高职院校体验式职业生涯规划课程教学的理论与实践

摘要： 体验式教学是以体验为学习方式，从而使学生在体验中达到对知识的学习与亲身体验有机结合的一种教学方法。体验式职业生涯规划课程教学使学生在生动的场景中进行学习，会使学生终身受益。体验式职业生涯规划课程教学可采用的教学形式主要有游戏体验、生活体验、角色体验、比赛体验、调研体验和实际体验。

关键词：高职院校；体验式教学；理论与实践

中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1002-0845（2012）09-0059-02

长期以来，我国的就业指导课总是以知识传授为主，教学中教师向学生们单向灌输多，学生主动参与少。由于职业能力是一种特殊的能力，所以其形成和提高就必须通过学习者的亲身参与来获得。学习者自身的角色体验是十分重要的[1]。本文拟根据体验式教学理论，结合高职学生的实际，探索体验式教学在高职院校学生职业生涯规划课程教学中的实际应用。

一、体验式教学及其理论来源

1.什么叫体验式教学

体验式教学是以培养学生使之具有独立、自主和创新精神，以学生的自我体验为主要学习方式，力求在师生互动和学生们亲身体验的过程中达到认知与体验过程的有机结合的一种教学方法[2]。

2.体验式教学的理论来源

20世纪40年代，大卫？科尔博在前人研究基础上提出了体验式学习模型，强调亲身体验在学习中的重要性。体验式教学由四个阶段构成，即“具体体验（做）—观察与反思（观察）—抽象概念的形成与总结（总结与领会）—实验（实践运用）”。“具体体验”是一个广义的概念，它可以是课堂上的一个场景，也可以是班级的一次活动，还可以是学生们的社会实践。它通常将学生置身于特定的场景或者事件之中，学生通过自己的感官从中获得体验。在这个过程中，学生对自己的观察或对自己从观察得来的记录进行反思，进而归纳得出相应的结论。整个过程将学习、转变及成长结合起来，它强调的是“做中学 ”及对资源共享与应用的重要性。至此，体验式教学有了科学的理论作为指导[3]。体验式学习圈结构如图一所示：

二、在职业生涯规划课中开展体验式教学的必要性

职业生涯规划课程的教学内容主要包括生涯意识启蒙、自我探索、工作世界探索、职业生涯发展与决策、求职面试指导以及生涯能力等，课程中非常重要的教学目标 是引导学生认识自我与发现自我，从而逐渐帮助学生探索“我喜欢什么”、“我擅长什么”、“我适合什么”以及“我想要什么”等。这一教学目标的实现有赖于创设一种开放式的课程情境，以使学生能够积极地参与其中。由此可见，职业生涯规划课程的教学应该是经验式和开放式的。

体验式教学通过创设活动情境、通过让学生进行相应角色扮演等能营造出一种社会活动氛围，能使学生从中互相交流、反省自己，深化自己的认识，从而学习到做职业生涯规划所需要的技巧和方法，掌握制订职业生涯规划的步骤等。

三、体验式职业生涯规划课程教学的功能

运用体验式教学法，学生在生动活泼的场景进行学习，就会产生深刻的印象，就会将认识转化为一种习惯，就会终生受益[4]。

1.激发学生的学习意识，使学生从“要我学”变成“我要学”

体验式职业生涯规划课以学生为中心，强调学生进行自主探究，将学生置身于教学活动的中心的位置，要求学习者完全投入于活动之中，甚至自主确定自己应该学习什么。教师与学生之间的关系因而变成了一种新型的双向互动的关系。在这种情况下，就容易激发起学生自主学习的意识，从而使学生的学习由被动变成主动，把“要我学”

变成“我要学”。

2.以生涯探索活动为载体，能促使学生达到“认知”与“情感”的统一

从心理学的角度看，大学生的自我教育活动是通过认知—情感—意志—行为的过程实现的。在这个过程中，学生是自己行为的主体，教师通过给学生参与活动和展示自己的机会，使学生处于主动实践和积极探索的状态。通过课外活动、社会实践或对典型案例的分析等活动，学生不仅获得了经验和体验，同时也获得了主动学习的快乐，所以就利于学生达到认知和情感的统一。

3.突出实践教学，倡导独立思考，有利于培养学生的创造能力和自省能力

体验式教学为学生提供一种生动的社会情境，可使学生在真实的情境中对人们的行为、对周围的环境、对相关的事件进行仔细观察，这即是在社会中学、在“做”中学。在这个过程中，学生要调动自己全部的感官和思维系统，要全身心地投入进去，从而从中学会动手、会观察、会倾听、会表达与会创造[5]。在这个过程中，教师通过给学生布置个人或者小组作业的形式引导学生积极地、有目的地进行观察和思考。比如：结合对人物的访谈、结合实地的实习，学生对自己的目标职业工作的性质内容、应尽的职责、能力、工作环境、薪酬待遇、以及是否能满足自己在兴趣方面的要求等有了一个较为全面的了解，从而也会促使他们认识自己和目标职业要求之间存在的差距，更为主动地为自己的职业生涯作准备。无疑，这很有助于培养学生的创造能力和自省能力。

四、体验式职业生涯规划课程教学应采用的形式

1.游戏体验

游戏活动易于使学生产生学习兴趣，也有助于学生从中获得较深刻的体验。例如，在给学生讲述“兴趣探索”单元时，教师可以为学生设计某种“岛屿畅游”游戏活动。可以以霍兰德的职业人格理论为依据，设计出一种活动，在活动中以霍兰德的“职业六边形”为依据，在教室设置六个岛屿：实用岛、研究岛、艺术岛、社会岛、企业岛与事务岛。然后，让学生在这六个岛屿中进行尝试与探索，从中发现自己的兴趣及最适合自己的岛屿。依据霍兰德的理论，每一个岛屿分别都有与个体相适合的职业范围。通过这类游戏，学生会一步一步地探寻到自己的兴趣和适合自己的职业，从而对自己的职业适配性进行更深入的思考。

在几年的实践中，我们在每一个模块中都精心设置了相应的活动。比如，通过“工作价值拍卖会”和“价值观市场”等活动来促进学生更好地了解相关工作的价值之所在，通过“家庭职业树”让学生认识到家庭环境对于自己的职业选择的影响，通过“循环沟通”和“信任跌倒”等活动来增强学生之间的信任感等等。

2.生活体验

陶行知先生说：“社会即学校，生活即教育。”生涯规划大师舒伯讲：“大学生处于生涯的探索时期，他们所处的环境、事件在生涯发展中起重要作用。”因此，我们在“规划”课程的教学中应鼓励学生不断地进行生活的积累，鼓励学生在更真实、更广阔的环境中去体验和感悟。比如在讲授能力的探索与培养时，教师就应鼓励学生通过参加各种学生社团活动、志愿者服务活动、暑期兼职活动等多方面地接触社会，扩大眼界，培养兴趣，提高自己的能力。

3.角色体验

在职业生涯规划课中，有不少是关于职场适应、职业能力提升的教学内容。对这些教学内容可以运用角色扮演的方式来进行教学。角色扮演的目的是让学生扮演一种不属于自己的角色，从而获得对该角色的体验。根据教学的需要，教师可以设计某种心理剧，让学生扮演其中相应的角色，然后由大家讨论，指出其中的成功与不到之处，或再由其他成员用他们认为是比较合适的方式表演出来，以使表演者和观看者都能从中受到教育。比如，“模拟面试”活动就可让学生从中发现在面试中应注意的事项，而“模拟职场”活动则可以让学生能发现在职场中有可能遇到的问题和解决的办法，等等。

4.比赛体验

通过生涯规划培训与竞赛，通过对职场情境的模拟等可以使学生将所学的知识融合起来。比如，在生涯规划比赛中，学生既要用到自己所学的知识和相关信息、又要用到演讲表达、沟通交往与团队合作的技能。通过对未来职业的分析，可以培养自己的抗压能力与克服困难的能力，从而将所学课程内容融为一体。在准备讲演稿、在与同学讨论、在倾听评委评价的过程中，学生将自己已经学过的理论与知识要进行梳理、整合与再认识。要将所学知识与自己的个人经验结合起来，这无疑会促进学生对所学知识的领悟。

5.调研体验

调研体验是指安排或鼓励学生参加相关的调研活动，在活动中给每个学习小组布置特定的调研任务，如对某企业的考察、对某人物的访谈、或对某专业领域人才需求状况的调研等。学习小组通过调查，通过把调查中收集到的资料进行整理和分析，撰写出调查报告，然后选派代表在课堂上做主题演讲。通过这一过程，学生把自己在体验中学习到的知识进一步加以内化，然后，就会形成自己对相关问题的认识，同时也从中培养了自己“表达沟通”与“团队合作”的能力。

6.实习体验

实习体验即重视学生在实习过程中自我教育与自我指导。实习体验体现在以下几个环节中：1）在实习之前学生要对自己进行自我评价，要仔细考虑自己的长处和短处、考虑自己的生涯目标以及本次实习的预期目标，预先为实习做好准备；2）对实习目标组织的情况进行尽可能多的了解，同时也了解指导老师对本次实习中学生应达到目标的期望及主要要完成的任务，等等；3）在实习中对实习按要求认真进行记录，实习后认真总结目标完成情况，向教师递交自己的体验报告，同时也与同学分享各自的体会。

参考文献：

[1]谢珊.体验式教学模式在高校就业指导课中的应用[J].高教探 索，2007（7）.

[2]张恩明.评体验式教学在思想政治课中的应用[J].中小学教育 与管理，2005（3） .

[3]银星严.心理学体验式教学的应用研究[J].科技信息，2008（3）.

[4]阮晓莺.体验式教学法在“思想道德修养与法律基础”课教学 中的运用[J]. 思想教育导刊，2009（1）.

[5]甘贞洁，李红云，陈汉红.对高校团体心理健康课课堂教学模 式的实践探索[J]. 高教论坛，2009（9）.