谈谈农村小学生说话能力的培养

通过到乡村学校听了不少说话课，到目前为此，我乡农村小学生的说话能力较低，说话水平不高，重视并抓好说话教学刻不容缓。为使农村小学生的说话能力尽快提高，谈一下自己的具体做法。

一、改革课堂教学结构

把“说的”训练贯穿于课堂教学的全过程。在设计课堂教学结构时，可按“教师设疑——学生自学——学生分组讨论辩疑——师生共同解疑”的步骤进行，教师的主导作用，主要体现在如何启发学生用自己完整的语言，恰当的词语表达自己的意思上。变教师一人讲为学生个人“说”，使学生在“说”中提高理解能力和语言表达能力。

二、有目的开展观察、参观活动，丰富“说”的内容

我根据实际，指导学生观察家乡的山川田野，自然风貌，参观乡工厂，河流，名胜古迹等，在此基础上进行说话训练，让学生体会到说的内容就在自己身边，且处处皆是，内容及其丰富。

三、引导学生亲自实践，指导“说”出真情实感，尤其是农村孩子参加实践的机会多

例如农忙劳动，割草、牧放牛羊、打猪草等，我抓住这些劳动生活内容，利用班队活动时间进行专门的说话训练。由于这些说话内容都是学生亲自感受，只要指导得法，学生的表达是真切感人的。

四、为学生创造良好的说话环境，使“说”的训练经常化

口头语言训练相对书本语言而言，有更大的灵活性，较少受时间和设备的限制。因此，我在班内创造一个良好的说话气氛，随时随地进行“说”的训练。例如，逢有关节日、纪念日组织学生演讲比赛；每星期一组织“星期见闻”说话比赛；课余组织交流学习体会；优生，定期向同学介绍经验；后进生，可随便谈学习上的难点……这样，训练经常化、日常化，学生养成了“说”的习惯，自然提高了“说”的能力。

五、在班内改革测评方法，我把考查学生“说”的能力贯穿于教学过程的始终

我平时课堂教学在提问、讨论过程中，我及时记录学生“说”的成绩，并作为综合评定学生语文成绩的一个方面。在期中、期末考试时，也应该进行口头语言表达的测试，这样做既可以客观公正，全面地评定学生的语文成绩，又有利于提高“说”的能力。

六、把说话训练与听、读、写的训练有机结合

我对学生常常采取先听后说，先读后说，先说后写等方式进行训练，因此学生的听、说、读、写能力也得到了大大提高。

低年级段的学生由能够说、写一句话到说、写一段话，是口头语言向书面语言的一次飞跃。在这个过程中，学生非常看重老师对自己作品的评价。俗语说：好孩子是夸出来的。教师一定要学会寻找学生写话中好的地方，哪怕是一个词语、一个标点，不吝啬自己的赞美语言，对学生大力肯定，然后再引导学生把文章修改得更好。

农村山区寄宿制学校的推广有着十分重要的意义：首先农村山区寄宿学校的主要任务就是提高农村孩子受教育的水平，使他们同城镇学生一样享有更好的教育环境：其次，是为了普及九年义务教育，提高农村人口的科学文化水平，为农村地区的经济发展和文化建设打下坚实的基础。对于广大农村山区的孩子来说，上学承载了全家人的汗水和期待，是他们走出贫困和落后的最佳、最有效的途径，只有上学他们才能改变命运，也才能走出大山。所以他们对于学校有着更高的期望。但是，背负着这种期望的农村山区寄宿学校却受到来自城镇学校的严重影响，农村教育中的城市趋向问题十分严重。原因是为了让孩子受到更好的教育，一部分农村家长不惜成本的把孩子送到城市读书，而且自己什么工作也不干只为为孩子做一顿可口的饭菜，这也就是俗称的“陪读妈妈”，这样一来致使农村寄宿学校的生源急剧减少，而且教学质量也不断下降。长此一来，形成的恶性循环，对于农村寄宿学校的发展十分不利的。

总之，培养农村学生的说话能力是每一个小学教师工作的重要组成部分，只要老师在工作中尽量使每一个学生都得到训练的机会，那么，农村小学生说话能力就一定会有大的提高，极大地缩小了城乡小学生说话能力的差距，使城乡小学教育教学得到均衡发展。