新课标下高中英语“分层教学”方式的尝试

要： 高中英语教学应以人为本，在强调面向全体学生的同时，关注每个学生个体、尊重个体差异。但在实际教学中，学生英语学习分化严重，很少真正做到“因材施教”。作者进行了“分层教学”的尝试，通过一年的实践，取得了一定的成效，在此进行总结。

关键词： 高中英语教学 分层教学 教学效果 反思

一、尝试分层教学的原因

（一）英语学习分化的加大

进入高二，随着教材和教学进度的深入，学生的两极分化日益明显，部分学生初中阶段养成的靠记忆或题海战术的应试技巧，在重知识更重能力的高中英语教学中无用武之地。

（二）班级授课制条件下的局限

新课标倡导的任务型教学模式已逐渐运用到课堂实践中，但在实施教学中，基础差的学生听不懂、说不出，其学习负担和心理压力也在逐步加重，从而使学习的积极性受到打击；而基础好的学生往往觉得学过的内容有时是在重复，知识和能力得不到很好的拓展，进而学习英语的兴趣有所减弱。

二、分层教学的尝试

所谓的“分层教学”，就是在教学过程中,在保持原有自然班级不变的前提下，根据考试成绩和其他一些形成性评价为依据，将一个班的学生分成不同的层次。以学生能接受的程度为基础，确定一节课知识的教学起点、教学量、教学进度，精心设计教学方案，因材施教,从而使不同层次的学生在“可接受”水平上都学有所得的一种教学模式。

（一）学生分层

对学生进行分层，首先要了解全班学生的学习现状，这样才能在教学中有的放矢。在深入了解学生的个性心理、学习能力，结合学生入学及高一英语成绩的相关数据，再综合学生个体对英语的学习动机、兴趣、习惯、接受知识的能力等各方面情况后，我将全班的学生分为A、B、C三个不同的层次：A层为优等生，B层为中等生，C层为学困生。按照两头尖，稳中间的原则，B层占总人数的50%左右，A层占30%左右，C层占20%左右。学生的分层是动态的，可根据不同的成效进行适时的调整和重新分层。

（二）教学目标分层

针对不同层次学生的特点和个性差异，也为了增强学生学好英语的信心，我给不同层次的学生制订了不同的学习目标。A层：发展性目标。B层：提高性目标。C层：基础性目标。此外，对各单元的单词、词组、课文及练习也进行了目标分层。

（三）课堂教学分层

由于教学目标的不同，因此在设计教学活动时我根据学生不同的层次进行适当的调整。在课堂操练中，明确了学生的层次目标后，我注重把时间还给学生，让不同层次的学生参与不同层次的课堂活动。（1）提问分层。在教学过程中根据教材重点、难点，针对不同层次学生的特点，有步骤、有目的地设计问题，让每个层次的学生都“跳一跳摘到苹果”，都能享受到成功的快乐。（2）学生课堂活动分层。根据学生不同的层次和课堂目标，备课时设计多层次的活动练习供不同层次学生训练，题型由易到难呈阶梯形。此外，在小组活动中，尽量让高层次的学生帮助低层次的学生，通过生生之间的互动，促进不同层次的学生的进步。

（四）作业分层

（1）分层布置作业。布置作业遵循“两部三层”的原则，“两部”是指练习或作业分为必做题和选做题两部分；“三层”主要是针对各层学生的目标要求和具体情况，根据当天所教学的内容，分三个层次设计习题，以满足不同层次学生的不同需求，让三个层次的学生都能通过作业巩固所学知识。（2）分层批改作业。通过分层作业批改和记录，发现各个层次或个别学生存在的一些带普遍性、典型性、趋向性的问题，做好总结，然后“对症下药”，为讲评做好准备。（3）分层作业讲评。对学生的作业，坚持做到“讲评―检测―再讲评”。首先，及时表扬完成得好的作业。其次，对于在作业中反映出来的不符合英语表达习惯、短语搭配不当、习语误用等较严重的错误，举例说明，讲清、讲透。最后，让学生练习和巩固。

（五）考试与质量分析分层

每章学完后，进行分层检测，同时注重检测后的“质量分析”，对各层次学生的考试情况，在全班及时进行反馈，着重分析各层次学生对各部分教学内容的掌握情况，对审题方法、解题思路和解题技巧的把握情况。

分层评价和激励可以充分调动全体学生学习英语的主观能动性和积极性，促使他们都能朝着更高层次的目标努力。

三、分层教学的教学效果分析

经过一年的教学实践，不同层次的学生都有了充分的训练机会，各个层次的学生都充分发挥了自己的最大潜能，学习的积极性和成绩都有了明显的提高。

四、几点反思

（1）兼顾全体，不偏废任何一个学生，但是学生的学习压力也在无形中增大，分层教学中的“滚动制”使部分学生，尤其是A和B层中较差的学生总是处于紧张状态之中，担心自己被淘汰。（2）深化师生感情，尤其要关注C层学生。分层教学对学生自尊心的伤害主要反映在C层学生身上。因此，我对C层的学生表现出更多的关心，并常与他们沟通。

五、结语

尽管只有一年的尝试与实践，但是分层教学让我对高中英语教学有了更多的思考；对于学生而言，分层教学不但满足了每个学生当成功者的愿望，而且使学生在成功中获取了成功的乐趣和学习动力，成为学习活动的积极参与者。所以，“分层教学”不仅体现出了人性化的最新教育理念，而且是一种以人为本的教学结构。在今后的教学中，我将不断探索，勇于创新，真正有效地提高教学效率，以适应新课程改革发展的要求。

参考文献：

［1］国家教育部.英语课程标准.北京师范大学出版社，2001.

［2］陈丹萍.英语分层教学的研究.基础英语教育，2006，（2）.

［3］朱介文.分层次教学浅析.福建省外国语文学会，2001.