让智慧的鲜花在指尖开放

一、问题提出的背景

瑞士著名心理学家皮亚杰说：“儿童思维是从动作开始的，切断动作与思维的联系，思维就得不到发展；智慧的鲜花是开在手上的。”于此相反，“贵耳贱手，贵知贱行”向来是中国传统教育的弊病。受此影响，中国学生的创新能力相对滞后。杨振宁博士曾做过对照，中国学生成绩比一起学习的美国学生好的多。然而十年以后，科研成果却比人家少得多，原因在于美国学生思维活跃，动手能力和创造能力强。现代科学技术迅猛发展，需要大量的创新性人才，可是创新必须有科学逻辑和新的思想观念作指导，新的思想观念来自于动手操作。因此，转变教育观念，培养学生动手能力是培养社会所需人才的基本需求，我们的学校教育应该顺应这一要求。

二、解决问题的方式方法

动手能力就是实际操作能力，是“人们在改造社会的有意识的活动中所能胜任某项任务的主观条件。”具体在理科教学中，主要体现在实验、观察、建构模型等方面，还体现在教具的制作和运用上。整体表现为学生能发现和动手解决学习和生活中遇到的实际问题，进一步则表现为有价值的发明制作和小课题研究。

据心理学研究，人的大脑里有一些特殊的、最富有创造性的区域，当双手从事一些精细的、灵巧的动作时，就能把这些区域的活力激发起来。否则，这些区域就处于“沉睡”状态。可见，手的动作对于发展智力有积极参与的作用。动手实践活动是学生学习过程的展示，学生在动手实践时眼、手、口、心齐动，并在此过程中自主探索、交流，往往能更好、更深刻地体验到科学知识的存在和奇妙。可从以下几个方面进行尝试。

1、精心设计实践活动，培养学生的动手能力

实践活动一般分为课内实践活动和课外实践活动。对于理科来说，课内实践活动多以实验操作为主，需要教师提供或学生自己制作足够的教具，给与学生充足的自主探究，合作交流的时间，让学生自主体会知识的动态生成，同时学生也可以体会探究过程中的酸甜苦辣，促进思维的良好发展。由于教育投入的增加和新课程的开展，以现在的学校的条件，课内实践条件的开展相对丰富，基本都能展开。课外实践活动的形式更是灵活多样，多是利用学生的闲暇时间，对动手能力的要求更高，教师要加强引导，鼓励学生以团队形式完成，从生活中挖掘的一些小课题，展开研究。以此促进学生的动手能力和动手热情，同时创新思想和意识也有所提高。这就要求教师要做好指导工作，课内和课外能有机结合，结合学生年龄特点，设计出有效、可行的实践活动，促进学生动手能力的不断提高。如生活中常见的楼间距设计问题，需要学生实地测量，并且建构出数学问题，不仅能促进学生动手能力的提高，更能促进学生用数学的思想，用科学的思想解决生活中遇到的问题。

2、合理利用小组，提高操作效率

相对一般文化知识的获得，学生的动手操作需要道具来辅助，用的时间也较长。有的教师认为会影响课堂效率，往往越俎代庖，自己动手演示，只让学生观察，学生的动手能力没有得到提高。为了避免这一问题的出现，我们不妨把动手操作放到小组之中，采用小组合作、共同探究的形式进行，教师首先给学生合理分组，提供学生积极参与的课堂氛围，让每个学生都能积极地参与，给每个学生都提供动手的机会，为学生创设一个便于交流的情境，鼓励学生明确表达操作中遇到的问题，放到小组中去释疑。同时能认真倾听和观察其余小组成员的操作流程，接受他人的解决方案，确保实践活动的顺利进行，提高操作效率和兴趣。操作过程中学生间的合理分工、语言交流、观点交锋及思维的碰撞，可以进一步深化学生对问题的认识，促进创新意识的形成，同时为学生形成健康的合作意识打基础，为将来的发展奠定坚实的基础。

3、鼓励学生实践方案多样化，教师做好引导工作

由于认知的不同、生活环境的不同，学生可能利用不同的工具设计出不同的方案，教师不能搞标准答案，一刀切。但应注意方案的可行性，并进行适当的引导和改造。这样在标准中有自由，一致中有特色，统一中有个性，极大地调动学生的积极性，促使学生积极参与，从而在学生现有的知识经验的基础上，引导学生 “生长”出新的知识结构来，达到教育创新的目的。

4、建立科学评价体系，保护和鼓励学生的动手热情

由于每个学生性格、认知程度、操作能力的不同，在动手操作过程中出现的问题也不尽相同，效果也不尽相同。特别是对于低年级的学生，设计的方案和操作流程可能生涩、不尽如人意，达不到教师的要求。可是为了保护学生的动手热情，我们教师要少批评，多赞扬，肯定学生操作中的闪光点和不同形式的进步。建立科学的评价体系，力求对学生动手能力能做出正确评价，不同年龄阶段有不同的要求，循序渐进，培养学生的动手能力。

三、通过本课题的实践和研究，达到效果和不足：

在培养学生动手能力过程中，独立探究与合作交流的有机结合，让学生获得积极的情感体验，从而形成善于研究，努力求知的心理倾向。探索出了适合学校不同年级的动手能力培养的有效途径和方法。通过课内实践操作课的探索和总结，建立起适合培养学生动手能力的优质高效课堂教学模式。特别是在节假日学生通过对小课题的研究和实践，在获得知识和能力的同时，大大丰富了学生的业余生活。

当然，在实际操作过程中，还存在很多问题和不足。譬如有些学生只做看客，不愿意动手操作，在小组中缺乏自己的声音。特别是在课外小课题的实践和探究中，有些学生不参与，直接抄袭小组成员的结论。还有如何把节假日的课题研究合理的体现在小组评价中，才能更好的激发学生的积极性，还需进一步研究。

“纸上得来终觉浅。绝知此事要躬行”。作为教育者的我们，要承担起育人的职责所在，切实把培养学生的动手能力落实到实处，使我们的每个学生都从手上绽放出美丽的花朵，为一生的发展奠定良好的基础。