如何激发学生写作的成就动机

在现实生活中，每个人都希望自己在工作和学习的岗位上获得更多、更好的成就，这是推动我们去努力奋斗的主要动力之一，也是推动学生主体进行创造性学习，能动地冶铸自己综合素质的重要内驱力之一，他们都希望以自己的行动品尝到成功的欢乐，只有获得这种欢乐才能激励他们再行动的动力。因此，在作文教学中，教师应鼓励学生大胆尝试成功，应采取多种方式方法激发学生写作的成就动机。

首先应降低作文标准，帮助学生树立适当的成就动机。习作就是习作，是学生自己学习写作、练习写作。《语文课程标准》在第一二学段写作目标的设定上，特别强调“对写话有兴趣”、“乐于书面表达，增强学生写作的自信心。”可见，中小学作文教学是打基础的习作阶段，重在培养学生写作兴趣，定位过高，贪大求全，是不利于学生入门的。习作目标应该是学生经过努力可以达到的，而不是高不可攀的；是具体明确的，而不是模糊抽象的；教师不应设任何多余的限制障碍，不提任何盲目拔高的要求。降低了写作标准，学生的写作兴趣容易被激发起来，就会乐于写作。只要写了，就会有收获，写作能力就有提高，当学生看到自己的收获――写作成功，就会产生新的乐于表达的欲望，形成“兴趣――写作――兴趣――写作”的良性循环，学生的写作将会由外在的需要转化为内在的需要，即写作成就动机，这正是我们追求作文教学的最高境界。

其次，让学生享受自由表达的权力。《语文课程标准》指出：“为学生的自主写作提供有利条件和广阔的空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。”这种给学生的“能动点”多一些“自由空间”，少一些“围城限制”的做法，最大限度地消除了学生主观能动性发挥的各种有形或无形的“围城”，让他们充分享受自由表达的权力――想写什么就写什么，想怎样写就怎样写，从而激起习作动机，形成热爱写作的内驱力。教师要用儿童的眼光来看儿童的习作，只要是学生自己的话，哪怕是幼稚可笑的，也应该给予鼓励，不要用成人的标准来规范儿童，使其获得实践体验和实现成功的满足感。

再次，注重互动交流，分享成功的快乐，使学生获得进步的动力与勇气。采用同桌互评，小组评议更能让学生共享写作资源，体验成功的快乐。同学间不仅学会了去发现别人的优点，还能用欣赏的眼光去看别人，去赞扬鼓励别人，而且自身在学习过程中也受到鼓舞，进一步增加了学习的欲望，更加对学习充满了乐趣。根据低年级孩子好胜心强，爱表现，喜欢受到关注，爱听激励的语言这些特点，采取纵向评价的形式，强调个体学生的过去与现在作比较，学生成绩和素质的增值，不是简单地分等排序，而是使学生真正体验到自己的进步，树立自信心，让他们真切地享受到成功的愉悦，从而不断地获得前进的动力与勇气。

最后，提供展示平台，满足学生的成就需要。

从心理学角度来看，不管是什么人，对自己的劳动成果都有一种渴望让别人认同的心理。学生的写作行为也一样，只有获得更多的肯定，才会提供持续不断的写作内驱力。因此教师应尽可能地为学生开拓多样化的写作展示平台，为学生创造体验成功的机会。郭根福教授在《新课程语文教学法》中提出的“开辟多种园地，为学生的作文”发表“提供尽可能多的机会。”就是非常科学的做法，如：（１）利用班级板报或手抄报展示优秀习作；（２）定期进行“闪光点”诵读与评比；（３）班级汇编优秀作文集，装订成“书”等办法都可以展示学生的成功之处。只要有亮点，有进步的习作都可以得以展示，拓宽学生体验成功的平台，品赏成功的喜悦，就能满足学生的成就需要，减少学生的挫折感和失败感。

总之，在作文教学的过程中，要从激发学生写作成就动机入手，鼓励和帮助学生建立成就动机，形成写作内驱力，强化他们的写作兴趣，才能坚定学生写作的自信心，促使所有学生的写作水平在原有的基础上得到提高。