中学生语感培养策略浅析

语感是对语言文字的“灵敏的感觉”，是对语言文字的“正确丰富的了解力”。初中语文教学以语言实践能力训练为中心，而语言实践能力的训练又以语感训练为中心。怎样才能有效培养语感呢？可以从以下几个方面着手。

一、训练朗读能力，感受语感

语音是语言的物质外壳，语言的意味包含在语音的高低快慢强弱之中，不通过多读、熟读、朗读无以全面把握。朗读时要感情充沛，要与作者感情融为一体，文章的思路、作者的情感、优美的意境才会自然而然地浸润到学生的内心深处，从而使语感得到培养和提高。朗读是语感培养的基本方法，教师要重视朗读训练。

首先，加强朗读示范。教师带表情朗读，表达文章的思想感情。学生从教师的朗读中获取信息，感受文章的意蕴，进而萌发朗读的兴趣。比如，教学朱自清的《春》时，教师以充满喜悦和希望的感情基调，以轻柔、缓慢的基本语调进行朗读，在各层次间停顿时力求做到音停意不停，语断情不断，便可将学生带进春天优美的景色中。学生被教师声情并茂的朗读所感染，便会忘情地沉浸在文章的优美意境中，进而产生强烈的朗读欲望。

其次，注重朗读技巧。掌握了朗读技巧，才能准确地表情达意，增强语感，达到朗读的目的。首先，要注重语音轻重。在读表现凝重鲜明的情感态度的句子时，要重读；在读含蓄深刻，耐人寻味的句子时，要轻读。其次，要注意停顿。读《最后一课》结尾：“散学了——你们走吧。”其中“散学了”这句话里有许多未尽之意，如祖国沦陷了，最后一课结束了等，有无限的感慨有深刻的思考。因此读完这句后要停顿。再次，要注意语气。朗读《故乡》，读少年闰土时应该是明快流畅、天真而豪放的语气；读中年闰土时要用吞吞吐吐、断断续续、谦恭而又含糊的语气。最后，要注意语速适当。语速快慢取决于文章的情节内涵和人物情感。通常表现欢快、愤怒激情的语速要快，表现忧郁、痛苦心情的语速要慢。另外，要注意语调抑扬。“激情处还它个激昂，委婉处还它个委婉”，避免“千文一腔”。

再次，采取多样形式。根据文章的感情特点，选择不同的朗读方法。感情奔放的，齐读；感情婉约的，要求学生跟着录音单读；情景交融的，配乐朗读；戏剧文学，分角色读。也可以运用多种方式进行朗读。这有利于加深学生的感知能力，有利于提高学生的学习兴趣，活跃学生思维，养成语感能力。

二、在品读基础上背诵，积淀语感

语文课本上的文章精美，语言规范。让学生全身心投入进行品读的基础上再有重点地背诵，从而真切领会作者遣词造句的匠心，揣摩文章语气、情感的变化，体味文脉的起伏文气的贯通，进而充分吸收文章精华，使他们便于学习借鉴。没有背诵，就无法实现语言的积累和语感的积淀。背诵时要重视“感知与试背结合法”。这种方法就是对要背诵的材料，品读几遍后尝试回忆，然后再品读，品读后再尝试回忆，循环往复，直到把材料回忆起来为止。比如，指导学生背诵《从百草园到三味书屋》关于童年乐园的一段，先让学生有感情地朗读这段文章，唤起学生的想象，使他们在头脑中展现百草园景象。接着再细细品读，品读中理解这段文字使用“不必说……也不必说……单是……就有……”这样一组互相关联的句式的意义，然后再尝试往复回忆，学生就能轻松地将所背内容记住。

三、挖掘教学内容，充实语感

语感是建立在一定语言内容基础上的。因此，要注意在内容的挖掘上下功夫，使学生领悟语感。

首先，体味语境。语言离开了环境就失去了意义，仅是文字符号而已。比如，《我的老师》第3段中“我用儿童的狡猾的眼光察觉”一句中，作者用“狡猾”写孩子的目光，当引导学生结合具体语境体味出：“狡猾”一词不仅毫无牵强附会之感，反而使这个本属贬义的形容词平添了机警、聪慧和乖巧的词义。

其次，品味语言，培养学生丰富而细腻的语感。比如，教《背影》中父亲买橘子一段时，教师变读有关句子，让学生对照课文，比较少掉了什么，这些语词有什么作用，讨论明确：“蹒跚”说明父亲老了，腿脚不灵便；“慢慢、用两手、用脚”说明行动艰难；“努力”表示父亲竭力克服艰难。在分析讨论的基础上让学生品味这感人的父子深情。

再次，扩展教材内容。比如，《变色龙》结尾给读者留下了无穷的回味余地，教学时，可设想奥楚蔑洛夫穿过广场时巧遇将军的哥哥，两人进行了对话，要求把小说的情节续写下去，对话要符合人物性格。分组讨论，并写出对话内容，然后让学生结对上讲台表演。这样，就能加深学生对小说内容的理解，增强学生语感。

四、反复比较揣摩关键词，领悟语感

在教学中，除了要指导学生把握词语的确切含义外，还要引导学生对关键词语进行比较、揣摩，以体会作者用词的传神之处。

例如，《小壁虎借尾巴》一文，为了写各种动物尾巴的作用，作者分别选用了恰当的动词：小鱼用“摇”，老黄牛用“甩”，燕子用“摆”，这些动词虽然都有“摇动”的意思，但却不能调换。小鱼的尾巴短小，“摇”着才能拨水，用“甩”就不恰当，而老黄牛的尾巴又粗又长，“甩”才能赶蝇子。这就要求教师要引导学生体会情境，并通过比较，发现用词的巧妙。这样，通过细细欣赏，反复琢磨，语感才会萌生。

五、联系生活实际，强化语感

培养学生的语感能力，教师还应引导学生联系生活实际，积累生活经验。叶圣陶指出：“要求语感的敏锐，不能单从语言、文字上去揣摩，而当把生活经验联系到语言、文字上去”，“单靠翻查字典，就得不到什么深切的语感，唯有从生活方面去体验，把生活所得的一点一点积聚起来，积聚得越多，了解越见深切”。叶老的话充分说明，与生活实际相联系是培养语感的重要方法。

学生的生活经验越丰富，理解能力越强，就越能与作品内容产生共鸣。比如，有位学生在作文中写道：“晚霞，通红通红”。我指导说：“这样描写太一般，谁都可以写出来。请你在生活中仔细观察并多多联想，看是否可以用其他事物来比喻晚霞？”此后，这位学生连续几天站在阳台上观察晚霞，他想了好久，终于想到了各种各样的花，灵感顿生，于是写成：“太阳像只大火球，挂在西边的天空上。那晚霞的颜色真是好看极了，浅红的像夹竹桃，火红的像石榴，鲜红的像郁金香，深红的像玫瑰。”显然，这时的“晚霞”描写更生动。所以，只有“把生活经验联系到语言、文字上去”，敏锐的语感才能培养出来。

作者单位：四川省南充市高坪区东观中学（637105）