20年后的家乡作文五年级范文

20年后的家乡作文五年级范文第1篇

这本书是着名女作家林海音以其7岁到13岁的生活为背景的一部自传体小说集。它描写了20世纪20年代，北京城南一座四合院里，住着英子温暖和睦的一家。它透过主角英子那双童稚的眼睛，向世人展现了大人世界的悲欢离合，有一种说不出来的天真与单纯，却道尽了人世间复杂的情感纠纷。

作者并不刻意表达什么，只是一幅场景一幅场景地从容描绘一个天真的孩子眼中的老北京。

《惠安馆》中，小英子并没有因为秀贞的“疯疯癫癫”而感到畏惧，还想尽办法让秀贞和妞儿母女相认，体现出了英子善良，富有同情心的本质。

《我们看海去》，蹲在草丛中的厚嘴唇小偷，一个美好的约定，展现了孩童眼里的世界是多么的平凡。

《兰姨娘》中，“狡猾”的小英子别有居心地做了一回月下老人，为漂亮爱笑的兰姨娘和德先叔牵线搭桥，一扫母女俩多日来的烦恼和隐痛。可见小英子是多么机智。

《驴打滚儿》中，宋妈的坚强、倔强与她重男轻女的封建思想，给我留下了深刻的记忆。

《爸爸的花儿落了，我也不再是小孩》，爸爸因肺病而从此离开了人世，小英子也从此告别了这段童年生活。

相比之下，英子的童年是精彩的，是那样地不疾不徐，温厚淳和，那样地纯净淡泊，弥久恒馨，那样地满是人间烟火味、人情味……

不管是人、还是那里的一草一木，他们都和英子建立下了深厚的感情，成为英子记忆里深刻的人物。但是这些人都伴随着童年的脚步声里去了、消失了。童年的回忆，就此破碎，散落了一地。所以，童年是人生当中最美好，最快乐，最重要，最值得回味的一段时光。童年就似孩子温馨的脸蛋和纯洁的心灵，充满了喜怒哀乐。童年又是一个打翻的五味瓶，酸，甜，苦，辣，咸，这种种感觉都让你品味到了人生的开端。

童年不仅是人生的开端，也是回忆的开始，也是乐曲的前奏。它代表经历沧桑与坎坷后的人对纯真年代的怀念。

林海音的童年已经永远地过去，《城南旧事》这本书表达出了她对家乡的思念与童年的怀念。

花儿谢了还会再开，曲终了还能从头再来，溪水流走了还有一汪新的明泉涌来，但是童年是一去不复返的。希望大家珍惜这宝贵的童年，珍惜这一分一秒的快乐时光，充分利用童年的每分每秒。不要等多年后回想时，满是遗憾……

也请大家记住自己的这段纯真的童年时光，记住儿时玩闹的伙伴；充满友情的小学校园；童年动听的歌声，童年的一切一切……

浙江省余姚市江南新城小学五年级：史心怡

20年后的家乡作文五年级范文第2篇

关键词： 人教版 苏教版 教材 习作系统

所谓习作系统，指教科书中用于指导学生进行作文训练、培养写作能力的，并按一定顺序组织起来的结构和体系。笔者选取现行的人民教育出版社主编的小学语文实验课本（以下简称“人教版”）与江苏教育出版社主编的小学语文实验课本（以下简称“苏教版”）为样本，以《语文课程标准》为依据，对其习作系统中的呈现方式、练习目标、内容、方法及其辅助系统等进行梳理、对比，概括其特色及异同点，并以教学实践为标准，进一步分析、论证其编排的科学性与合理性，在此基础上，提出进一步优化完善的设想与方案，以探讨更完善、更科学的小学生习作训练体系，达到全面、有效提高学生写作素质的目的。

一、人教版、苏教版小学语文教材习作系统的梳理汇总

笔者将之分为两点展开系列调查、研究与分析。

第一，新课程背景下习作教学的状况与归因。无论是实施新课改前，还是已经实施新课改数年后的今天，小学教育中存在着三个无可争辩的事实：一是所有科目的教学中，作文最难教；二是所有科目的学习中，作文最难学；三是所有家庭作业的辅导中，作文最叫家长烦心。笔者以为，习作教学之所以能形成今天的尴尬局面，语文老师固然有其不可推卸的责任，过度的教育竞争和社会气候有其责任，作文教材更是难辞其咎。以语文老师该担的责任而言，教学方式枯燥，致使学生兴趣压抑；抬高习作标准，导致个体情感消极。

第二，人教版、苏教版小学语文教材习作系统剖析。人教版、苏教版小学语文教材习作系统的编写情况，可以从习作项目、整体体系、习作与其它部分的关联、习作安排与儿童及其生活的联系、习作呈现方式五个方面，对这两个版本的习作系统展开具体分析。如从儿童的思维与生活实际看习作编排的科学性，两套教材较以往更加关注学生的心理水平与思维特点。习作内容尽量以儿童喜闻乐见的方式，贴近儿童生活实际与心理需要。但人教版一部分习作，因写话训练起步迟，特别是从写话到成文间坡度大，学生一时难以适应；还有一些习作内容仍然偏离小学生的生活实际。如二（下）《语文园地二》“写一写”中：写家乡的美丽景色或家乡的特产，对于二年级的小学生，尤其是城镇的学生，除搜集、摘抄外，几乎无法写，因为他们观察体验不到这种生活。苏教版习作教材在这方面欠缺更多，主要表现在：一是一些习作内容的安排不符合儿童思维发展水平，如六（上）第1课《我们爱你啊，中国》要求课后仿照诗的第2-6节再写1-2节，大多学生无从下笔，即使写了也几乎是无病；二是部分习作内容脱离儿童生活实际，如四（上）习作7：“记一个打动人心的真情实景”，学生本身经历的事就少，能看到或经历的“打动人心”的事就更少了。

二、对人教版、苏教版小学语文教材习作系统的理性思考

笔者试就其习作起步期的确定、习作训练阶段的划分、习作内容的编选、编写模式的选用等方面作一些思考。

第一，小学语文教材习作系统中训练起步期的界定。传统的看法（包括现行的教材）一般都从二年级下学期开始学习写话，至于一年级和二年级上学期主要是学习汉语拼音和生字；而最新儿童思维发展理论，则认为要提前起步。人教版、苏教版教材的习作系统起步期的确定，主要依赖于皮亚杰的“儿童认知发展阶段论”， 我们因此直接导出有关母语学习的下列结论：“5—6岁的学龄前儿童，其母语基础还非常薄弱，他们还缺乏足够的词汇，还未掌握多种不同的句型来支持逻辑思维；7—10岁的小学生一般还难以写出具有一定抽象性与概括性的文章。”基于此，我国小学语文教材的编写也历来都是严格遵循这样的教学顺序：一年级以教识字为主，二年级下学期开始重视阅读理解，三年级开始教写话、写句子，到四年级才开始习作段落和短文。苏教版尽管提前了些，但还远远不够。

然我国心理学家在20世纪80年代后期进行的调查已经表明，5～6岁的学龄前儿童其口头词汇已经掌握了3500个以上[1]P34；李宇明教授关于儿童对“疑问句子系统”学习和掌握过程的深入研究，也表明我国儿童到4岁以后对口头汉语的各种句型的掌握已趋于完善和成熟。[2]P68朱智贤、林崇德认为，五至六岁是儿童向书面语言发展的关键时期。[3]P54中国心理学会副理事长莫雷教授及其助手在“书面语言的提前学习与幼儿脑电 波”的实验中，发现：错过6—7岁这一语言发展的关键期，可能会导致儿童脑中与语言表达相关的皮层区域发育迟缓。[4]因此，何克抗提出“以语言文字运用为中心”是儿童快速学习、掌握语言文字的根本途径与方法。对比之下，新儿童思维发展理论显然更适合现在儿童思维发展的实际，因此习作教材应与最新教育心理学研究成果同步。

第二，小学语文教材习作系统中习作训练阶段的划分。语文教材习作系统的分布训练主要经历了两个阶段。有“三步训练”者，即一年级进行口语训练（基本形式是看图说话），二年级进行写话训练（基本形式是看图写话），三-六年级进行命题作文。可是山东省烟台市的马昌斌、马兆铭等同志认为，这“第三步”训练横跨三、四、五、个年级，阶段性不明确，也体现不出三年级训练的特殊性。三年级是由一、二年级说话、写话训练向高年级作文训练过渡的年级，以段的训练为主，应单独作为一个训练阶段，可以叫做“片断训练”（或叫“过渡训练”）这样，“三步走”就成为“四步走”了，即：说话训练、写话训练、片断训练、篇章训练。结合以上观点，笔者认为可以实施“五段四步法”。将从一（上）到二（上）作为一个阶段，主要是激发学生想表达的热情和欲望。二（下）至四（下）为第二阶段，主要是通过纪实、描摹身边的人、事、物、景，学习表达方法。该阶段又视学生的观察能力，分为二（下）至三（下）和四年级两步走，四、五、六年级分别为第三、四、五阶段。其中的三、四年级充分引进上海素描作文教学的先进经验，以观察作文为主；五年级以描摹想象的事物与场景为主；六年级则侧重学习一些表达技巧，即所谓的“五段四步法”。这样的阶段划分使得习作难度有机分解、坡度小，适合学生思维与学习的实际。

第三，小学语文教材习作系统中习作内容的选编。习作内容的关注现实与未来、关注科学及其尽可能的被选择性已成为国内外习作教材与教学改革的趋势，而现行的两套教材在这发面显得不足。1.未能关注科学与未来。当今社会面临着各种各样的挑战，如人口剧增、环境污染、资源枯竭、粮食匮乏以及核威胁等。引导儿童面向生活，引导儿童关注未来，树立科学的发展观，这也是作文教学中值得关注的课题。国外不少作文大赛，许多都是以科学为题材，从命题的角度看，有许多是指向未来的，诸如联合国教科文组织“青少年外空探索作文比赛”：1982年的题目是《空间活动将如何改变我国和世界》。而我们的教材，不仅关注未来的少，关注当下最新动态的也不多。新的科技发展（如奔月计划）与新的大事（奥运等）都未能同步增加，即便有“非典”类的也似较为陈旧。2.不利于师生调控和选择。现行两个版本的教材统得较死，不利于教师教学时整体调控与把握，也不利于学生的自由选择与发挥。关于习作内容的这一要求对于分编教材更容易做到，对于合编本则相对不易。很遗憾，“从1984年秋起，六个年级的写字教材，从铅笔字、钢笔字、毛笔字，全部编齐出版。”[5]P39而习作教学至今未能享受这一待遇。笔者以为，可采取学期整体计划（附教材后）与分课出现相结合的形式。台湾和香港习作教材都是单行本，其选题也许能给我们一些借鉴。

第四、小学语文教材习作系统编写模式的选用。人教版、苏教版小学语文教材因为都是以阅读为主要内容的合编教材，，所以其习作系统都存在着片面追求仿作的倾向。1.两套教材的从读到写结构。苏教版的习作教材属于“读范文再习作”模式。仅从第12册的7次习作内容就可以看出：“第一次作文是观察六幅送别、期待、辍学、教诲、发愤、成才图，写一篇作文。人教版的教材属于“把每次习作分析十分透彻，手把手式”模式，第十二册的六次习作始终手把手的教学生习作，第一篇习作“仔细观察图画，看看图上画的是什么地方，有哪些人，他们都在干什么。看了这幅图，你想到些什么？把你从图上看到的和想到的写下来，题目自己定。作文前，要先想好文章所要表达的中心，根据中心选择材料，组织材料。写好以后读一读，看看有没有把想要表达的意思说清楚。如果有不清楚的地方，认真修改一下。”2.仿写式编写的优劣。由仿而作有其一定的道理，尤其是初学作文或是学习某种写作技巧，仿写阶段必不可少。但从始到终单纯的仿写式编排结构值得质疑。从人教版、苏教版教材编写模式看，马上要毕业的学生，也就是说经过近六年的习作训练还要给固定的范文、手把手的教，这充分说明学生的习作基础还是没有形成，学生积累的素材也呈现模糊状，由此也可以估计到学生们是很难用到自己积累的材料，组合成文章。所以说，语文教材编写要彻底改革这两种模式，应该利用让全体学生喜欢习作的观念来编写教材并实施教学，并且一定要相信学生，相信学生能用好积累来的素材。换一种角度说，教师的习作任务应该放在引导学生大面积积累与组合上（积累与组合就是一种写作的一种研究过程）。我们给学生题目，就应该相信学生能利用自己的大脑、利用自己的资源来完成，如果学生还是放弃不了范文，六年期间始终需要我们手把手教，不能独立地运用自己手中的信息资料，这就是我们语文教学的失败。为什么目前中小学语文教材这么重视模仿，笔者认为有两个原因，一是专家们对模仿重要性的论述，误导了一线教师的课堂教学；二是考试指挥棒不给学生独立思考、写作的时空。

三、人教版、苏教版小学语文教材习作系统的弥补设计

目前，随着教改的深入，已有多种习作训练体系正在探讨，实验。诸如，语言和思维训练体系，观察分析表达的训练体系，习作能力分格训练体系，记叙、说明、议论的文体训练体系，读为基础、写为中心读写结合的训练体系等。这些训练体系各有所长，都能解决习作训练中某一方面的问题，然而，尚无一家体系能集众家之长，来指导基础教育阶段学生作文写作的作文教学体系。同时，习作教学应该有完善的计划，它既要包括整个作文教学的全称训练目标，有要包括各阶段及每课堂的训练重点和要求，还要符合学生认知能力的发展规律与学生写作能力的发展规律，而现在的作文教学又缺少统一的习作教材，所以习作教学很难得到卓有成效地开展。笔者在结合第二章对现行人教版、苏教版教材习作系统思考的基础上，提几点个人的设想，以求抛砖引玉之效。

第一，小学语文教材习作系统中训练阶段的整体思路。主要有两点：1.引入“拼音作文”。无论是从儿童主体的发展来看，还是从国外母语写作课程的经验来看，实施早期作文训练是大势所趋。而适合我国低年级学生提前写作的最好办法便是“拼音写作”了。至于练习的形式可多种多样，如填充式作文、续写式作文、写画并用式作文等。随着识字量的增加，学生逐渐由“拼音作文”到“半拼音作文”再到“写字作文”过渡。2.施行“五段四步法”。 根据儿童思维发展的阶段性特点，一年级学生从入学到二年级上学期主要为“表达欲望强，习作能力低”时期，可以将其列为“交际”阶段；二年级上学期到三年级下学期，为初步进入习作阶段，主要为片段练习及简单的小作文；四年级为半独立的篇章阶段；五年级、六年级是相对独立、要求不同的命题作文阶段。这就是所谓的“五段”。根据学生初步进入习作时内容空洞、言之无物及片段练习与篇章练习间跨度在的特点，笔者又在三至五年级引入了素描作文形式。为了体现三、四年级和五年级间的习作要求的差异，从二年级下学期开始到四年级主要为初步学习表达方式，进行记实性的“拍摄”现实中的人、事、物、场景，主要以观察作文为主；五年级则主要为描摹想中的人、事物、场景；六年级侧重学习一些表达技巧，这就是所谓的“四步”。上述“五步四段”的阶段划分使得习作难度有机分解、坡度小，适合学生思维与学习的实际。

第二，小学语文教材习作系统中习作内容呈现方式设计。好的习作内容呈现方式要将教育学、心理学、各科教学融为一体。这里仅就期命题内容的出现形式作一探讨。1.习作命题的情境化呈现。习作要求利于激感，实质是指习作要求的情境化。习作编排时，要尽量减少固定的、简约的、条例化的作文题目，而要充分发挥想象力，甚至是连篇累牍地为学生习作创设情境，提供想象的时空，这也符合李吉林“形真、情切、意远、理寓”的情境式作文教学的理念。[6]P69-70低年级可以以活动化的情境作文为主，随着儿童思维能力的不断发展，中高年级可以慢慢向意境描述式作文过渡。林建平曾提出十九种创造思维作文的教学方法，诸如角色想象法、强力组合法、团体接力法、感官并用法、虚构情境法、语文游戏法、问题解决法、激发探索法等这些方法同样适用于创意式、情境式的习作命题方式。[7]P102习作内容的活动化出现。“习作活动化”是学生对习作内容的经历过程、体验过程，这应作为习作教学的重点。过去我们的教材、我们的教师都或是遗忘，或是省略了这一过程，这也是形成作文难写、写作文难的重要原因。我们要做的是与活动相连，为作文减负；实行跨学科联系，为学习而作文。

第三，小学语文教材习作系统设计可行性说明。笔者发现，适度调整可使习作系统编排更合理。人教版、苏教版存在的不少与学生思维、与学生生活实际不相符合的内容，随着一年级的提前习作和习作教学与命题的情境化、活动化实施，其难度将得到进一步的消化和分解。这种新的习作系统还综合了现代教育学、心理学的研究成果，习作系统的编排体例也由一味追求仿作转变为以一种模式为主，视具体习作内容辅之以不同的编写模式。此外，活动化作文情境化作文生活化作文教材的编写，可以消除学生习作的消极情绪；习作呈现方式上力求体现童真童趣。包括习题出现的形式、对话的口吻、一些辅的插图都要力求突出“童稚”，对学生有吸引力，让学生有亲切感，从而激发其习作的兴趣这些都将使他们变得乐于作文 。

综上，笔者从当下的习作教学现状出发，通过对较具代表性的人教版、苏教版小学语文教材习作系统的分析，找出习作教学少、慢、差、费的症结之所在。论文从习作项目、习作体系、习作与其它部分的关联、习作编排与儿童思维及其生活实际的联系、习作的呈现方式五个方面对人教版、苏教版小学语文教材习作系统进行了梳理；对其训练起步期的确定、习作训练阶段的划分、习作内容的选编、编写模式的选用进行了一些理论性的思考；提出教材习作系统新的编写设计，并对其可行性进行了相关论证。该课题的研究对习作教材的编写与习作教学实践有着一定的实践指导价值。

参考文献：

[1]朱智贤著.儿童心理学[M].北京：人民教育出版社，1998：34.

[2]李宇明著.儿童语言的发展 [M].上海：华中师范大学出版社，1995：68.

[3]皮连生.教育心理学[M].浙江：浙江教育出版社，2000：54.

[4]莫雷，金花.书面语言的提前学习对幼儿脑电 波的影响[J].心理科学，2003（3）.

[5]董蓓菲主编.小学语文课程与教学论[M].浙江：浙江教育出版社，2003：39.

[6]李吉林著.李吉林情境教学——情境教育[M].山东：山东教育出版社，2001：69-70.

20年后的家乡作文五年级范文第3篇

关键词：小学作文教学；体验；积累；开放；展示

中图分类号：G623.23文献标识码：A文章编号：1009-010X（2007）03-0028-03

作文是运用语言文字表达和交流的重要方式，作文能力是语文素养的综合体现。《语文课程标准》中明确指出：“写作教学应贴近学生的实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”多年来，学生作文难、作文难教是许多语文教师的共同感慨。为了打消学生的畏难情绪，克服学生怕作文的心理障碍，我们在习作教学中作了如下尝试，取得了一定的效果。即：体验――积累――开放――展示。

一、学生亲历体验，激发习作兴趣

古人云：“言为心声”，其实作文本身就是“我手写我口，我手写我心。”作文不是闭门造车，而是“情动而辞发”，是学生对现实的体验、思索和整理的过程。因此，我们要尽可能为学生创造实践的机会，鼓励帮助学生获得成功的体验，使学生乐于表达，激发习作的兴趣与自信心。

1．“情境”中作文。

师：屏幕出示――王颖同学明天过生日，妈妈给她20元钱，说：“孩子，妈妈工作太忙了，没时间为你选择生日礼物，你用这20元钱随便买些自己喜欢的礼物吧。”同学们，你们想一想，王颖会怎样做呢？

生：兴趣盎然，先是窃窃私语，接着议论纷纷，然后各抒己见……

师：现在谁愿意把自己的想法说出来与大家共享？

生1：妈妈，您整天忙呀忙，什么时间关心过您的宝贝疙瘩，这20元您看……是不是太……少了点呢？还不够请同学们吃次冰激凌呢？说完做了个鬼脸。（众生哈哈大笑）

生2：妈妈，您为我已经操了不少心，我知道您单位的效益不好，工资有时都不能按月发，再说，前几天您才刚为我定了一套校服，就当是您送的生日礼物了。（学生鼓掌）

师：多好的构思啊！让我们为他那颗尊敬长辈的心再次鼓掌。

生3：她摇了摇头说：“妈妈，我不需要钱，您看我的小储蓄罐满满的，您平时给我的零花钱我都舍不得花，您不是经常头昏吗？明天我给您买脑白金……妈妈看着懂事的女儿，眼睛里闪耀着幸福的泪花，一把把女儿搂在怀里。（生热烈鼓掌）

师：多么富有诗意的想象，多么与众不同的见解，又是声情并茂的表达，你妈妈再苦再累也会感到幸福、甜蜜。

生4：迫不及待地说：“谁言寸草心，报得三春晖。我知道孩的生日就是娘的苦日，我们不应该借生日之际再给爸爸妈妈增加负担，我要永远热爱您！

师：多么善解人意，这样的家庭才是幸福的，因为他们相互理解、相互宽容。（生点头并热烈鼓掌）

以上生动逼真的生活情境为作文《难忘的生日》提供了源头活水，在这一过程中，学生畅所欲言，从心灵深处流淌出汩汩清泉。学生不仅运用各自的语言去表达自己的新思想，同时也从相互交流中加强情感互动，这种情感互动既自然又朴实，拉近了作文与生活的距离。再加上教师富有激励性的语言，时时撩动学生思绪，他们依据情境，但又超越情境，在不停的求异、求新的思维时空中捕捉生活的脉搏，在不停地思忖、辨析中，表达改造生活的意愿。

2.“活动”中作文。

根据儿童好动的特点，组织多种多样的活动，便于学生写出真情实感。比如描写运动会的场面，如果让学生凭空想象，很难生动具体，恰如其分。如能让学生亲身经历，效果会迥然不同。每年春季学校都举办运动会，学生亲眼目睹运动会的热烈场面，亲历运动会的真实感受。亲耳聆听拉拉队的热烈加油声，以及发令枪声打响前的紧张气氛，看到队友险些摔倒后的焦急、取得优异成绩后的激动与喜悦，同学慰问、老师勉励后的感动等多种感情的交织，为学生的习作提供了大量的鲜活的一手材料。这样一篇篇习作应运而生：《他真行》《我落泪了》《集体的温暖》《难忘啊，2005年运动会》。为丰富学生的阅历和感知，结合我校实际，开展了许多有意义的活动，有学校集体组织的庆“六一”、“元旦”等歌舞比赛、拔河比赛、队列体操表演赛、你做我猜、网页制作比赛等；也有班内组织的今天我当家、我当小记者、中秋话圆月等，学生在丰富多彩的活动中渐渐学会交际、学会表达，逐渐成为生活的主人，社会的强者。

3.想象中作文。

孩子的童年是梦的季节，这时候往往会有一些异想天开的不切实际的想法。无论这些想法是多么可笑、幼稚，只要是真实的，教师都要加以保护、表扬。因为这些真实的感受不仅丰富了学生的内心体验，还提高了学生的认识水平，学生在充满想象的境界中，也会迸射出无数创造性思维的火花。比如四年级学生学完《新型玻璃》后，想象我想发明一种太阳能玻璃，这种玻璃能吸收太阳光，并把太阳热储存，等到阴天或下雨天时，储存的太阳热能转化成电能，照亮教室；冬天里，储存的太阳热能，给同学们带来温暖。还有一个戴眼镜的小同学深有感触地说；“我要发明一种多功能的玻璃，主要用它制作眼镜和汽车的挡风玻璃，这种玻璃能自动吸尘、吸水，这样我们就不用冬天一进暖烘烘的屋子先擦眼镜，司机也不用在雨天里来回擦拭玻璃，也会减少许多交通事故的发生……学生在丰富的生活的基础上，展开想象的翅膀，大胆创造，充分地表达。尽管这些想法现在看来是幻想不现实，但也许在不远的将来，这将是一项很重要的科研课题。

二、扩大积累，丰富习作内容

刘勰说过：“夫人之立言，因字而生句，积句而成章，积章而成篇”，可见积累在学生习作过程中的重要性。

1.在生活中积累。

“问渠哪得清如许，为有源头活水来”。生活是写作的源泉，离开生活，作文就如无源之水、无本之木。所以，要想让孩子有话可说、有事可写、有情可抒，要想让孩子在习作中表达真情实感，体现童真童趣，我们的作文教学就应向生活开放，有计划、有目的地带领孩子亲近自然，步入社会，为他们提供广阔的认知天地，帮助他们积累丰富的习作素材，如调查研究、参观访问等，让孩子们多角度、多方面观察、感悟，进而表达真情实感。

引导学生观察生活，在生活中积累，不能只停留在表面进行，要用思维的犁铧，钻透生活的岩层，用眼睛去发现，用心灵去感悟，做生活中的有心人。这样写出的文章才自然有情有趣。如我校五年级学生鲍万松的《家有老爸》，就是在他认认真真观察爸爸多日，多次有目的与爸爸交谈之后写下来的，文中的老爸幽默诙谐，可敬可畏，此文发表在《21世纪小学生作文》上，并获全国优秀作文奖。

2.阅读中积累。

俗话说：“读书破万卷，下笔如有神”。古人把阅读比做根，把作文比做叶，根深才叶茂，可见，阅读是学生积累习作材料的重要来源之一。现行语文《课程标准》明确指出，扩大学生的阅读量。因此，必须加强课内阅读的指导。现行教材中的课文，大多文质兼美，从遣词造句到布局谋篇到多种写作手法的综合运用，都为学生提供了写作的范例。但这还很不够，还应从大语文的角度思考，加强学生课外阅读的指导。多读、多思、多背，积累语言、积累未经历过的生活、丰富想象世界。只有当学生积累多了，学生才能出口成章，下笔成文。正如巴金所言：“文章究竟是怎么写，我也不知。有两百篇文章储存在我的脑子里，才使我明白文章究竟是怎么回事”。因此，为了扩大学生的阅读量，我校每班都办起了图书角，每班每周一节是图书阅览课（到学校图书室），每班还办起了“小小积累园地”，学校还开展读书知识竞赛、古诗词朗诵会等，大量的阅读，丰富了学生的语言和知识，为习作打下良好的基础。

三、走向开放，强调自由表达

新课程标准指出：鼓励个性化作文，强调自由表达。因此，应该把作文看成是一种自然的生命状态，一种朴实的生活行为，引导学生用真实的生命去拥抱作文，让心灵与作文融为一体，表达自己的真情实感。我们应该从培养学生的创新精神、实践能力和情感、态度、价值观出发，开放教学。

1.开放作文题目，张扬学生个性。

题目制定的多元性，让每个学生都能根据自己的知识、技能、情感、价值观等方面的特点选择适合自身发展的题目。如写“我想……”的作文时，可以写我想说、我想发明、我想有一支神笔等；再如写介绍自己，可以写二十年后的我，可以写老师眼中的我，也可以写“……样”的我等。这样多元化的命题，才真正符合课程标准，学生才真正自由、有创意的表达。

2.开放作文的内容，展现生活的精彩。

《语文课程标准》指出：“习作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔、乐于表达。”教学中我们要创造性地处理教材，结合学生的认知规律、生活经验，注意与学生的实际结合起来，积极吸收时代信息，从而扩展、补充或更替教材内容。

3.开放作文形式，培养创新能力。

作文指导的形式是作文教学的一个重要环节，是促进学生发展的必由之路。开放作文形式，有助于培养学生的创新精神。比如在以保护环境为主题的作文课上，同学们纷纷讲述耳闻目睹的破坏环境的现象，认识到破坏环境的危害。可以引导学生写成调研型作文，分析家乡环境的变化及原因，以真实的数字和具体的事例呼吁大家保护我们赖以生存的家园――地球。也可以写成想象型作文，变成童话故事：“小河哭了”“塑料袋流浪记”“沙尘暴的自述”等。这样不拘一格的作文形式，学生学得轻松，表达自由。

4.开放作文评价，增强习作信心。

评价是为了创造“适合儿童的教育”。《语文课程标准》要求，协作评价要根据各学段的目的，综合考察学生作文水平的发展状况，应重视对协作的过程与方法、情感与态度的评价，如是否有写作的兴趣和良好的习惯，是否表达了真情实感，对有创意的表达应予以鼓励。教师还要用积极的评价方式，引导和促使学生通过观察、调查、访谈、阅读、思考等多种途径，运用各种方法搜集生活中的材料。我们在作文评价改革中不断尝试。

首先，开放评价理念。知道“多一把衡量的尺子，就多出一些好学生。”“多一些表扬，就多出一些习作天才。”“多一些激励，就会多一些作文能手。”因此作文评价应尽可能多设计一些不同的评价标准和方法。如最佳开头、最佳结尾、最佳选材、最佳细节、最佳幽默、最佳情感体验等。

其次，开放评价方式。有师生交流式、小组互助式、质疑启发式、解剖示范式等，无论那种方式，都要让学生参与评改的全过程，使每个学生都体现自身价值，让每个学生既体验到习作的快乐，又体验到评价的情趣，在思考中不断进步。至于表扬的方式，可以是口头的、书面的，也可以用热情的评语，也可以用小图标等，使每个学生都有进步的期待，让每个学生都有“跳一跳摘到桃子”的成功感，从而享受成功乐趣，感悟生活的真谛，写出个性化的文章来。

四、拓展空间，展示习作才华

写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。为此，我们安排了课前三分钟演讲、开设口语交际课、组织综合实践活动课。每学期定期召开演讲比赛、课本剧表演、读书比赛等，尽可能多地创造机会展示学生才华。与此同时，学校还开播“雏鹰广播站”，将每天新人新事及时报道。学校还创办校刊《晨星》，开设习作园地、小小百花园等园地，深受同学的喜爱。

20年后的家乡作文五年级范文第4篇

人说写作就是文字的游戏，然而游戏真的有太多的玩法，写作教学起码应该让孩子觉得文字真的很好玩！

语言文字是工具，这是早就被认同的，但不知何时，它竟然成了我们在写作教学中所要寻找的终结对象。甚至忘却了我们最为本真的交流目标――人的情与感。阅读也罢，写作也好，情感才是我们最终寻求的对象，而不是文字。文字是什么？文字只是传承情感的工具而已。一如美术老师引导孩子用色彩和形态传承情感，色彩和形态背后的情感才是目标;一如音乐老师引导孩子用节奏和旋律表达情感，节奏和旋律蕴含的情感才是目标;写作也是一样的艺术行为，文字只是艺术呈现情感的一种方式，它是写作必须拥有的形式，但不是我们最终的目标。因为一切教育行为的终结指向都应该是人！

普通意义的写作教学不是作家培训班，一如美术课可以发现画家但不是画家培训班，音乐课可以发现音乐家但不是音乐家培训班一样。写作课重点要指导学生如何运用文字表达情感，更不能忘记让孩子们拥有欣赏文字的情趣，这里的欣赏文字不能等同于语文课堂教学中一般意义上课文或范文的阅读与欣赏。这里所欣赏的文字应该是切己的，与自己的呼吸相关的融入自己情感与体温的文字。

有人问：我们为何要教写作？我如是回答：为了参与一个个生命的成长，不用完成我的作业，不用为我争光，更不用帮我去考试。我只要这一个个生命存在，在这个美丽的课堂走一遭，让我有机会和她（他）同行一段……

文章不是教出来的，但必须“教”

但凡喜欢写点文章的人都知道，写得最好的文章肯定不是某个人教出来的。所以有了作文不用教的观点。我们也常常遇到这样一些学生：他们的文笔流畅而有个性，完全出乎我们所谓的教学设计者之意料。我就亲耳听过管建刚老师在评价一位孩子时说：“孩子，你的才情不是我本节课教学的成果！”此话绝非谦辞，而是一种极为清醒客观的评价。但面对大多数孩子，作为语文学科重要素养的写作能力，必然是需要指引和训练的，这也是不争的事实。然而“教”确实是讲究度和法的。

“教”在幸福的策划

苏教版教材五年级下册中有一个综合实践安排《说名道姓》，对于这个内容我做了前后近两个月的写作系列训练，在得到去杭州执教作文课的通知时，我想以此作为写作主题，一来程序上得心应手，二来课堂是独一无二、不可复制的，坚信孩子们会有无限的写作内容和创意可以呈现。所以在向东城学校501班的凌老师取得班级同学姓名之后，开始了针对性的研究备课，班级学生的姓名不仅在姓氏上很有说头，在其取名中也凸现出了鲜明的地域特征，一度让我兴奋不已！而就在我准备赴杭的前一周，和孩子们聊起了这件事，他们表现出了极大的向往：一来，我所去的是素有“人间天堂”之美誉的杭州，他们只是在课本、电视、网络这些间接信息中有所了解;二来，对方也是五年级，同龄同届的感觉很是亲近;三来，他们特别好奇于我会与别的学生上一节怎样的作文课。

看着他们不停地询问和建议，我顿生一意：何不借此满足孩子们的这份好奇？何不借文字来满足孩子们的这份交流的渴望？于是我彻底放弃了原有的备课，投入到这个交流活动中来。而主题则是一个陈旧得不能再陈旧的话题――《给远方朋友的一封信》。射阳的就叫《寄往天堂之城的信》，杭州的就叫《寄往后羿故乡的信》。程序上的设计简洁而明了：

一、公布东城学校收信人的名单，每个人初定一到三名写信对象。

二、将自己准备书写内容的提纲公布，以先后的顺序来获取挑选写信对象的顺序，一一对应登记，确保东城每位同学都有收信的机会。因为人数上的差异，允许两人同时写给一个人。

三、准备一份世间独一无二的信笺：印有写信人的照片。（附图片）

四、各自写信，分别封入信封。

五、由我充当邮递员的角色，将信带给东城学校501班的同学。

六、带回东城学校501班同学们的回信（此项任务留给了邮局）。

回顾一下，除了往返于射阳与杭州，我真的没有什么实际事情可做了。有的只是和孩子们一样的兴奋：这将是一次怎样的写作？虽然以前也有过联谊性的书信来往，但从来没有两边都由我来见证，这对我不是一种特殊的幸福吗？

“教”在因势的利导

因为这次书信来往是他们自己提出的，所以孩子们表现出了极大的热情。对于我的诸多“刁难”都给予高度的配合：对杭州相关资料的收集、对最能体现家乡与学校特色的讨论、班级的趣闻趣事、自己所有的学习和生活、书写的工整等等，整整一个星期，系列的事务在紧张而有序地完成着，有的孩子已经到了每天都写近千字的日记。这一切为的就是拥有一份与远方一位陌生人的对话机会。即使仅从心理学的角度来说，如此充满期望的日子是非常甜蜜的，那节作文课的教学任务已经不再重要。全班没有一个孩子不动笔的，这已经远远超出了一次作文课的意义。

因为书信给孩子们的写作空间是无限的，所以一切皆可入文的自由带来了“肆意”的快乐――写信就可以如此任性！

我选你（高梦杭）是因为你可能是一位女生，而且你的名字也很有趣，同学们听到你的名字时异口同声地说：“高高兴兴做梦上杭州”，别介意，我们只是开个玩笑。你爹妈给你起这个名字可能希望你的生活像梦想的一样美好吧。“杭”可能是你出生在杭州吧，那也是一座美丽的城市。

――柏成盈

我们班级人太多，所以每个人的地方就少得可怜，连一平方米都达不到的，整个教室简直就像个大马蜂窝，挤挤挤，嗡嗡嗡！所以每到放假，我都会爬到奶奶家屋后的大树上去，在那大树杈中间美美地睡上一觉。对了，你会爬树吗？我可是被朋友们称为“猴子王”的爬树冠军呢！

――王 宇

――杨浩楠

真诚是成功交流的最大保证，而孩子们之间的交流是最为纯真的，连批评也不拐弯的。读读回应就能体会到了：

我接到两封信，异常的兴奋，像快要饿死的狼看到两匹马，哦，不，是两只鲜美的羔羊。不过，张昊，我很不喜欢你的信，因为你的第一段干巴巴的。请问人数多有啥用？学校好看有啥用？请你下次再来信时写写。我们杭州很美，你们愿意来吗？来的话咱们可以去“明珠”望望，那里风景如画;到DD城玩玩，体验一把工作的感觉;也可以来我家过个夜，玩游戏、喝茶水，说话闲聊…… ――蒋贵森

激起渴望倾诉之情

最好的激发莫过于孩子们之间的互相激发，读读他们来往中的语言就能感受到任何方法在此都是多余的：

去信：你的名字很好玩，跟你开个玩笑吧：“胡味传到万里之外。请打一人名。”不会真被气急了吧？也许你会很大方地平静面对的。当然，你也可以拿我的名字开个玩笑的，其中也有奇奇怪怪的解释呢。我班的那些家伙们，经常拆我名字的。你就自己找着玩儿吧。我肯定不生气。

――黄玉坤

回信：我是胡xx，在……（家庭住址），我喜欢打篮球（随信所附的就是打篮球的照片），画画，游泳，打乒乓球。不喜欢写作文、吃蔬菜和背英语单词。我的英语不及格。（这是爱国的精神！）学校的老师有的特凶，有些挺好。我们的凌老师她有一个毛病：我们欠她的她记着，她欠我们的事总会忘记。……我觉得你名字中的一个字很奇怪，就是“坤”！我这是第二次写信，第一次写信是写给甘肃小朋友的。唉，他们真抠门儿！我们寄信给他（她）们，他（她）们一封信都不给我们寄过来。用上俗语来：“大人不计小人过。”但是我没有寄给你们，你们倒寄给我（哭），谢谢！我希望和你做朋友，我的……

也想和你交朋友的人：胡XX

这就是那个在上课之初表明自己不想写作文的孩子。即使在当时的课堂我也没有唤醒他写作的欲望，我只是做了一个了解而已。恰恰是送到他手中的信，那信上的文字唤醒了他倾诉的情感。我们从这样的一封信中读到了许多倾诉的点：对自己的评价，评价中调侃的辩解;对朋友名字的关注，相信他会或深或浅地研究一下那个“坤”字的;对世间交往的感慨和评说，括号里“她”的添加，“哭”的注释。就连那最后的署名，你不觉得透露着一股知名不具的潇洒吗？这样的信，在他那里抹去了“作文”的不快，而拥有了“作为”的幸福。

（孩子看到回信时的欢腾）

激励持久写作之志

孩子的热情很容易被点燃，也极易消失。如果没有后续的工作，这样的写信也就只有一个来回而已，然而给予恰当的激励，即使书信的形式中止了，但联系的方式还会继续，写作的趣味会得以延伸，甚至成为日后某一天的写作资源，这都是作为写作教学的成功所在。杭州东城的回信带来的不只是教室内的欢腾，更有延续的写作热情。请看射阳的后续（摘自孩子们的日记）：

老师开始发信了，我的心扑通扑通地跳着，我不得不用手按着它。只见老师手中的信一层一层地变少，我的希望也越来越小……只有最后一封了――什么？竟然是我的！真是“雨过天晴”！我赶紧拿过信，小心地打开信：谭昕茹同学非常漂亮！高兴的不只是如此，最重要的是这个世界上终于有人肯对我说她的想法……

我发现和他挺投缘的，因为他不喜欢英语，我也是。总之说来，他这个人还挺有趣的，虽然我猜他成绩不是太好，但我还是很喜欢他。

回信来了！老师依次报着收信人的名字，越往后我就越紧张，甚至越伤心：如果没有我的怎么办？如果没有我的怎么办？

终于报到了我的名字，我都不知道自己怎么蹦到讲台前拿回了信，兴致勃勃地读了起来……

原来，写信是这么有趣呀！

这一天，终于看到回信了！心里又是忐忑又是激动，一直在担心没有回信！

做完早操后，今天的晨会就是收回信。终于盼到了这个时刻！

就在我快失望的时候，我得到了回信！

和同学们一样，我打开回信并没有看到照片，心想：真是亏大了！我不知道她的模样。可读了她的自我介绍，我明白了她为什么不愿意留照片。

哈哈，我太高兴了！因为俞阳和我是同一性别的！

可是，我差点因为俞阳回给我的信而被陈欣伟追杀。为什么呢？因为我和他是寄给同一个人的。我得到了回信，而他没有，所以要“追杀”我。俞阳竟然不知道什么叫“滚铁环”！我真的该回信给她，详细地告诉她什么叫滚铁环以及具体的玩法，要不要再拍张照片呢！另外我也只能很遗憾地告诉她，我没有电脑，没有QQ，更谈不上有QQ号了。唉！

人生是五味的，有人幸福有人甜，也有人苦闷有人烦。并不是所有的孩子都收到了回信。他们在作文中这样写道：

我只能眼巴巴地看别人读信。我在安慰自己：可能人家还没写好吧。可能星期一就能寄来了吧。可是现在还是好失望。因为看同学们开心地读自己的信，我却收不到自己盼望的信。看来，我以后得选对写信的人，当然也要提高自己的写作水平了。

平时作业都很难按时完成的路文杰，这次终于在日记中憋不住了：

没回给我们，有可能他非常聪明，看我们写的不好，所以没回信。我们班的人说：下个星期还会有信来。我非常希望吴灏给我们来信。不回给我可以回给杜德祁，不回给杜德祁就回给我，我非常希望，会给我们两个人一起来信。

也许这在一般人看来没有什么太多值得关注的。然而对于这个孩子来说，真的是不可思议的！这段话，我没有修改任何一个字，除了“期”写成了“斯”，他竟然如此流畅而准确的敞开自己的心扉，真是令人欢欣鼓舞！

下面的文字来自孩子在一次题为《难忘的……》作文中所写的内容：

星期五，一件非常开心的事来了！我们寄给杭师大东城学校501班的信，今天就可以得到回信了。好激动啊！可是，今天一整个上午我都没有收到回信，难道她不愿意回信吗？难道我写的信不够好？难道有人把信给弄丢了？

我看着有信的同学那一张张笑脸，忙埋下脸安抚自己：没信就没信呗！

……

“戴佳，你收到信了吗？反正我没收到。”戴佳说：“我也没有收到。”正在失望的时候，周老师过来了，看她手里有一堆信，心里想：这里应该有我的了吧！可没想到，还是没有我的。我难过极了，戴佳说：“别这样了，我不是也没收到嘛！”“反正我以后再也不写信了！”“我也是！”

伤心，你快快走开吧！

这样的一段文字，并不是在写作文，而是在为自己“疗伤”！――这恰恰是文字的一个非常了不起的功能！这也是我们教学行为中常常忽视的！我们更多地认为文字是一个外向的呈现，其实更有一种向内的行为：可能是剖析，可能是抚慰，可能只是一段自说自话！这其实更接近于写作的真意！

文字无法完全承载，但必须“写”

任何一种艺术行为都是无法将创造者其原本的意图100%地表达出来的，也正因此，任何一种艺术的欣赏都拥有了大于艺术本身的内涵。这就艺术永恒的魅力所在。写作亦然！“懂得写作是为了自我表达和与人交流”是第三学段关于习作的一个基本认识。“写”的前提是已经有了“被写”的存在。那么那些“被写”者究竟是些什么？

写，是一种剖析

普遍认为写作是一种倾诉的外向行为，然而真正的写作首先是一种自我剖析的行为，它是一种走向作者内心深处的探寻，探寻那里所蕴藏的宝藏，去挖掘与采撷，去挑选去打磨。

我这个人吧！有优点也有缺点。优点是人缘好，因为我是一个爱行侠仗义的“女杰”。缺点是脾气差，以前经常有人劝我改脾气的，可从未成功过。有一次因为我和妈妈赌气，差点离家出走。可回头想想还是自己的过错。

――射阳：季 豪

虽然你说我们的学校很干净漂亮，但你不知道，其实在学校吃过午饭后还是有值日生将饭盆、菜桶从楼上抬下来，总是难免掉下一些饭菜，虽是撒在地上的，但这可就麻烦了打扫卫生的阿姨了呢！ ――杭州：单童绯

虽然说“不识庐山真面目，只缘身在此山中”，然而人最感兴趣的永远是自己，常常剖析的也是自己。有相对于别人的自己，也有相对于其他群体的集体剖析。这些都是一种自觉行为，而非命题之作，所以文字在此时，不是在完成作业，而是一把精致而灵巧的手术刀，它甚至会随着这样的剖析品质而成长。

写，是一种移置

语文写作之“写”与美术写生之“写”有异曲同工之妙！写生之写更好地保留了“写”字本意：移置。虽然移置的手法不同，但移置的对象却是相同的：人所感受到的一切。美好的、欢乐的、丑陋的、痛苦的都在可“移置”之列：

紫荆和樱桃都长了花苞，它们的颜色是一样的，但也有不一样的地方。紫荆的花苞有一点像指甲，纤巧而浓郁;而樱桃的花苞则有点像小灯笼，轻巧而透明。

――射阳：张 敏

我们学校的风景如诗如画。最美的要数那中心花园了！那里有清澈的喷泉，时不时地会发出“叮叮咚咚”“叮叮咚咚”的流水声。还有美丽的花朵，真是五彩缤纷，千姿百态。勤劳的蜜蜂常常去采集甜甜的花蜜。只要你在那儿待上一小会儿，就会感到心旷神怡！ ――杭州：赵文婷

我们的凌老师特别漂亮、温柔，有一头长长的不是很卷的头发。她每天穿的衣服都不一样，她走路时高跟鞋在地上也只发出轻轻的“叮叮”声，有时甚至都没声音。你们的老师我可真是无语了。像个小孩子一样调皮，她说你们会想办法整她呀！给我们上课时，故意把最后一个同学的信不拿出来，还说把包送给那个同学让她找，最后确实找到了，竟然有三封信！害得那同学哭笑不得。你们老师演得可真像！ ――杭州：谭昕茹

写，是一种呼吸

人类创造文字本就不是为了完成“作业”的，而是创造一种全新的世界，这个世界是有生命的，有活力的。也许呼吸的方式不同，只有会呼吸的文字才是鲜活而美丽的。在欣赏他人、肯定他人的时候，有一种人际间的呼吸;在阅读、在记载的时候，有一种穿越时代的呼吸;在有了倾诉和倾听对象的时候，有一种超越空间的呼吸！

我的家乡是一个美丽的地方，我每周放假回家，爷爷奶奶都会把我抱得紧紧的，好像十年没见了似的！爷爷奶奶家的梨园可美了，树上长出来的梨子特别好吃，我可以自己到林子里挑我最喜欢的来吃。 ――射阳：华 恒

我喜欢看的书多为史书，略读一些兵书。我读书的史书有《明朝那些事儿》一至六部。《史记》《资治通鉴》《中国通史》《国榷》《中华上下五千年》，读过的兵书有：《孙子兵法》《三十六计》，只要再读一读《吴子兵法》，三大兵书就over了。周老师在教我们学《论语》，我又特别想读诸子百家的书了。如果你们有人到我们班来做客，那我们定然如孔子所说的：有朋自远方来，不亦乐乎！

读书让我谨记了这样三句话，我想与你分享：其一，人不知而不愠，不亦君子乎！其意为：别人因为不知情而冒犯了你，你不要生气，我就是君子之为吗？其二，君子先行其言而后从之。其意为：君子要先做事，事情成了再说明，类似于这句话的还有“君子敏于行而讷于言”。其三，谨记仁者之为，莫记小人之为。其意即要心中有他人，自己切莫成为小人。我觉得这三句话对人来说很重要，所以也将它们送给你。 ――射阳：陈 希

下面是一对来往书信中的片段：

我们五年级全体同学一起去了陈洋综合实践基地玩了三天两夜，那里太好玩儿了。不只是项目多哦，最重要的是我们都远离爸爸妈妈，住在宿舍里。有一晚，宿舍里出现了一只壁虎，所有的同学都害怕得尖叫起来，就连我这个素以胆大著称的人也害怕了。很快惊动了老师，我们的周老师走过来，只是问：“你们如此大的动静，是壁虎怕了你们，还是你们怕壁虎呀？”我们虽然觉得壁虎也够可怜的，但还是怕得要命。念叨说：“应该是我们怕！” ――射阳：秦 沐

秦沐同学，我可不是和董宇帆一样，我和他只是姓名相似而已。我长得又瘦又矮，身高只有1米37，体重58斤，力气特别小。我特别羡慕你们能三天两夜的综合实践活动。我们学校的春游、秋游，只能玩四个小时就得回去了。可你们竟然能在那里玩三天两夜，真是不可思议！我想你说到的壁虎有什么可怕的？如果你们不大声说话吓走它，那还可以好好研究一下的，把壁虎解剖解剖呢！ ――杭州：钱雨帆

从信中不难看出这是两个性格不同的孩子，若是在同一个班级，他们未必会去真正对话。但这样的一次活动让他们“相遇”了，这样的写作也许只是他们人生中的一个小水珠而已，我的教学目标不是要他们互相标榜自己的一切，也不是表达某种羡慕嫉妒恨，而是成为他们精神成长所必要的点滴营养，是他们运用母语去寻求自我的归属感和家园感，对实现自我和他人的发现及认同。文字在此，真的不是用来完成作业的，而是一把开启人之精神世界的钥匙。

写，是一种创造

用文字创造一个此时此境的世界，就是此刻的写作目标。文字的运用过程，会使人性本身进入一种自然的启蒙和觉悟状态。

奉天呈运，老师召曰：“盼回信！”

我们班差的同学慢慢进步。可我却被绳索吊在了半空中，上也上不去，下也下不来。

停停停，此段给打上马赛克吧！

这是东城一个叫俞郑凯的回信，看这样的语言自成一种风格。每个孩子都有自己驾驭文字的一套办法，尊重他们的禀赋，允许他们的不拘一格，也就能读到他们自由的心灵之声。

我最喜欢看《少女的红发卡》《我要做好孩子》和《淘气包马小跳系列》，可谓是百看不厌。因为每看一遍我都会有不同的理解，而且越来越深刻呢。俗话说：“书读百遍，其义自见。”可我妈妈不这样认为，她觉得看过了就没有必要再看了，再看些别的书。我知道她是担心《少女的红发卡》里那些男生女生的爱情故事。不过我会理直气壮地对她说：“这些可都是市县推荐给学生的必读书目里的，考试时会考到的。你不想我拿高分吗？”她听了这话也就拿我没办法了。 ――射阳：成金铭

你憋气过没有？你憋气最短和最长的纪录是多少？我喜欢练习憋气。最短也有40秒，最长时间是52妙，还不到一分钟呢。要不我们一起来练习，每天都记录下来，一年后看看谁最有长进吧？ ――射阳：张 昊

无论是交流秘笈，还是交往策略，是不是都极具创造力？写，是必须的。许多学生对于写作的畏惧就来自于这种“写”的痛苦，要付出时间和精力。我们也要面对现实地想到：绝大多数学生是不愿意持之以恒地写作的，一如这个社会并不是所有人都能成为作家一样。但作为语文老师能让他们于“写”中获取一种文字所带来的快乐，欣赏与自己相关的文字，感受写的过程中的感悟和憧憬，显然比完成一次写作任务更有深远的价值。

（孩子们认真回信的情景）

情感难以自由掌控，但必须“真”

最好的作品永远是一种自由状态下的本真倾诉！

当我背着满满一袋信的邮包出现在东城学校孩子们面前的时候，出现了一个我始料未及的事情。在一个月前，他们在凌老师的组织下给甘肃的一所学校寄了信，他们正苦苦地盼望得到甘肃小朋友们的回信。因为之前没有和凌老师及孩子们交流，所以对此没有任何准备。然而，正是这份意外，却让孩子们体会到了射阳小朋友等待回信的心境。

东城的孩子有写信的经验，却没有收信和回信的经历。这正是我在课堂需要利用的资源。于是我省略了诸多关于写信事项的交流环节，在课堂上只做了两件事：

一、强化了读信看信的过程――这正是他们所没有的。意外，是最易激发真情流露的，第一个收到信的如何自豪不必说，而一双双紧锁我邮包的眼睛所放出的光芒足以点亮课堂。每个拿到信的孩子都兴奋不已，更别说一下子得到两封的了。最后剩下的一位，看着停止发信的我，满脸失望。当我表示要将邮包送给她做纪念时，她几乎要哭了。而当她打开包竟然得到了全班最高奖赏：三封来信。她又是那样的手足无措！这一切的一切，真的仅仅为了那些文字吗？当然不是！

二、引导他们认识到回信的意义所在――从自身的感受切入，体会盼信人的期待。让他们自然地担负起了一种文字的责任――情感的交流。如果没有他们往甘肃写信的经历，对回信的价值我是免不了一番动员的，而在现场，我只是问一句：“大家打算回信吗？”

“回――”异口同声。忽然有人说：“不回还叫人嘛！”其中的意味自不必说，而我也相信日后他们收到甘肃小朋友回信时，将会怎样的珍惜也是可想而知的。有收到两封三封信的孩子甚至准备每封都回，她说：“因为我得到的幸福是他们的三倍，所以我就应该付出更多。”没有人进行思想教育，孩子却成为如此有哲思的人。至于怎么回，那真不是重要的了，也不必我再参与的了。

自由袒露的天真

“本尊最讨厌、最恨的人是xxx，因为他和我们玩的时候，总是他最先引起冲突，谁都不大喜欢和他一起玩。可是他偏偏是我的朋友，不是吗？”――如此无奈中的宽容，是属于孩子的天真才有的。当然趣事是他们所津津乐道的：

班级里每个人的名字都很有趣。唐成的名字总是被李锦源叫成“盛汤”，原来他将“唐成”两个字反复连贯地叫，“唐成唐成唐成唐成唐”结果就会出现“成唐”――“盛汤”。袁李绰号是“圆里”，杜德琦的绰号是“肚脐”，把他们的绰号结合起来就成了“圆肚脐里”！而我则经常被他们叫着“梧桐树”！ ――吴 彤

我想请问你：你们的老师有没有讲和课本上无关的知识呢？我们的老师周晓霞会在每天的早读课和中午的阅读时间给我们讲一些课本里没有的东西。这学期，她在给我们讲《论语》呢！开始我说给爸妈听，他们都说太难了。没想到周老师讲的可好玩儿了。一共20章，我们现在已经学到第7章了，因为她讲得幽默有趣，还有别的老师把自己的小孩子悄悄插到我们班来听《论语》课呢！

――刘景文

用心回应的本真

儿童之间的文字是有密码的，密码就是“真”！

我的理想是做一名老师，手把手地教孩子们学习。用我平凡的双手在孩子们幼小的心灵深处种下一棵健壮的小树苗。因此我会用心奋斗。就像孔子所说的那样做好每一天：“温故而知新，可以为师矣！”老师让我们每人选择写信的对象，我选择你是因为你和我特别有缘，名字中都有一个“童”字。“童”表示像孩子一样天真活泼。我喜欢与活泼的人玩，永远保持一颗童心，就像金波爷爷那样永远不老。我直觉认定你是一个活泼的人。 ――杨 童

“我的朋友有：周玲洁――‘暴力女’，汪琳瑶――活泼聪明，可我给她取名为‘神经病’。她却说我是‘梅超疯’――只是因为头发很多而已。陆于菲――文静的乖乖女。赵文婷――也是‘暴力女’一枚，不过没周玲洁厉害。”

――俞 阳

随性而为的率真

“我的同桌是个发呆王，叫XXX。他是一个上课玩，下课写，考试睡觉的小男生。他有无数外号：失败大师、发呆大师、老二……我的朋友是全班女生，大家都愿意和我玩。我有一个死对头，是个小白脸，叫XX。”

这样的文字也只有在同龄人之间的交流中才会口无遮拦，率真流露。

“阳阳”本名杨子杰，因为“杨杨”而得名。“杨”字没有“阳”字亮，所以称其为“阳”。他可是班级十大才子前三名。可见其聪！（不谦虚地说明一下，我也在前三之列）他人长得瘦不拉叽，却自诩帅气，待人言语尖酸刻薄，尤其是对男生（老师在时会稍有收敛）。他是我的仇敌（不是情敌），每每考试，即为对手。可吾辈实不争气，次次会以一二分败北于他。

如此写意，是不是只有孩子才这般坦然！

描情写意的纯真

幼稚，在成人眼中是一种可笑，而当其进入文字编程之后，则是回忆的歌！

我叫董杭，今年十二岁。星座是双鱼座。血型不详（我真担心哪天我被一辆大卡车撞了，急需输血，因找不到血型相配的血液而命归黄泉）。我最向往的地方是宇宙深渊。最渴望的梦想是成为“宇宙史“上最著名的机甲发明家。最崇拜的偶像是中央二套的主持人黄西，因为我曾有和他小时候一样的错觉：1.小时候认为画家很穷，因为他们买不起相机才学画;2.以为电视剧里死人都是真死，所以觉得演员特可怜。

文字，是写作（广义的写作：即所有的写的行为）得以实现的工具，绝对不是用来完成作业的。写作应该成为每个生命本身的一种自然需求。是由人的心灵、精神状态和自己所获得的生活经验，以及环境决定的。这种行为关系到每个人的语言发展、内心渴求、个性形成、自我的认识和价值观形成等诸多形而下及形而上的因素。在小学生的写作教学中，我们未必去将其条理分明。个人认为激发学生言说的愿望，尊重他们的判断和选择（因为与世界沟通的方式不只有文字），是每个教师应该也可以完成的。至于所写的内容和方式真的不是最重要的。