初中多媒体数学教学实效性的实施策略研究

为了有效地开展初中课堂教学，首都师范大学附属育新学校提出以课程标准为指导，利用多媒体教学手段，构建自主高效优质课堂，使高效课堂本土化。自主是内容，高效是标志，优质是目标，认真反思自己的课堂教学理念和教学行为，研究学生学习的规律和方法，探究先进科学的教学模式、教学策略和课堂结构，把课堂的主体地位和学习过程还给学生，真正体现课堂教学的价值和作用，构建自主高效优质课堂，建设科学、先进的课堂文化，让课堂焕发出生命的活力。

以体验式教学模式为理论指导，以学生为主体，在初中几何教学实践中引导学生更多地体验学习过程，在体验中改善思维方式。通过在教学设计和教学过程中的具体案例，阐述在这两个重要教学环节中实施体验式教学模式的一些教学策略。

构建初中数学高效课堂，应以新课程倡导的基本理念及当前先进的教育教学理论为指导，利用多媒体教学手段，倡导阅读自学、自主探索、动手实践、合作交流等学习数学的方式，以“先学后教”“当堂训练”“预习一展示一反馈”教学模式为基础，让学生体验数学发现和创造的历程，全面提高学生的数学素养。随着首都师范大学附属育新学校课程改革实验工作的不断深入，学校实施新课程的各项工作都取得一定的成绩。

1 反思课堂问题，利用多媒体技术研究有效教学

策略

如何提高数学课堂教学效率，向45分钟要质量迫在眉睫。在这样的形式下，学校积极倡导利用多媒体教学手段，开展数学教学实效性创新教学模式，开发有效教学策略。

高效课堂的6个环节“预习交流分配任务合作探究展示拔高穿插巩固达标测评”在全校的课堂中应用起来后，学生充分展示自我，教师起引领作用，改变传统教学模式，还课堂于学生，使学生在快乐中学习。希望在高效课堂的进一步发展中，提高学生特别是女生的数学素养，提高课堂学生的思维量和课堂容量，使学生思维的深度和广度扩宽。

在发展高效课堂中还存在一些问题。

1）课堂上还是讲得过多。设计好的课堂内容会由于知识水平的不同一而使课堂又回复到教师讲得多、学生说得的少的局面。

2）学生在课堂上参与的积极性不高。往往是课前笔者精心准备了一个活动，满怀希望走进教室，碰到的却是学生不愿意举手，对于活动内容不是缺乏热情，就是热情过度导致混乱，不能很好地配合老师的活动。学生的主动性不是很高。

3）合作学习是一种重要的学习方式。但是在这样一个40多人的班级中，课堂时间紧，任务重，常常是匆忙分组，匆忙讨论，走的不过是一个过程，学生从分组合作中得到的东西却很少。

4）有时即便是一节感觉很成功的课，其实想来也不过是一些学生在参与，全面的参与几乎没有，导致超优好学生吃不饱，而一般学生只跟着赶进程，也没有把基础打牢固。

新课程要求“创设有利于引导学生主动学习的课程实施环境，提高学生自主学习、合作交流以及分析和解决问题的能力”，而上述现象表明，新课程的理念还只是停留在教师的单纯模仿上，并没有落实到日常课堂教学中。

2 探索课堂改革，利用多媒体

教学手段创设和谐的课堂教

学环境

在课堂中要树立把“玩”的权利还给学生的新教学手法，利用多媒体这一现代化教学设备，让学生在数学课程的学习中掌握自主学习的策略，还这一舞台给学生自己去摸索，根据学习内容多方位、多角度展示学习内容，制作各种学习课件，激发学生的最大学习兴趣。

1）在数学课程的学习中，尽可能创设多方位的学习场景。很多学者的研究都表明，学生的探索欲望都是从问题开始的，在问题思考与探索中得到促进和发展。利用多媒体课件展示，再现生活中的真实情景，使学生进入身临其境的问题环境，从而产生提出问题、解决问题的欲望，使学生获得学习成功的快乐体验，增强求知欲和自信心，进而促进身心的全面发展。

例如，在上“函数表示方法”这一节时，笔者先播放一个关于股票的视频，由此提出：生活中类似这样的函数关系还很多，那么如何表示呢？这样一开始就引人入胜，激发起学生浓厚的学习兴趣，使学生一下子变得非常专注。在学生观看了视频后，先引导学生学习熟悉的第一种表示方法――解析法。如果要表示1990～2000年国民生产总值，用解析法就很不方便，由此引出第二种表示法――列表法。然后通过分析前述两种方法的优劣，提出生活中有的函数用解析法､列表法很不方便，由此引出图像法。

2）合理利用现代化教学手段，激发学生学习热情。学习资源是数学课程教学的动力来源，在教学的过程中，教师利用多媒体教学手段，因材施教，突出多媒体的辅助教学作用，淡化原本课本的重要性，让学生在教学的场景中自然接受新知识。

3）在初中数学的课程教学中鼓励学生质疑和创新。任何一门课程的教学中，学生永远都是主体，教师应发挥自己的隐性作用，利用各种教学手段，包括多媒体情景教学，让学生自主安排学习内容的先后顺序，选择自己喜欢的学习方式，彻底激发出学生的最大学习潜能。

例如：证明A(-1,1)，B(3,3)，C(5,4)三点共线。本题由学生自己讨论，答案丰富多彩。A同学：在直角坐标系中要证三点共线，可先由两点求直线，再判断第三个点是否在这条直线上。B同学：若三点不共线，则这三点可构成一个三角形，而三角形的两边之和是大于第三边的，所以可考虑利用三角形的三边长之间的关系来证明。C同学：利用过同一点且斜率相等的两直线重合证得三点共线。D同学：利用从同一点出发的两向量的夹角也可判断两向量的相互位置关系，从而得出三点是否共线。学生当中有可能还能举出别的证法来，如此比教师自己讲解效果要好很多。

3 构建自主、合作、探究的教学模式

新的课程标准大力倡导自主、合作、探究的学习方式。数学课程必须根据数学学习的特点，关注学生的好奇心、求知欲，倡导自主、合作、探究的学习形式。在学习过程中，学生遇到新问题需要解决时需要教师有意识地引导。合作学习把学习中遇到的问题解决，教师所做的正是培养学生合作意识的工作。这样，学生参与的量和质都得到提高，主体地位更加突出。

经过一年开展多媒体教学模式的探索、实践，已经取得一定的成果，大部分学生已经适应了这种新的教学模式，课前能完成教师精选的预习题，课前就进入学习状态，课堂上教师精讲，不同层次的学生根据自己对所学知识的理解和掌握完成不同层次的练习题，使各个层次的学生有不同的提高。

数学课程标准指出：“数学是人类的一种文化，它的内容、思想、方法和语言是现代文明的重要组成部分。”只有站在数学文化的角度来审视数学教学活动，以规范具体的教学目标为导向，以扎实的教学内容为载体，以多元的学习方式为“中介”，以积极的课堂气氛为依托，师生合作，教学相长，才能铸就“自主高效的数学课堂”。

参考文献

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