高一学生语法学习认知策略研究

【摘要】长期以来，英语语法一直是英语教学的难点和热点，困扰着广大教师和英语学习者。在中学阶段，以语法为纲的英语教学占据了师生的大量时间，但是效果并不明显。过去的语法研究较多地集中在教师的教上而对学习者的学关注不多。高一是高中学习承上启下的关键时期，高一的语法学习对整个高中阶段的英语学习起着十分重要的作用，直接关系着最终的结果。正因为此，本文把高一学生的英语语法学习认知策略当作研究对象，期望能为破解高中语法学习的难题提供一些有益的参考。

【关键词】高一学生英语语法学习策略认知策略

认知策略主要是学习者为了更有效地识别、理解、保持和提取信息而采取的策略，是个人用以支配自己的心智加工过程的内部组织起来的技能（加涅，1999： 76），是“包括控制与调节自己的注意、记忆思维和解决问题的策略”（邵瑞珍，1996： 391）。认知策略在学习中非常重要，它与个人的学习任务更为直接相关。它包括推理、分析、概括和操练等能力，就高中英语语法教学来说，对学生进行认知语法学习策略教学的具体体现就是教给学生语法学习的方法。

高中语法知识纷繁复杂、难学难记是高中生的普遍认识，很多学生因此产生畏惧心理，没有学习语法的兴趣和积极性，导致语法学习效果低下、事倍功半。基于此，摆在高中英语教师面前的一项艰巨任务就是在语法教学中逐步帮助学生掌握记笔记、对比、推理、归纳、概括、想象、精加工、迁移及活用等策略，进而提高学生运用英语语法的能力。

一、迁移策略

迁移策略是指在语言学习过程中使用已有语言知识去解决新的语言问题的策略，已有知识既包括学习者的母语知识，也包括过去掌握的二语知识。英语语法的学习是一个循序渐进的过程，各种语法内容之间存在千丝万缕的联系，特别强调已有知识和基础知识的铺垫作用。在语法学习中，已有知识可以为新知识的学习铺路搭桥，只有教会学生善于从知识的内在联系入手，才能实现知识的迁移。

以非谓语动词为例，很多学生觉得难以理解。学生越学越糊涂，老师越讲越没底。笔者认为对于高中语法的教学要敢于打破教材的编排模式，对教学内容和素材进行整合，独辟蹊径。对于非谓语动词的教学，要及时帮助学生建立起初高中知识的衔接。在教分词的用法时，笔者用幻灯片呈现以下例句：

（1）The student is doing his homework now. My parents are watching TV in the living hall.

（2）The student has done his homework already. My mother has bought a new dress. （3）The homework was done by the student yesterday evening.

通过对例句进行自主观察和小组合作讨论，学生基本可以总结出：现在分词和过去分词本质区别在于前者表示主动和进行，后者表示被动和完成。只要把握了这一点，分词就不再那么可怕。通过这种方式我们就将顺利实现初中知识到高中内容的迁移。

二、归纳策略

归纳策略是先让学习者接触语言材料，形成一定的感性认识，进而对材料进行加工，最后再归纳出语法规则来（贾冠杰，1996）。研究表明，学习者自己总结的语法规则比从书本上学来的记得更好（程晓堂，2002）。具体做法是先呈现大量例句在学生面前，引导学生进行自主观察，然后小组讨论例句的共同点，概括规律。学生归纳得可能不是那么完整，语言不是那么精炼简洁，但可以涵盖基本点。例如讲到宾语从句中时态一致的问题时，笔者直接呈现以下例句：

I know the student studies French every day.

I know the student studied French last term.

I know （that） the student will study French next year.

I know the student has studied French since 1998.

I know the student is studying French now.

学生对上述五个例句进行自主观察并进行小组讨论后总结出：在宾语从句中，当主句动词是现在时时，从句可使用各种时态。笔者接着呈现：

The teacher told us that Tom had left us for America.

The teacher told us that he had never been abroad before.

My father told me that he would buy me a new MP4 player.

My mother promised that she would come to see me in the school the next day.

The writer said that he was writing a new novel then.

The writer said that he missed his family very much.

The teacher told us that the earth moves around the sun.

The teacher explained that light travels faster than sound.

经过再次观察和小组讨论，学生们得出如下要点：当主句动词是一般过去时，从句则要用相应的过去时态。即当主句动作比从句动作后发生时，从句谓语用过去完成时；当主句动作比从句动作先发生时，从句谓语用过去将来时；当主句动作和从句动作同时发生或先后关系不明显时，从句谓语用过去进行时或一般过去时；当从句表示的是客观真理、科学原理等时，则从句仍用现在时态。通过以上观察、讨论和归纳的过程之后，相信学生会对宾语从句中时态的使用有一个深刻的印象。

三、比较策略

比较是确定事物之间共同点与差异点的一种思维方法。它强调对某一客体进行实例的收集与对比，比较其相似点与不同点而获得知识。在语法教学中，遇到形式相近、意义不同的内容时可以采用这种策略。例如，在学习分析作状语的用法时，学生一直很难把握究竟是用现在分词还是用过去分词，笔者运用比较策略，呈现以下两个句子：

（1）Seeing from the top of the mountain， you will find the village beautiful.

（2）Seen from the top of the mountain， the village looks beautiful.

笔者先引导学生注意两个句子中分词的不同形式和句子主语的变化，然后让学生观察主语和分词动作的关系。通过比较，学生发现两个句子中主语和分词动作的关系不同。在例一中，主语you和分词动作see之间是主动关系，即you是see这个动作的执行者；在例二中，主语the village和分词动作see之间是被动关系，即the village是see这个动作的承受者。于是，学生总结出：当分词动作由句子主语主动发出时，用现在分词作状语；当分词动作作用在句子主语身上时，用过去分词作状语。经过比较，看似复杂的语法知识很快变得简单，学生轻松地掌握了语法规则。

四、纠错策略

众所周知，语言的学习过程是一个漫长而复杂的过程，是一个学习者不断犯错并改正错误的过程。语法教学中，教师应该正确看待学生可能出现的错误，既不能逢错必纠，也不能置若罔闻。

笔者在学生进入高中的第一周就要求每人准备一个笔记本，建立自己的语法错题集。为培养学生的纠错策略，笔者要求：

第一，建立语法目录，例如：时态语态、定语从句、名词性从句、状语从句、倒装和强调等等，指导学生对错题进行分类，分别整理在各自的版块下。错题分类的好处是：1、学生要想正确分类，必须要对所有语法项目了然于胸，同时要对错题进行分析，这样会增强学生的语法意识。2、错题分类之后，学生在语法方面的薄弱环节就一目了然了，有利于对症下药。

第二，分析原因。错题整理在相应的目录下面之后，不光要把正确答案写下来，还要分析错误的原因、主要的考查点以及解题的思路。这样可以帮助学生在以后的学习中不犯或者少犯同样的错误。

第三，重做一题。再做一道类似的题，并写清解题思路，已验证是否真正掌握该类型的知识。

五、记忆策略

认知理论把记忆的作用看得非常重要。对于语法知识的学习，理解运用是根本，但必要的识记是基础，没有对语法规则的基本记忆就谈不上理解。因此，记忆策略的教学也十分重要。为减轻学生的记忆负担，同遗忘作斗争，笔者在语法教学中是这样做的：

（1）运用图形，使一些语法规则简化

图形因其鲜明而直观的形象而容易被学生接受和记忆。在语法教学中，利用图形，可以简化语法规则，方便学生记忆。如在讲授过去完成时时，我引入数学中的数轴：

1）动作或状态在过去某一时间之前已经完成。

2）动作或状态在过去某一时间之前已经开始，一直延续到这一过去时间。

When I got to the railway station the train had left.

When I got to the station the train had already left.

通过观察图形，学生就会对过去完成时的用法有一个更加直观、形象、持久的认识。

（2）精心组织语言、简化语法规则的表述。

高中生感觉语法难学的一个很大原因是现在的语法资料或者部分教师在讲述语法知识时语言含混晦涩、不够简明，这样既增加了学生的记忆理解负担，挫伤了学生的积极性。有必要对语法知识进行加工处理，用简明扼要、通俗易懂的将语法项目表述清楚。比如：各种语法参考书对时态语态的讲解少则七八页多则十数页，学生心生畏惧。其实，这一部分可以更简单，具体以现在完成时的用法为例，只需要四句话便可讲清楚：

①短暂性动词用于现在完成时，表示到现在为止已发生或完成的动作，强调结果对现在造成的影响。

e.g. He has finished reading the book today.

M y wife has just bought a new dress from one of the shops there.

②延续性动词用于现在完成时，表示动作或状态从过去某一时刻开始，一直延续到现在。

e.g. The conference has lasted for five days.

We have known each other since we were children.

③现在完成时用于谈论过去的经历。

e.g. I have been to the Great Wall three times.

This is the fourth time that I have seen the film. I like it very much.

④在时间和条件状语从句中，用于代替将来完成时。

e.g. I will go and see the exhibition as soon as I have got the recorder repaired.

Don’t get off the bus until it has stopped.

（3）运用歌诀，增加语法知识的趣味性。

歌诀的使用可以帮助高中生将一些复杂的语法规则简化，既便于学生掌握理解，又能增强他们的学习兴趣。对高中生而言，形容词作并列定语时的排列顺序是个难点，于是我编了一个歌诀：县（限定词）官（冠词）行（形状大小等）令 （年龄新旧）赦（颜色）国（国籍）材（材料） 或者 好（品质）小（大小）圆（方圆）旧（新旧）黄（颜色）法国（国籍）木（材料）书房（用途）。高一学生一直无法正确区分lie和lay，为了帮助学生巧记，我编了如下歌诀：

规则是撒谎（lie lied lied ）

不规则是躺 （lie lay lain ）

躺过就下蛋 （lay laid laid ）

下蛋不规则

Or： 正儿八经是撒谎 （lie―lied―lied）

乱七八糟是躺 （lie―lay―lain）

躺过就下蛋 （lay― laid― laid）

在学生掌握了一些基本的记忆策略技巧后，笔者鼓励学生运用自己的想象能力，自己动手画图形、编歌诀等来帮助提高记忆的效率。

外语教学既是一种认知过程，也是一种情感过程。而认知与情感既是教学目的，又是教学手段。许多学者都认为情感因素对语言学习策略的选择有着非常重要的作用。因此，注重情感教育，加强师生之间的感情沟通也是认知策略教学的重要组成部分。

高一学生应该尽量在平时的语法学习过程中多运用语法学习认知策略并尝试建立自己的语法学习体系。使用语法学习策略越频繁，语法成绩就越好，因此提高语法成绩也为实践语法学习策略提供了现实的必要性。学生只有在语法学习中多使用语法学习策略，他们才知道哪种语法学习策略更适合自己，才能在后续的语法学习中有意识地多选择对自己有效的策略，通过这种方式学生就能逐渐构建自己的语法学习体系。

参考文献

[1]程晓堂，郑敏. 英语学习策略[M]. 北京：外语教学与研究出版社，2002.

[2]贾冠杰. 外语教育心理学[M]. 南宁：广西教育出版社，1996.

[3]于占英. 高职高专英语写作语法学习策略调查与培训研究[J]. 湖北经济学院学报（人文社会科学版），2010（7） .

[4]张志伟. 高中生语法学习策略研究[D]. 曲阜师范大学，2008.

[5]赵 明. 有关大学生英语语法学习策略的实验研究[J]. 南京邮电学院学报，1909 （4）.