让孩子快乐习作

关键词：习作教学 快乐习作 兴趣

内容摘要：在习作教学中，学生的作文记流水帐，语言干巴 ，言不达意的现象屡屡存在。有的过于口语化，有的内容过于简单，甚至不知道如何下笔。而我们就是要帮助学生寻找到作文的活水之源，让孩子爱上作文，快乐作文。

In writing teaching， students remember running account， language alone is often dry， existence. Some are too colloquial， some of the content is too simple， and even do not know how to write. And we just wanted to help the students to find the composition of the spiritual home， let the children love composition， composition of happiness.

经常看到这样的现象：在习作教学中，学生的作文记流水帐，语言干巴 ，言不达意的现象屡屡存在。有的过于口语化，有的内容过于简单，甚至不知道如何下笔。如何提高学生习作兴趣，让学生善于观察，乐于表达，是我们教师和家长都必须深思的问题。

新课标指出：“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。”“多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意的表达。”

其实，对于孩子们来说，可写得素材有很多，有农村美丽而神奇的大自然，有丰富的人文底蕴，也有都市的现代气息。为小学生提供了取之不尽的作文素材。我们为何不发挥、利用这一资源，帮助学生寻找到作文的活水之源，让孩子爱上作文呢？

首先要“兴趣先导”，而且要把激发学生兴趣和保持写作兴趣贯彻始终。在作文教学初始，对于孩子的作文要求不宜过高，应该遵循“循序渐进，因人而异”的原则。现在的学生，正规从三年级开始接触写作，最早的接触习作也是从一年级学习写话。有的基础较好，有的基础较差。对于基础差的学生，可以先从写一个片段开始，要求把话写清楚，写明白，再逐渐过渡到模仿，最后进行独立的创作。每一步，都需要教师的耐心与鼓励。对于基础较好的学生，可以根据实际情况逐步提高习作要求。例如要求学生学会运用常用的修辞方法，将平时积累的好词好句运用到作文当中来。这样的循序渐进，可使学生经过自身的努力到达一个新的台阶，对提高身的写作能力愈有信心。唯有持久的兴趣与关注，才能使学生不再望“文”兴叹。

要让学生真正喜爱习作，有一个让学生倍感兴趣、产生一吐为快的冲动的题目是关键。著名教育家陶行知先生说过：“生活即教育”，所以这样的题目，应该来自于学生的生活。如果作文题目脱离了学生的生活，势必导致学生习作语言的空洞和匮乏，情感的不真实。

所以，教师设计的作文题目应贴近学生生活，让他们畅所欲言，用自己的语言写自己的生活和情感，学生才会更多地关注自己的身边，更好地学习品味生活，才会作出真实、感人的作文。生活有多丰富，情感有多细致，内容就有多精彩。教师要做的，是走进学生的生活，走进学生的心灵，带领他们投入自然，观察生活，去发现、去感受，并及时将心头流衍的思绪，脑中激荡的波澜随时记录。

其次，要让学生习作的源泉始终有“活水”。 每次的习作课，发现孩子们没什么素材可写，每次写作文就抓耳挠腮，写出来的文章内容不新颖，选材不丰富。原因是现在的孩子参加实践的机会少，观察的少，坐在课堂里纸上谈兵，所以写出来的文章空洞，没色彩。

教师要引导孩子留意生活，学会观察。引导孩子爱上阅读，学会积累。离开了观察与阅读，写作就成了无源之水、无本之木。孩子在观察中发现，在阅读中感悟，这样就具备了写作的前提。慢慢地，孩子就会成为生活的有心人，就能发现很多别人发现不了的现象。同时，家长及时地和孩子进行交流。在思想碰撞的过程中，往往会产生智慧的火花，对孩子的思想也是一种引导。

例如苏教版五年级下册有一则习作修改的作文专题，《记一次拔河比赛》，要求学生修改例文。没有丰富的课前实践，学生只能是干涩的纸上谈兵，所以，针对本次习作，我首先对学生进行课前指导观察，专门组织了一场拔河比赛。在比赛前，我对学生提出了观察的要求，让学生带着人物参加比赛。

1.要求学生注意观察比赛中细节，如：双方队员在拔河中的姿势、表情、动作；啦啦队的个体及共同的表现等。

2.分析有关因素，如比赛双方的实力、指挥的作用、队员同心协力的程度。

3.了解整体场面的情况和观察的情绪。然后，指导学生课堂讨论见闻感受。鼓励学生积极发表自己在赛场上的见闻感受，并进行多角度的分析。特别要说说夺得胜利的一方，是如何在阵容较弱的情况下转败为胜的。让学生明白，这不仅是一场力量的比赛，更是意志和品质的比赛。最后指导学生如何围绕中心进行选材。明确哪些事必须写，哪些事不必写；那些人应该写，哪些人可以不写。不要面面俱到，记流水帐，要抓住重点写双方队员的不同表现。既要写整体场面，又要刻画个别形象，如指挥员、领头的队员等。

通过此次的实践活动，让学生们知道了怎样去选材，在作文过程中寻求特性和规律性的东西。从而作文水平也得到了一定的提高。

再次，让学生尝试合作作文，体验成功协作的快乐。

合作是新课标重要教学理念之一，合作也不妨用在作文教学上。合作有生与生间的合作、师与生间的合作、生与媒体的合作，并在写作合作中充分发挥教师的主导作用与学生的主体参与作用。

学生写作的过程是观察、记忆、想象、逻辑、整合等能力的集中的表现。教师应指导学生扎根在社会生活这个“大课堂”，让学生运用自己的生活体验来理解所学知识，将所学知识去实际应用，写出自己的生活感受。教师要善于利用各种手段开阔学生视野，拓宽学生思路，指导学生习作，不断提高学生的写作能力。