中职英语教学的几点思索

【摘要】中学的应试教育使得学生过分依赖教师，依赖课本，并以考试为最终目的，从而丧失了把握英语学习的机会。有些学生学了五六年的英语，连"Where are you from？"是什么意思都不懂。这是...

摘要：中职英语教学是所有科目教学中的一个难点，学生的生源普遍差，尤其是英语基础，本文从以下四个方面阐述了英语教学的突破点，就是要转变教与学的观念，培养学生自信心，激发学生学习的兴趣，注重反馈的层次性，使学生获得语言技能，提高交流的能力。

关键词：中职英语；教学

中图分类号：G633.41 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2013）12-0149-02

近年来，随着高校的扩招和中等职业学校招生政策的放开，中职学校的生源素质与培养的方向、目标与以往相比有了较大的改变。以往中职学校的教育是学历教育，学生是初中毕业生中的佼佼者；而今中职学校的教育是培养学生的技能，学生大多是中考成绩一般甚至没有参加中考的，英语水平可想而知。多数学生英语基础差，对英语没有兴趣，也没有信心。有的学生英语基础与小学生差不多，有的甚至连二十六个英文字母都写不全，读不准。有些学生则不识音标，不会拼读单词，学过的单词读不准，新的单词不会念，心理上害怕、厌恶甚至抵触英语。水平稍好些的也只是会些简单的日常生活用语，词汇量少，更没有养成良好的学习习惯。本文从以下四个方面阐述了英语教学的突破点，就是要转变教与学的观念，培养学生自信心，激发学生学习的兴趣，注重反馈的层次性，使学生获得语言技能，提高交流的能力。

1.转变教与学的观念

中学的应试教育使得学生过分依赖教师，依赖课本，并以考试为最终目的，从而丧失了把握英语学习的机会。有些学生学了五六年的英语，连"Where are you from？"是什么意思都不懂。这是应试教育的悲剧！职高英语的教学要开发学生的潜在能力，就必须改变学生的学习观念。许多中职生对英语学科较轻视，认为只有专业知识才对将来的就业有帮助。殊不知，英语已然成为了沟通交流必不可少的工具，英语水平的高低或助推或制约着个人未来的发展。首先要使学生明确，学习英语的目的是为了能使用这种语言来进行信息交流，而不是考试的卷面成绩，因此，语言知识必须转化为语言技能，这个转化过程就是学生进行语言练习与实践的过程。其次，要使学生明白，语言作为各类信息的载体，充斥着大量的社会知识、自然知识和人文知识，就是说，学生在学习语言的同时，必须丰富各种知识，以满足语言运用的需要。总之，要使学生明确他们面临的是更加开放、发达的未来社会，"不会说英语的人是现代的文盲"，他们必须用未来的人才标准指导自己的学习。最后，要让学生意识到改变被动吸收的学习状态才能最终提高英语的学习成绩，应该让学生明白，语言知识与语言能力是相辅相成、互为促进的道理。另外，我们的教师自己也要转变教学观念，相信学生，敢于放手，要抛开考试的成绩，在教学上稍稍改动，在教学内容上有所选择，摸索出一套较好的学习指导方法。在教育过程中，应以学生为中心，让每个学生都参与到课堂上，充分发挥学生的主体性。外语教学中的重点不再应该是"我们该教什么"，而应是"我们如何在课堂教学中创造这些条件"。职业学校强调的是学生使用英语的能力，所以.在课堂教学中我们不防进行一番"换位思考"。使学生出于主体地位。使学生很自然地用英语思考、很积极地进行英语语言输出。努力做到："All for students，fur all students and for students al1."（一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切）。把初中教师的"一言堂"和"满堂问"的主角地位让给学生，教师从"幕前"到"幕后"，学生则由听众变成实践参与者，这样学生在自主学习的过成中，运用语言知识并转化为己用，同时获得了一个自主学习的空间。

2.培养学生自信心

在校的学生大部分是由于考不上高中或者是由于英语成绩不好不敢读高中而选择读职业学校的。他们缺少的不是听话懂事，而是一份自信，是学习的自信，是对"我能成为佼佼者"的自信，是对未来的自信。在学生缺少自信的前提下，他内在的学习机会不会开动，教师再精雕细刻的教学内容他也不会珍惜，即所谓"内因是事物变化的根源，外因是事物变化的条件，外因通过内因起作用。"教师不能替他学习，但可培养其自信，使其自动开动学习机器。当然，自信的培养有个度的问题，它蕴涵着辩证法：你有才气，你聪明，成绩好，众人赞你，助长你傲气，我给你当头一棒，消你傲气，正好不骄不馁；你满是失败的记录，众人贬你损你，你丧气，我赞你扶你，给你一丝自信。真可谓"缺啥补啥"。缺乏信心，胆怯、意志不坚强、缺少兴趣往往是阻碍学生在英语课中参与教学活动、自主学习的障碍，尤其是缺乏信心和胆怯，这也是如何开发非智力因素的问题。消除学生的心理障碍从以下几方面着手：

2.1 尽可能给学生创造成功的机会。问题的设计、学生进行学习活动的难度应符合学生的实际水平，以免挫伤学生的信心，从而达到消除学生学习活动的心理障碍。比如在给职高新生上课的时候，首先先给他们复习音标，熟练音标及一些简单的问候语。让他有一种被老师重视的感觉，因为初中的教学目的是参加中考，成绩不好的学生到后面根本听不懂老师在讲什么。

2.2 进行分层教学。学生的学习程度参差不齐，对于不同程度的学生，可以给予不同程度的学习活动。《英语会话三月通》这套教材强调语言交际的基本能力，以实用为宗旨，使学者学以致用，学而有成，掌握一些能够应付不同场合的实用交际英语。那么对于语言能力差的学生来说，要求他们一节课掌握一两句日常用语就行，日积月累，一学期下来他们就能进行简单的交流了。这样让他们尝到学习的乐趣，解决他们语言储存量小，语感不强的问题，以后的教学就可以提高要求。对于基础扎实、语言丰富的学生，他们对教材内容掌握得比较好，因此可要求他们运用课本知识编对话，表演节目。

2.3 尽量使用评价效应。我们的教育要面向全体学生，要使每个学生都能积极进行参与学习、自主学习，教育就应处理好学生的评价问题。教师在评价的过程中要以肯定与鼓励为主。评价是提高学生自主学习积极性的手段，而不是目的。在学生用英语交谈的时候不要随意打断，即使他们说错。另外，教师在教学过程中不妨应用延迟评价。对问题情景，教师对学生回答的问题暂时不做评论，为学生留下广阔的思维空间。对结果的过早评价会掐断学生的思维脉络，引发学生的心理不适和烦躁，更重要的是丧失了发展学生自主解决问题能力的良好时机，最终削弱学生自主学习的积极性。

3.激发学生学习的兴趣

俗话说："兴趣是最好的老师"。在英语学习中，实践占有很大的比重，没有兴趣，没有心理内部的动力，缺乏创造的冲动，是很难做到自动自觉参与教学活动的。因此，如何有效地激发学生学习的兴趣是教学取得成功的关键。教学过程是一个特殊的过程，学生作为学习的主体，需要老师来引导、启发和调动。在初中阶段，由于学生已经具备了一定的英语基础知识，因此，教师的作用主要在于研究学生的学习需要，把静态的教材变为动态的体系，成为学生易于接受的形式，把学生引入门径，激发学生的动机、兴趣，调动学生的学习主动性、独立性和积极性，运用已掌握的知识，在思考的主导下进行创造性的学习，使学生学得活、学得快、学得牢，体验到学习成功的乐趣。激发学生的主动性首先要与学生建立和谐的老师关系。我所任教的学校是一所中等专业学校，由于生源很差，给教学造成了很大困难。针对这一情况，我尤其关注中.下等的学生，真心关爱他们。在英语教学当中，我尽可能给他们多一点鼓励，只要他们有了一点进步，就及时的加以表扬。采取分层次教学法，对后进生尽量提问一些浅显的问题，注意以表扬为主，经常对他们说："你学得还不错，进步是明显的，如果再全面一点，那一定会更好。"这些鼓励的话语，在一定程度上极大地调动了学生的学习积极性。我还注重把感情投入扩展到课堂外。课堂上师生之间的交流不单纯是知识的交流同时也是情感的沟通。知识经济的时代，我们要构建新型师生关系，教师要尊重学生的主体地位，把学生当作能动性的人来看待，要尊重学生独立人格，这样才会使学生有亲切感、享受感，使得课堂气氛轻松、和谐、愉快，使学生进入最佳学习状态。在加强课堂间师生交流的同时，课外情感交流同样重要。教师不能脱离学生，要和学生经常沟通，经常与学生谈心，以"感染"取代"灌输"，这样的情感投入才能引起学生的共鸣，缩短师生间心理上的距离。其次是要注重教学方法的多样化，要善于创设情境，挖掘英语教学中的幽默，前提在于教师自身素质的提高。在信息时代中，只有不断地充实、调整自己的知识结构，提高驾驭语言文字的能力，完善教师的人格魅力，并将之内化为于教学行为，教学机智才会源源不绝，随机应变才会收到令人动心的效果。"台上一分钟，台下十年功"，教师应注重对教材的定位，备课时细心挖掘教学中的有关因素。比如，教学导入中幽默因素的挖掘。教育心理学认为，当新知识以学生已有经验为基础并构成学生认知对象时，就能激起学生强烈的学习兴趣与动机。一堂课在学生心目中有无吸引力，能否与他们的已有经验挂钩，并紧扣教学要求，课堂导入的设计至关重要。教师在上课伊始，如能根据教学内容，采用幽默诙谐方法导入新课，就能创设轻松愉悦的教学氛围，帮助学生克服学习新知识容易产生的陌生、畏难等心理障碍，使学习动机得到强化，而且更能奠定整节课的气氛基调，也有利于树立教师 的可亲度和威信力。

根据中职的教学特点，英语教师可以为不同专业的学生，在课堂内外设置丰富多彩的，与其专业相对应的活动。课堂上教师可以利用5分钟时间，和学生探讨他们想了解的，与专业有关的单词。比如针对服装专业的学生，可提供一些常见衣服、业务等方面的单词；针对电子专业的学生，可提供电子元器件、电子设备等方面的单词。课堂之外，组织服装跟单英文说明书、电子产品英文说明书翻译竞赛，产品英文出货单、英文报关单书写竞赛等。在教师热忱鼓励和积极评价下，此类将英语与中职专业相结合的活动，必然能激发学生学习英语的热情，对英语教学起到很好的辅助作用。

4.注重反馈的层次性

我们的教学对象是一群在心理上和生理上都不近相同的年轻人，是一群知识水平和理解能力各异的学生。因此，他们对于一个新知识的认识和掌握总是存在着不同的层次。这也是因为学生总是从学习较简单知识逐步过渡到学习较复杂的知识，认识和掌握水平也是从教低水平过渡到教高水平。因此，我们要明确的做到准确、及时地了解各类学生的学习状况，课堂教学时观察学生的面部表情、体态表情、音调高低，了解其心理活动；在教学过程中经常了解学生的学习习惯，特别要注意判断学生的认识方式和掌握学生做作业的过程；在备课时，判断学习任务跟学生原有知识、能力基础间的差距，把握教学内容的难度，按布鲁姆的认识水平分类的要求作好考试后的评价，建立学生认知结构档案，有针对性的作好学生特别是学困生在某一战士结构方面的补缺拾遗工作。具体可以分为四个层次；第一层次教师可以通过录音、表演等形式，让学生整体感知新对话的内容；第二层次可以针对对话中的新知识点，在教师的引导下让学生记新知识；第三层次，通过教师的指导，让学生在理解的基础上进行一系列的替换练习；第四层次，教师可以安排一些对话情景引导学生运用知识。在这一系列过程中，教师要根据不同层次的要求设计不同层次的提问，对每一系列的学习结果进行反馈，了解学生各层次的学习情况，这样才能保证学生较好的掌握在一新知识。

总之，在面向21世纪的教育中我们应充分认识到英语教学在提高学生语言技能方面起着举足轻重的作用，作为英语教师，我们要不断探索有效的教学方法，以激发学生的学习兴趣，使他们能掌握口语基本能力，能够应付场面，有所交流。

参考文献

[1] 扈中平等，《现代教育学》[M]，高等教育出版社，2000.2。

[2] 张淑琴，刘津开，〈〈英语交际法教学示例〉〉，杭州大学出版社。

[3] 孟繁华，〈〈赏识你的学生〉〉，海南出版社。