20以内的加法说课稿

摘要：通过学生动手操作和自主探索，掌握9加几的计算方法，在个性化的算法交流中，体验算法的多样化，培养初步的抽象、概括、创新和动手实践能力，积累数学活动经验，让学生运用所学的知识解决简单的实际问题，培养学生的应用意识。

关键词：自主探索；计算能力；抽象思维；应用；实践能力

中图分类号：G623.5 文献标志码：B 文章编号：1674-9324（2013）42-0189-02

今天说课的内容是冀教版小学数学一年级上册第九单元《20以内的加法》第三课时《9加几》。

一、说教材

这节课的内容是让学生理解和掌握9加几的计算方法，正确地计算9加几，并结合问题情境，通过操作，初步感知“凑十”的方法。计算是学好数学的重要基础，学生掌握必要的计算技能，能准确地进行计算，是实现数学学习目标的重要条件。这部分知识掌握熟练，不仅在生活中能应用，也能为学习笔算加法打下坚实的基础。

二、说教学目标

根据大纲要求和教材所处的地位，我确定本节课的教学目标如下：

1.知识与技能目标：理解和掌握9加几的计算方法，正确计算9加几。

2.过程与方法目标：结合问题情境，通过操作，初步感知“凑十”的方法。

3.情感态度价值观目标：在个性化算法的交流中，体验算法的多样化。

三、说教法

在教法方面，教授“9加几”时，我仍然把学生的动手操作和自主探索作为学生的主要学习活动。我先利用教材提供的问题情境调动学生的情感投入，在此基础上，再由学生通过一系列有趣的数学活动，运用自己在生活中积累的数学经验，完成9加几的学习。整个教学过程，我的作用就是为学生创造一个发现与探索的思维空间，让学生充分运用动手、自主探索、合作交流等学习数学的重要方式，引领学生亲身经历发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程，体验学习成功的乐趣。

四、说学法

学法方面，根据学生活泼、好奇的年龄特点，可以根据学习要求，自主观察、分析、比较、总结个性化的计算方法。他们在摆花片的活动中，也会掌握由直观到抽象概括的方法，培养学生的抽象概括能力。学生还可以通过观察与实践，发现规律，应用规律，培养学生思维的灵活性。

五、教学过程

在课堂上，我用学生熟悉的事物引入课题，设计了以下几个教学环节。

第一环节：联系生活，巧妙入境。“周末，妈妈买了9块蛋糕，没想到爸爸又买了5块蛋糕，现在一共有多少块蛋糕？”贴近学生的生活实例，引发了学生的思考。学生在口答算式后，（板书9+5=）我精心设问：“你能通过摆花片，体现你的计算思路吗？试试看。”如此设计，巧妙地为学生搭设了一个探索算理的平台，很好地突破了教学重点。

第二环节：合作交流，探索算法。直观呈现是低年级学生探究学习中最有效的指导策略，小组合作学习又是探究学习最有效的学习模式。（二者结合，我为学生设计这样的合作要求）所以，我先为学生出示小组合作学习要求：两人一组，用两种不同颜色的花片，动手摆一摆，看一看，想一想，怎么摆，能让别人很容易看清一共有多少花片。

让学生动手操作、用眼观察、动口表达、用脑思考，在愉快的探索学习中成为课堂的主人，进一步了解和掌握了凑十法的步骤。

接下来的交流中，学生体会了算法的多样性。他们可能会出现以下几种算法；第一种：用数数的方法，从9开始接着往后数5个，就是14。第二种：通过前一节课的学习经验，把9凑成10，从5里拿出1给9，9+1=10，10加4等于14.（板书）。根据这个方法，还有第三种可能，从9里面拿出5，把5凑成10（板书）。

当然有可能会出现其他的方法，这时，我顺势引导学生比较，哪种算法更简单，使学生体会到凑十法的便捷，并掌握了这种方法。（指着板书说）

第三环节：精心设练，形式活泼。在练习设计中，我关注练习的多样性、层次性、“弹性”。第一题是基础练习，学生们通过边摆边算，也可以看图计算，对于理解的知识加以巩固，使其真正掌握。第二题用喜闻乐见的动画形式显现，一只可爱的背着数字9的小蜗牛爬数字，让学生观察发现，一个加数增加1，得数也增加1。第三题则比较有针对性，先前两种颜色的图片变成分成两堆儿的小草莓和小菠萝，题目依然鼓励学生应用凑十法，但是图案的细微变化为学生应用凑十法，增加了小小的难度，使练习更有梯度。第四题是6道9加几的算式，让学生通过抢答的形式，看谁算得又对又快，进一步巩固了凑十法的知识。

第四环节：引导学生，全课小结。回顾本节课所学的知识点，请学生说一说本课学会了什么。

总之，本节课的设计，我力求寓教于乐，让学生在一种愉悦的课堂中不知不觉地汲取了数学养分，产生了自己的学习经验，获得丰富的情感体验，使课堂充满了思维的灵动和智慧的光芒。