工学结合模式对高职院校教学的实践与探索

【摘　要】以我国高职院校目前的工学结合教育现状为基础，进行工学结合培养创新型人才模式分析，同时，结合我院工学结合为核心培养创新型人才模式的实例，对高职院校创新型人才培养的必要性及措施进行分析探讨。

【关键词】高职院校；工学结合；核心；创新型人才；培养

1.高职院校目前工学结合教育现状分析

工学结合，突破了学校教育资源的局限性和片面性，实现了课堂教育环境与企业工作环境的有机组合，弥补了学生在今后工作中“眼高手低”的缺陷。然而，许多高职院校在工学结合项目上付出不少，却收效甚微，除了少数成功案例外，工学结合的整体情况并不理想。主要表现在以下几方面：

（1）从广度看，还停留在个别的专业试点上，而其它多数专业还是停留在传统教育模式上。

（2）从深度看，仍然停留在表层形式上。大多数学校虽然成立专业指导委员会，但专业培养计划都是以学校为主制定的，课程设置和内容也以理论教学为主，并没有得到企业的配合和认可。

（3）在企业参与方面，大多数都是学校的单方热情，缺乏企业的积极参与和稳定的工学结合的长效机制。

2.目前高职院校工学结合模式分析

我国高职院校工学结合还处在探索中，形式是多种多样的，但主流有以下几种模式：

2.1“学校主导，企业配合”模式

该模式企业处于“配合”的辅助地位，它只是根据学校提出的要求，提供相应的条件或协助完成部分(主要是实践教学环节)的培养任务，主要采取提供教育资源的方式，例如投入设备和资金帮助学校建立校内实训基地，利用企业资源建立校外实训基地，企业专家兼任学校教师，设立奖学金，人才培养目标和计划主要由学校提出和制定，并承担大部分培养任务。目前，我国多数高职院校都采用这种合作模式。

2.2“校企联合培养”模式

该模式是指在高职人才培养中实行校企联合，共同培养人才。该模式提高了人才培养的针对性，能够有效缩短学生向员工转变的适应周期，但是很多企业缺乏成熟的合作教育的思想，大多企业只是选择人才，而很少真正参与人才的培养；部分企业出于自身经济利益和生产实践等因素的考虑，有时候在出现企业眼前利益和长远利益、企业自身利益和社会利益矛盾冲突时，会把培训教育学生视为额外负担。

2.3“校企实体合作型”模式

这种模式中，参与高职人才培养成为企业的份内之事，企业对学校的参与是全方位的整体参与、深层参与，管理上实行一体化管理。如以设备、场地、技术、师资、资金等多种形式向高职学院注入股份，进行合作办学，对高职学院承担决策、计划、组织、协调等管理职能，以主人的身份直接参与办学过程和学校人才培养，分享办学效益。这种合作模式，企业与学校的权利分享与责任分担透明度高。但需要特别注意的是：要避免企业由于追逐利润而出现短视行为，背离学校引入企业参与的初衷，以提高人才培养的水平和质量。

3.以工学结合培养创新型人才的必要性

3.1工学结合是双赢的举措

从高职院校的角度来说，所培养的人才是为社会服务的，高职院校培养什么样的人才，是由企业决定的。但目前，学校教育远离社会实际，脱离社会需要，造成教育供给与社会需求的矛盾。要培养出适应现代社会经济发展需要的高级人才，只靠学校自身的力量，远远不行。

3.2工学结合适应教育创新的要求

教育创新，即用新的思想和技术、新的手段、新的方法使教育得到发展，工学结合正是基于这样一种教育思想，采用全新的手法，通过社会支持教育来促进教育的发展，同时也通过与社会的合作，产生新的社会效益和经济效益。教育创新的目标是使一个人在未来社会中学会生存、学会关心、学会创造，而其核心和基础是学会创造。

3.3工学结合弥补了学校教育功能的不足

工学结合模式很好地加强了产、学、研三者之间的合作，弥补了学校教育功能的不足，将学校与产业、科研单位有机结合起来，把以课堂传播间接知识为主的学校教育环境与直接获取实践经验、能力为主的生产现场环境有机结合于学生的培养过程中，这样，学校、教师、学生与社会、企业建立起广泛的联系，学生也有了一个学以致用，实践创新的舞台。比如，学生通过顶岗劳动，在与社会进行广泛交流的过程中获得知识、全面提高学生的综合素质。

4.以工学结合培养创新型人才的措施

4.1调整教学计划

按照加强“两基”、实验和实训教学与课堂教学并重、突出专业与综合能力训练（课堂教学实训化，实践教学进课堂）的要求，对现有课程进行整合；减少理论课、某些公共课的课时，增加实训课程；调整专业课中的理论性课程和实践性课程的比例。

4.2调整教学内容

在理论性课程和实践性课程中，增加实用性内容；鼓励和推广案例教学，提倡灵活安排案例教学，可以截取教材中一章、一节教学，扩大为案例教学，也可在教学计划中插入若干课时的案例教学；或在实习、实训中安排若干课时的案例教学；或邀请兼职的经营管理人员、工程技术人员讲授案例课程。

4.3改革考试方式

目前大学通行的考试方式是以知识传授为主要方式、以课堂教学为基本形式、以学习成绩为基本评判标准的常规的培养模式，这种考试方式不改革，就难以转变培养模式。我校采用的学生分数结构化的考试模式，重在提高学生的专业技能和综合技能。

4.4组织好实训和社会实践

工科实训分别在本校实验室和企业进行，所以，高职的实验室不同于本专科学校的实验室，应尽可能增加具有实训价值的工位，使许多实训项目可以在校内进行，同时有条件时建好几个面向企业的工业技术开发的实验室，让有能力的学生参与，使实训具有实战意义；企业实训目前次数很少，原因是企业本身的竞争环境不大可能允许学生顶岗训练，除非企业特别需要劳动力。

总之，工学结合在发展的过程中，一方面应建立以高职院校为中心，院校在调整好教学计划、教学内容、改革考试方式等方面的同时，以高新技术产业群为基础，构建教学、生产为一体的科技工业园区，极大地激发高职院校科研人员及学生的创新精神；另一方面，科研成果的应用率又为企业产业发展提供了利益需求，为高职院校培养创新型人才提供了第二课堂。只要高职院校和企业联合、融合，真正实现课堂教育环境与企业工作环境的有机组合，产业与高职院校将形成相互依存、相互促进的良性格局，培养出优秀的创新型人才。

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