英语开放性写作教学浅谈

摘 要： 高中英语写作教学的教学目标是培养和提高学生的各种文体的写作能力，使其能够在高考中取得好成绩。在高中英语写作教学实践中引入开放式教学可以激发学生的英语写作兴趣，培养学生的自主学习和创新思维能力，提高其写作水平，符合新课标精神和高考命题意图。本文结合具体教学案例，研究了高中英语教开放性写作教学方法，探讨了开放性写作教学作业布置和讲评策略，主张结合高中生的认知特点开展开放性写作教学活动。

关键词： 高中英语 写作教学 开放性写作

一、引言

高中英语课程标准非常重视培养学生的写作能力，直接的体现就是高考命题意图的变化，不再是死记硬背词汇、语法就能过关，而是引导学生的开放性思维和学习能力的培养，要求平时教学走向开放和创新［２］。高中英语写作一直是高中英语教学的重点和难点，为了提高学生的英语写作水平，我在教学中针对学生的认知特点，设计了开放性写作的教学环节，突出了学生在写作教学中的主体性地位，引导学生进入主题轻松、题材广泛的开放式写作活动中，激发学生的写作兴趣，帮助学生积累写作素材，循序渐进地提高学生的写作水平。

二、课堂讲课中的开放性写作教学方法

1.在开放性教学中激发学生的写作兴趣

英语写作教学是高中英语教学中的一个薄弱环节，其中一个主要原因是学生在主观上缺乏写作的锻炼，没有主动写作英语的习惯和热情。教师首先应该在课堂上开展开放性写作教学活动，培养学生持续的写作热情。开放性的写作教学，就是要在课堂上选择轻松有趣的写作主题和写作素材，鼓励学生发表自己的看法和意见。教师可以开展多种形式的教学活动，例如分角色演出、英语知识问答、围绕某一主题的你问我答等，使学生在活动中获得乐趣，产生灵感，有内容可写，进而提高自己的英语写作兴趣。

2.在课堂上设计开放性写作教学环节

开放性教学更强调学生参与课堂教学环节的主动性和自觉性。在开放性写作教学中，教师和学生共同讨论、共同学习，学生在心理上不再对教师产生畏惧心理，在课堂上的学习活动没有过多的心理压力。教师设计的开放性教学环节要符合高中生的认知特点，要争取让更多的学生在课堂上有参与的机会。课堂上设计的开放性教学环节中可以围绕学生身边所能感知的主题，要让学生有参与的动力和能力，完成之后能在写作水平上有所提高。如：

（1）结合教材进行情景再现，让学生分角色表演教材单元内容；

（2）针对学生兴趣，开展某个主题的讨论；

（3）组织学生分组搜集资源，增加学生之间的合作学习；

（4）给学生分配name card，开展即兴演讲；

（5）词汇组句，故事接龙。

开始这些教学环节开始之前，教师要精心制作开放性写作教学所需要的课件，通过教室中的多媒体教学设备向学生展示，为学生创造“身临其境”的学习交流氛围，调动学生的热情。这样学生经过自己的体验，就不会对写作训练感到紧张和困难。

三、开放性写作教学的作业布置与讲评

1.设计布置多样性个性化的作业

同一个班级的学生英语写作的水平和能力各有不同，而且为了避免少数学生之间抄袭作业的情况，我尝试在英语课堂上对同一次作业布置不同内容，分别让不同群体的学生完成。在作业内容上，可以根据学生的认知特点和开放性写作教学的教学要求，设计布置多种形式的作业提高学生的写作能力，主要的作业形式有如下2种。

（1）巩固提高型作业

巩固提高型作业的主要目的是使学生了解不同的英语考试写作题型，按照高中英语教学大纲的要求掌握多种文体的写作方法。要求学生从遣词造句、行文流畅、主题明确等方面认真完成作业。

（2）合作探究型作业

开放性写作教学的特点之一就是要在教学中体现出趣味性，恰当地布置合作探究型作业，不仅可以培养学生之间的互相沟通、自主学习的能力，而且可以增加英语写作作业的趣味性和丰富性。

2.在作业讲评中巩固提高教学效果

教师在批改学生写作作业时，应该做到细致认真，这样不仅可以使学生知道如何改正错误，更重要的是可以在学生心目中建立起负责任的老师形象，以情感动学生。在对写作作业进行讲评时，应有所针对，突出重点，并指导学生进行一些行之有效的学习方法和学习技巧。我在教学实践中，总结出学生写作作业的薄弱环节主要有如下几种：

（1）词汇错误

（2）句法错误

（3）写作错误

出现这些错误反映出学生的写作技巧不够，语言表达能力不强，对写作主题的认识不深刻。主要的表现有句式简单；重复论述较多；转接词使用能力不够；文中缺乏“闪光”的句子；观点表述不准确等。

四、开放性写作教学案例设计

开放性写作教学的主要目的是促进学生主动学习，提高学生参与写作的热情和积极性。教师在进行开发性写作教学案例设计时，应遵循如下几个原则。

1.系统性原则

教师设计的教学案例要有相应的教案和课件，对案例的教学内容、组成环节和教学效果要认真规划，对时间的控制要相对准确，对学生的参与情况要进行预测，教学案例的进行要有系统性，不能漫无目的地任意发挥。

2.循序渐进原则

教师在进行案例教学时，要考虑到学生的接受程度和接受能力，在案例的教学安排上，应该先简单，后复杂［４］，最终要让学生理解和掌握相关的知识点。

3.学生主体原则

教师所设计的教学案例，要符合开放性写作教学的特点，突出学生的主体作用，让学生参与进来，在教学案例中应多安排互动性的教学环节，使学生的学习方式从被动转变为主动。

五、结语

纵观近年来的高考英语命题，英语高考已由“知识立意”转向“能力立意”，突出了语言的交际性原则［６］，高中英语开放性写作教学是完全符合新课改的精神的。经实践证明，应用开放性写作教学，可以将书本上的知识转变为学生的写作能力，培养学生的学习和创新能力。好的学习效果来源于正确的学习方法和坚持不懈的努力，开放性写作教学的开展必定会给高中英语写作教学带来更多的活力。

参考文献：

［1］杨艳平.新课程背景下高中英语写作教学的创新模式［J］.四川教育学院学报，2008，（2）：94-96.

［2］吕晓兰，张鹏伟.浅析2007年高考上海英语试卷和对英语教学的思考［J］.中国考试（高考版），2007，（10）：25-29.

［3］黄剑茹.高中英语写作教学中的无效现象［J］.基础英语教育，2008，（3）：63-67.

［4］单卫平.谈高中英语课堂开放性主题活动的任务设计［J］.教学月刊中学版，2005，（12）：8-9.

［5］廖容.新课程标准下的高中英语写作教学训练［J］.长江师范学院学报，2008，（4）：165-168.

［6］陈丽霞.高考与英语教学的协调统一［J］.成功（教育），2007，（9）：87.