谈谈“说话”教学

听说读写能力是一个人的最基本的语文素养。说是说话，一个人的说话水平，直接影响着人际交往。《全日制义务教育语文课程标准》提出：“口语交际能力是现代公民的必备能力”。《普通高中语文课程标准(实验)》进一步强调：“良好的口语交际能力是现代公民的重要素养，口语交际是在一定的语言环境中相互传递信息，分享信息的过程，是人与人之间交流和沟通的基本手段。”口头交际能力的基础是讲话能力。随着中学语文教学改革的深入，培养学生说话能力的重要性和必要性已被广大中学语文教师所认同，并纷纷展开以培养学生口语交际能力为目的的说话训练教学尝试。这无疑是正确的，并取得了一定的成绩。但是不可否认，存在着一个普遍性的问题，即教师在说话训练中重学生说话的量有余，力求说话训练气氛活跃、热闹，而对他们说话的质的要求不足。不注意学生说得怎么样，因而说话训练的收效就大打折扣。那么，如何搞好说话教学呢?我结合自己的教学实践谈一点粗浅的认识。

学生是教学中的主体，培养学生的说话能力，首先应该培养他们说话的自觉性和主动性。只有学生自觉主动地参与说话训练，才可能使说话教学收到最佳效果。如何培养学生进行说话训练的自主性?一是要对学生进行说话教学的目的、意义与要求教育，使学生了解培养说话能力的重要性和必要性，了解《课程标准》对说话教学的要求，懂得培养自己的说话能力是一种学习责任。二是要培养学生说话的兴趣。苏联教育家苏霍姆林斯基认为：“促进学生发展的起点就是激发学生的学习兴趣……”培养兴趣的办法很多，其中讲求说话训练的方式方法，让学生以愉悦的心情进行说话训练，在快乐的氛围中产生说话欲望，是培养学生兴趣的最好办法。引导学生以古今中外能言者为榜样，激励学生做能言善辩的人，是培养学生兴趣的有效办法。三是将说话训练与成绩考核挂钩，使学生自觉地把说话能力培养当作语文学科的一项重要内容来学。

说话训练的目的首先在于要使说话者能把自己的所思所想明确而又条理清晰地说出来，即提高说话者的口头表达能力。培养学生会说话要从以下三方面入手：一要加强对学生口头语言的规范。对学生说话练习中存在的语言、思维、表达等方面的错误要及时而严格地加以纠正，不能有丝毫的迁就。二是要加强说话训练与阅读、写作教学的互动。就教学的知识点而言，说话训练与阅读、写作教学有许多共同点，教师要紧紧抓住这些共同点，在阅读和写作教学中有意识地培养学生口头表达能力。三是说话训练要讲求方法的灵活有效。我在教学中运用说话与评话结合的方法进行说话训练。当一个学生说话完毕，其他学生和老师一道对说话者所说的话加以评论。既评说话内容的正误，又评语言、思维和表达上的优缺，使说话者与评话者都得到益处。

学生说话还有一个通病，就是口头语多，不简练。很短的几句话，用不完的“那个、这个……”直接影响着说话的水平。教师要在说话训练中对学生提出高标准的要求，限制口头语，反对罗嗦，力求说话干净利索。

说话教学的落脚点和根本目标是要提高学生的口语交际能力。会“说话”不等于会交际，能把话说得规范、精彩并不等于交际的成功。自弹自唱的说话能力如同空中楼阁、水中之月。因此说话教学必须强调实效性和实用性，要以提高学生的口语交际能力为根本目标。教学目标的实现有赖于教学方法的选择运用。培养口头交际能力就要力戒封闭式、单纯式、表演式的训练方法，而要讲求说话训练的语境化，即将说话训练融入具体的生活环境、社会环境。如何进行语境化的口头交际训练?一是教师要善于创设环境。这种环境可以是真实的，也可以是虚拟的。让学生在虚拟的环境中进八角色，以不同角色的感情、语言进行模拟口语交际，在真实的环境中与人沟通、交流，去应对、辩驳。二是要加强对学生在具体环境下进行口语交际的各项能力的训练。比如选择和组织语言的思维能力，多种方式的表达能力：因时、因事、因人的应对能力；参与某种活动的组织和主持能力等。要培养学生善于使用恭谦语、委婉语：学会为了表达的需要而做必要的铺垫和埋设伏语；能恰当运用欲扬先抑和欲抑先扬的表达技巧，既精于叙事抒怀又擅长辩论批驳，不仅表意准确而且妙语连珠……

当然，说话特别是口语交际意义上的说话，它作为一种能力不是一朝一夕就能提高的，学生也存在着个性差异。所以，说话教学一要循序渐进，不得急于求成。二要针对学生的个性因素而因材施教，有的放矢。总之，中学语文教学说话能力的培养，不能只追求形式上的生动活泼，而要注重实际，真正提高学生的口语交际能力。