向标准考试靠拢，并将“考试思维”渗透到日常的阅读教学中。尤其是在阅读鉴赏中，语文教师往往会制定固定的“套路”进行模式化“演练”教学，比如程式化的词语“情景交融”、“寓情于景”、“以动衬静”等。另一方面，写作教学作为语文教学的重要组成部分，语文教师往往会以模式化、陈旧化的思维禁锢学生的头脑，向学生灌输“套路式”的作文模式与写作技巧，比如“开门见山”、“篇末点题”等。这种模式化、固式化的语文教学模式极大地禁锢了学生的求异思维，进而影响学生创新性思维的培养。

二、语文课堂教学中求异思维培养的可行性与必要性

（一）可行性

语文学科自身特有的属性特征，使得学生在语文学习中更具有探索性。他们思维较为活跃，对未知事物具有强烈的好奇心，敢于质疑，不惧权威，这为求异思维提供了必要的个体条件。从语文教师队伍的结构来看，当前语文教师队伍中青年教师已经成为教学主力，他们有着年轻化、专业化的共同特点，他们普遍接受过专业、系统的师范教育，这使得他们经历了学术自由氛围的熏陶，对创新思维更为重视，这为语文教学中培养学生求异思维奠定了教学基础。此外，当前我国素质教育与新课程标准明确提出培养学生创新性思维的要求，要求语文教育具备培养学生创新思维的功能，这为语文教学进行求异思维培养提供了可行性。

（二）必要性

我国推行素质教育以来，新课程改革在语文教学中已经推行多年，这使得语文教学发生了较大的改变，对语文教学效果以及学生身心发展也提出了更多元化的要求，这使得语文教学中进行求异思维培养成为语文教学的必要选择。而且新课程标准对学生思维能力方面提出了新的要求，要求语文教学全面提高学生语文素养，要求教师在语文课堂教学中积极实施自主、探究式的教学方式，培养学生自主学习和探究学习能力，不断尝试新方法，追求思维的创新和表达的创新，这使得在语文教学中进行求异思维培养具有强烈的必要性。

三、语文教学中培养学生求异思维能力的路径

一是让语文课堂教学中课堂问题思考的主体回归本位，真正将学生放在语文学习的主体地位。当语文教师在课堂教学中设置课堂问题时，应从不同纬度、不同层次去设置问题，重点关注学生解决问题的思考过程和探究过程。语文教师需结合教学目标和教学内容创设合适的课堂教学情境，并在创设的氛围中激起学生的疑问，进而在“疑问”的带动下去思考，去探究，逐步形成求异意识。在课堂情境教学中，教师要注重学生在求异思维中的主体地位，避免教师主导的“牵着鼻子走”。

二是语文教师需在课堂教学中采取多样化的方法激起学生的问题意识，避免教师“唱独角戏”。在课堂教学中，教师可结合教学内容巧妙地设置“隐性问题”，并科学地控制问题的数量，让学生上课过程中，对教师讲解到的内容产生质疑，产生思考。而且问题的设置要符合学生学习能力最近发展区，使学生在意识到问题后自然而然地产生质疑，并能够通过思考自主解决问题。在教学过程中，教师要尽量让学生自己去寻找答案，教师只是在必要时进行引导与点拨。

三是营造民主、开放、和谐的课堂氛围，让学生能够在宽松、自由的心态下学习语文。语文教师应转变传统观念，努力与学生构建平等、和谐的师生关系，改变学生上课时唯唯诺诺应声的状态。教师应针对不同的学生尝试使用不同的激励措施，打开学生求异思维的闸门，任思维在创新的殿堂里自由的飞翔。在课堂教学过程中，教师应尊重学生提出的个性化问题，要允许学生表达不同的观点和意见，要鼓励学生勇敢提出不同见解，以及对问题的质疑。

四是教师在语文课堂教学中要打破传统固有思维，引导学生突破思维定势，要在“无疑处生疑”。通常我们在遇到问题时，大脑首先会依据原有的思维模式和常理对眼前问题作出分析与判断，但在教学过程中，教师应引导学生学会多维度思考问题，自由发散思维，不拘于思维常规，寻找出与众不同的解释。从语文学科的性质来看，课文中相对权威的结论也不过是专家的一家之谈，不同的人看待问题的视角不同，得出的结论亦不相同，因此要鼓励学生对固有结论提出质疑，并认真思考和求证，最终得出自己的结论。

四、语文求异思维教学实践中的措施

首先，教师在备课中结合语文教学内容和学生实际情况，合理地设置求异的发散点，这样能够使课堂教学充分调动学生参与教学的积极性，进而使学生在听课过程中发现问题，并提出质疑，并促进学生个性化思维的培养。其次，语文教师在课堂的组织过程中求同存异，比如在课堂教学过程中，教师可采取分组的方法，以小组为单位对问题进行思考和讨论，并鼓励小组对不同的结论进行对比、求异，引导学生建立求异的意识。再次，在语文阅读教学中培养学生的求异思维，教师给学生提供同一篇文本，让学生在阅读过程中记录下产生的每个问题，并在文本阅读结束后写出读后感，并组织学生进行问题与结论的互赏、互评，提出质疑，讨论解决。在这个过程中，教师要给予适时的点拨、引导与鼓励。最后，语文教师配合作文命题培养求异思维，引导学生建立求异思维的审题模式，也可借助比较的方式培养求异思维，鼓励学生以不同的思维视角写作文，这有助于在不断的作文训练中建立起求异思维。

参考文献：

[1]熊素兰.浅谈在语文教学中培养学生的创新、求异思维能力[J].新课程（教育学术），2011，（1）.

[2]丁玉波，赵玉君.在语文教学中开发学生“求异思维”的实践探索[J].现代语文（教学研究版），2008，（4）.

（杜三益 甘肃省张掖市甘州区沙井镇中心学校 734022）